18 牛和鹅 教学设计

四上《牛和鹅》教学设计
【内容研读与学情分析】
《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇精读课文，选自作家任大霖的作品。这是一篇故事性强，也是一篇语言生动，童趣十足，又蕴含一定哲理的文章。主要讲述了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事，告诉我们，看待周围的事物，要从不同的角度出发就会得到不同的结果。
四年级孩子思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力并形成自己的阅读感悟，而且对于批注也是不陌生的，但是要合理地进行批注，还是会缺乏依据，容易出现想当然的现象，在教学时，运用批注的方法，并通过感知内容、梳理结构等途径,引导孩子在理解文本内容及结构的基础上,灵活运用批注的阅读方法,收获阅读的快乐。
【教学目标】
1、在读中发现“扳牛角、捶背、摔倒、掐住”词，通过做动作，汉字的演变，字理识字、看图理解等办法据形释义，形义联想。
2、根据情节图，聚焦“鹅的神气十足与我们的惊慌失措”这个精彩镜头，抓住重点语句，用圈划关键词的方法，关注人物的动作、神态、语言，在反复读中体会我们对鹅的恐惧，揣摩人物的心情及心理活动。
3、在阅读课文的同时，抓住关键词，写上批注，学习用批注的方法进行阅读。
同时初步感知：看待周围的事物,要从不同的角度出发，就会得到不同的结果。
【教学过程】
活动一：关注篇章 揭示课题
（一）了解篇章页
1.出示篇章页，让孩子们说说你发现了什么？
2.交流发现
（二）明确任务
1.找出主题。读读篇章页上半部分的句子，圈圈主题。
2.指名交流，反馈：童年生活
3.明确要求，读读下半部分的句子，画出本单元课文学习的要求。出示：
(
◎
学习用批注的方法进行阅读。
◎
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
◎
记一次游戏，把游戏过程写清楚。
)
（三）浏览单元
1.整体感知：让孩子们翻一翻课本，这个单元一共安排了哪些课文？交流反馈《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》
2.聚焦课文。让我们先走进本单元的第一篇课文《牛和鹅》，板书课题。
3.认识作者：任大霖，“任”作姓氏用时，读成第二声“rén”。任大霖：浙江萧山人，著名儿童文学作家，一生创作了几百万字的作品。曾任《少年文艺》《儿童文学选刊》《巨人》等杂志的主编，获得国务院颁发的“有特殊贡献的专家”证书，并终身享受政府的特殊津贴。
【设计意图】明确学习要求是学习的重要基础。《牛和鹅》是本单元的第一篇课文，单元的首篇课文需要承担篇章页的学习。这样可以帮助学生养成关注篇章页的习惯，明确单元学习要求，提高学生阅读整体的意识。
活动二：整体感知，了解批注
1.出示“牛”与“鹅”的图片：孩子们，说说你对它们的了解。
2.出示句子，孩子们，你相信这样的说法吗？
(
大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
)
3.文中的作者和他童年的小伙伴对这句话是深信不疑，让我们走进课文去看看，自由朗读课文，说说课文写了一件什么事情。
(
不怕牛、怕鹅
)4.小组合作填写思维导图
5.认识批注：
①快速浏览课文，看看这篇课文在呈现方式上有什么不同。
②认识批注：像这样，在课文边上备注自己的疑问与理解的阅读方式，就叫做批注式阅读。这个单元，我们就要用这样的阅读方式来阅读和理解课文。
③你们以前用过批注这种方法吗？（圈画过生字词、自然段、重点词句……）
④出示毛泽东同志批注的《二十四史》片断，认识批注。
⑤批注是什么呢？批——用圈或线标画出相应的重点；
注——用语言 把自己的感受、理解写下来。
⑥批注的作用：了解批注的作用：批注能让阅读思考
更深入， 理解更深刻。
【设计意图】紧扣语文要素展开教学是设计的主旨。
篇章页中提出本单元的语文要素之一就是“学习用批注
的方法阅读”。这篇课文是学习批注式阅读的首篇文章，
因此，设计时有意识地引导学生在感知文章内容的基础上，通过自主读课文，发现文章呈现方式上的不同，从而了解批注式阅读的方法。“任何学习都不是零起点”，批注式阅读也如此。这一环节，在初读课文尝试批注中了解真实学情，接着引入阅读批注的例子，让学生从伟人的阅读经历中认识批注，了解批注的作用。
活动三：归类分组识字
(
扳牛角 捶背 摔倒 掐住
)（一）出示词语：
1.指名当小老师领读—自由读，并说说发现了什么？
这一组词语都表示动作的词
2.预设一：扳
让学生发现字形的结构规律，猜一猜“扳”的意思，并配图理解，扳牛角的意思就是用手来把牛角扳下来
