17 爬天都峰 教学设计

17 爬天都峰
【教学目标】
1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“颤、攀”等10个字，会写“假日、鲫鱼、年纪”等10个词。
2.能借助《作业本》中的思维导图理清文章的表达顺序，并按照“爬山前、爬山中、登顶后”的顺序将“爬天都峰”这件事说清楚。
3.在品读关键词句、符号语言的过程中，了解可以抓住所见、所想、所说、所做把事情发展过程中的重要内容写清楚，尝试小练笔。
【教学过程】
板块一：情境导入 回顾揭题
1.情境导入：同学们，生活中，每天都会发生各种各样的事情，如果把这一件件事清楚地记录下来，编成一本属于我们自己的小册子——生活万花筒，那一定特别有意义。我们就带着这个任务开启这一单元的学习吧！
2.读篇章页：读读单元篇章页，你发现了什么？
预设1：习作单元。
预设2：语文要素。看看这个习作单元有什么要求？
①了解作者是怎样把事情写清楚的。②写一件事，把事情写清楚。
3.揭示课题：今天，我们先走进《爬天都峰》，看看课文是如何把一件事情写清楚的。（板书：写清楚）齐读课题。
板块二：借作业本 理清脉络
1.检查预习：一读课题，你知道了什么？
预设：知道了她们去爬天都峰。
引读：是的，课文就是讲了——假期里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。
2.联结生活：那你们有爬山的经历吗？谁来分享一下。
3.过渡：你们爬山的经历可真丰富，那作者在爬山的过程中，又经历了什么？让我们赶紧读读课文，看看作者围绕“爬天都峰”都写了什么？
学习提示： 自由朗读课文，想一想：课文围绕“爬天都峰”都写了什么？
交流：爸爸带我爬天都峰，山太高了，我不敢爬。后来，我和偶遇的老爷爷一起爬天都峰。登顶后，我和爷爷在鲫鱼背前照相留念、相互感谢。
（2）梳理：聊着聊着，我们就发现课文写了这三个部分。根据这三个部分，《作业本》上的思维导图肯定难不倒你们，和同桌连起来说一说课文的主要内容。
（3）发现：看看这张图，你发现了什么？
小结：是的，作者就是按照爬山前、爬山中、登顶后的顺序来写“爬天都峰”这件事。看来，要把事情写清楚，首先要按照一定的顺序写。（板贴：爬山前、爬山中、登顶后、按一定顺序）
关联： 我们以前也学过这样的方法哦！
二下《雷雨》就是写了我看到的——雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
我们刚学过不久的《观潮》是按“潮来前、潮来时、潮来后”的顺序写的。
启发：刚才，你们都聊了自己的爬山经历，如果现在让你们按一定的顺序再来说说，你会怎么说呢？
小结：了不起，你们都按一定的顺序把自己的爬山经历说清楚了。
板块三：小组合作 发现奥秘
1.过渡：除了按一定的顺序，课文又用了什么办法把“我”爬山的过程写清楚？
小组合作： 默读2-7自然段，思考：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？
（1）反馈：先写我看到天都峰那么高，内心很害怕；再写我遇到了一位老爷爷，我们之间的对话；最后写我们是如何爬的。
梳理：通过同学们的合作学习，我们发现作者在写爬山的时候，写了自己的所见、（所想）、所说、所做，让爬山过程写得更清楚！（板贴：所见、【所想】、所说、所做）
2.扶学“所见”“所想”
（1）朗读：先走进“所见”看看，读读第二自然段，“我”都见到了什么？
（2）指名读，正音：“链”“颤”。
（3）交流：见到峰顶很高，在云彩上面；见到了笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。
（4）联读：“天都峰”图文资料。看完之后，有什么感受？那文中的作者呢？
预设：从 ①语气词；②我爬得上去吗？②真叫人发颤！ 等感受到作者的害怕。
（5）联结：你有发颤的经历吗？带着这种经历再去读读这段话。（指名、师生读）
（6）小结：你看，作者就是抓住所见，写所想，写清楚了自己爬山前不敢登顶的样子。
3.合学“所说”“所做”
过渡：那作者又说了什么，做了什么呢？同桌两人合作着学习，说说你们的发现。
聚焦“所说”，谈发现：老爷爷说的话和我说的话很相似。
①朗读：哪组同桌来分角色读读？
②猜测：老爷爷和我当时可能在想些什么呢？
预设“老爷爷”：这位小朋友年级这么小，看着比我孙子还小呢，竟然有勇气来爬这么高、这么陡峭的天都峰，我比他年长这么多，更应该鼓起勇气攀登呀！
预设“我”：这位老爷爷白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩，他都敢爬天都峰，我作为年轻人，有什么好害怕的呢，我要和爷爷一起爬天都峰。
③小结：看似简单的对话里藏着人物丰富的心理活动，他俩最后为什么能够爬上天都峰，对话中暗含着答案，你们发现了吗？（板书：相互鼓励）
④引读：是啊，简简单单的对话里饱含了深深的鼓励，这也正对应了我和爷爷登顶后的又一次对话。我们合作着读。
“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
老爷爷感谢我鼓舞了他，我感谢老爷爷给了我勇气。怪不得爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
⑤小结：由“所说”窥见“所想”，我们似乎也感受到了那股登顶的力量呢！
（2）聚焦“所做”，谈发现：用了动作词“攀着”“手脚并用”把爬山的艰难写出来。
①书写：“攀”。这么陡峭的山峰，稍不留神就会掉下山坡，必须用大手紧紧抓住铁链。在《作业本》写一个。
②朗读：简单的几个动作写出了攀登的艰难。我们再来读读攀爬的过程，尤其注意读好这些动作词哦!
4.小结：学到这里，我们知道要写清楚一件事，首先按照一定的顺序，还要加入自己的所见、所想、所说、所做。
5.质疑：看着看着，我不禁产生疑问，作者怎么花这么多笔墨去写“所说”呢？（为了告诉我们“相互汲取力量”的道理）
6.链接：回到你们的爬山之旅，你们想重点写写什么呢？
板块四：初试身手 拓展延申
1.回顾情境：生活中，还有许许多多平常的小事值得我们记录，我们也可以按照一定的顺序，抓住所见、所想、所说、所做把事情写清楚。
2.交流画面：这是你们在撞蛋，做青团呢？你想怎么写？重点写写什么呢？
3.小练笔：光说不练假把式，现在是你们大展身手的时刻。你可以从自己的爬山经历，撞蛋或做青团中选择一件事写一个片段。注意哦，可以写活动前，也可以写活动中或后，用上今天所学的方法哦！
3.课堂小结：这节课，你有什么收获吗？这个单元，我们还要学习《麻雀》，它又会给我们带来什么把事情写清楚的秘密呢？我们也将一边学，一遍继续完成我们的小册子——生活万花筒。
【板书设计】
17爬天都峰
写清楚 爬山前 所见、所想、所说 相互鼓励
爬山中 所做 按一定顺序
登顶后 所说 汲取力量