3.预设二：捶
①垂，既是声旁也是形旁，“锤”的省略，表示榔锤。篆文（手，拳）（“锤”的省略），造字本义：以拳代锤，向下撞击。隶书将篆文的“手”简写成，失去五指形象。
②捶，以杖击也。从手，垂声。
③
4.预设三：摔倒
①摔倒是汉语词汇，拼音shuāi dǎo，意思是 摔在地上,特指角力中摔倒。用微课的方式引入理解摔倒。
5.预设四：掐住
①用新华字典来理解掐这个字的意思。出示：
让孩子来选择意思：
②就得掐住它的脖子。（ ）
【设计意图】对于文本中具有典型特征的词句，要善于发现并提供迁移的价值在学生脑海中创建新的言语图式。因此，对于动词“扳、捶、摔倒、掐”的辨析、识记，力求在语境中踩点，变换多种手段，采用多种方法，呈现立体层面的教学组块给予学生充分的发现、实践与生长。鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。这是体现学生学习的主体性，关注及时生成，追求“做中学”，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。
活动四：范例指引，学习批注
（一）学习批注
1.一个读者在阅读这篇文章的时候也边读边批注。（出示文中的批注）让孩子们读文中的批注，发现批在哪儿，批了什么。第一处：
(
事情真的是这样吗？
)
2.“事情真的是这样吗？”孩子们，这可以叫做——疑问批，在左边空白处。
3.第二处批注：
(
逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
呼救
)
4.“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”孩子们，这可以叫做——想法批，在右边空白处。
5.小结：“可见，批注就是把阅读时产生的疑问、想法和感受等写下来，字要写得小而简洁，批在旁边，叫旁批。
（二）多角度批注
1.孩子们，课文除了批疑问、感受外，还可以批什么呢？出示课后习题一：
(
结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流。
)
2.出示全文其他批注，交流。
①预设：
“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”——理解感受批。
“挂着泪笑，事情的变化对我来说太突然了。”——表达、写法批。
“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人。”——理解感受批。
②梳理、小结“批注”：从课文中的例子中，我们发现批注的角度有：疑问、理解、看法、感受和欣赏等。
（三）引入“交流平台”再学批注
(
一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方
……
随时都可以作批注。
批注的方法多种多样。如，可以标画出相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。
读完文章，作完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。
同学之间也可以互相交流自己作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。
)
1.学生齐读“交流平台”内容。
(
位置
批 注
角度
方法
旁批
理解
疑问
感受
写法
标画相应的词句，写上简单的批语。
)2.结合板书和平台内容，小结：
【设计意图】这里充分利用文本的示范批注，让学生进一步认识批注，学习批注的方法、位置以及角度，这让文本的价值真正得以体现。
活动五：借助批注 了解态度 感受惧怕
了解态度 初试批注
1.作者任大霖是如何把我们对鹅的恐惧写出来的呢？默读课文3、4自然段，圈画并提取关键词，并将表格填写完整。
2.出示表格：
人物 动作 神态 语言 感受
鹅
我们
3.交流反馈
4.小结感受：我对牛和鹅的态度对比真鲜明啊！
5.孩子们，咱们尝试着写一写批注：通过刚才的阅读理解，你有什么感想？把自己的理解，在空白处写上批注。
6.交流批注：说说自己的理解，交流批注的内容。
【设计意图】“举一隅而三隅反。”为了让学生强化批注式阅读的方法，设计时，让学生通过借助批注进行反向的阅读学习。引导学生在自主理解的基础上，尝试做上自己的批注。
聚焦镜头 借助批注 品读心情
1.小组合作学习6-7自然段，提出要求：作者如何把我们对鹅的恐惧写出来的呢？四人小组合作学习，用横线划出鹅的相关句子，用波浪线划出我们的相关句子，圈划并提取关键词，并适当地写批注。
2.出示要求，用句式交流批注和理解
(
我画出的词句是——
我的理解是——
我批的词句是——
)
3.交流反馈：
①预设一：见到鹅时“我”的心情：“我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈仔才敢走去过。”
◆我画的句子：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是……才敢走过去。
◆我的理解：从“远远、绕”等动词中体会到“我”很害怕鹅，见到鹅就躲。
◆我批的词句是：我害怕鹅，见到就想躲。
②预设二：我被鹅袭击时的心情：孩子们惊呼起来，急急逃跑……“鹅要咬死我了！”
◆我画的句子：孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更不快了……鹅要咬死我了！
◆我的理解：从“惊呼、逃跑、掉了、弄脱、又哭又叫”等动词中体会到“我”很害怕鹅，很无助。
◆我批的词句是：我害怕鹅，我很无助。教师相机板书：无助
③相机板书：惊恐—无助—惊慌失措。
④小结写法：通过对我的动作、语言、神态等的描写，以及对鹅的动作等的描写，我们眼前仿佛看到了一幅鹅欺负作者的生动画面。难怪读者批注：“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”
【设计意图】习得了方法，要学会运用，抓住人物的动作、语言、神态等来感受我对鹅的恐惧，以及鹅的神气十足与胆大妄为。也让孩子学得批注的方法并尝试进行批注。
活动六：学习尾批，感受转变
过渡：正当“我”被鹅袭击得惊慌失措时，金奎叔帮“我”解围了。金奎叔是怎样做的呢？
（一）走进金奎叔的表现
1、齐读第8 段，批注学习金奎叔的表现。
2、反馈交流
3、小结： 对待同一事物，两个人的做法却大不相同，原因是——“我”怕鹅，所以见了鹅就躲；金奎叔不怕鹅，所以他敢握住鹅的长脖子提起来，摔到半空中。
（二）品悟金奎叔的话，学尾批
1.过渡：金奎叔不仅不怕鹅，敢摔鹅，还对“我”说了一番话，一起来读读！
出示：
(
金奎叔说：
“
让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着。霖哥儿，下次可别怕它们。
”
)
2.读出不怕鹅的感觉。
3.为什么到现在“我”还记得金奎叔的话呢？请你批在结尾，这叫——（尾批）。
4.交流批注，教师相机引导。
(
①看待事物要平等，不要以为牛老实就欺负，鹅凶一点就害怕。后来，作者也 是改变了对牛和鹅的态度，所以做法也改变了。
②无论别人的看法如何，都要按照真实的情况去做，不要受他人想法的干扰。
③看事情的角度不同，所以结果不同。
)
5.小结：同学们的批注越来越深入，理解也越来越深刻。金奎叔的话让我们明白看问题的角度不同，做法也会不同，结果也就不同。
活动七：阅读链接，拓展延伸
1.小结提炼：
我们有意思的句子、重点词语用横线勾出，圆圈标出，还把自己的想法感受、悟出的道理等用简洁的语言写在一边，这是批注的方法；我们还试着从不同的角度：疑问处、感受处、写法处等去批注；然后，把我们丰富的感受写在文前叫——眉批，写在旁边叫——旁批，写在文章的后面叫——尾批。
2.拓展运用：同学们，批注的过程就是思考的过程，赶紧用上所学的批注方法阅读课后的“阅读链接”吧！
【设计意图】学习是为了更好地运用，运用能促进更好的学习。迁移学法，拓展阅读，将阅读方法转变为阅读能力，最终提升学生的语文素养。语文的教学不能局限于课文内容，还应该给学生更广阔的阅读空间，可以增加学生的阅读广度与深度，让学生更智慧。
【教书设计】
牛和鹅
(
害怕——惊恐——无助——惊慌失措
态度不同
结果不同
) (
批注
方法：圈、勾、画、写
↑
注→
眉批 旁批 尾批
↓
角度
→理解、
疑问
、
感受
、
写法……
)
【教学反思】
在牛和鹅这个故事中，孩子们不由自主地被作者任大霖对牛和鹅的不同态度给深深吸引了，因为它触及到了孩子的真情实感，引发孩子的共鸣。当孩子遇见故事，借助批注，又是如何发挥阅读故事的魔力，架起孩子与阅读方法的桥梁呢？就针对《牛和鹅》这一堂课，进行反思：
紧扣语文要素，学习批注.部编版的教材，很注重语文要素的培养，我关注篇章页的学习，让孩子有整体阅读的意识。同时找到文本内容与语文要素内在的逻辑联系之后，我紧扣单元要求和课后习题确定本堂课要学习批注的位置、方法以及批注的角度。同时利用思维导图将多个零散的知识点进行了整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。不仅把握了知识结构的全局，整理了知识的框架。
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