18 牛和鹅 表格式 教学设计

《牛和鹅》第一课时教学设计
课题 《牛和鹅》（选自统编版小学语文四上第六单元）
课时 第一课时
课时目标 1.读准“霖哥儿、吁哩哩哩、衣襟”等词语，借助词组体会“我们”的不怕牛、怕鹅，根据提示梳理课文内容。 2.学习课文的批注范例，同桌合作借助表格知道可以从写得好、有疑问、有启发、感受深等角度作批注。 3.聚焦5至7段，尝试用多种方法作批注，在小组交流中学习作者生动的描写，体会“我”被鹅追赶、袭击时的心情，加深对课文的理解。
教学重点难点 重点：从文中示范性批注中知道文章可以从写得好、有疑问、有启发、感受深等角度作批注。 难点：尝试用多种方法作批注，在小组交流中学习作者生动的描写，体会“我”被鹅追赶、袭击时的心情，加深对课文的理解。
课前 准备 老师：制作课件、准备资料 学生：预习课文
教学过程 一、谈话引入，检查预习 （一）播放牛和鹅的视频。 牛和鹅，你对它们有什么印象？ 今天让我们一起走进任大霖笔下的《牛和鹅》。 （二）检查字词、梳理内容 1.昨天大家预习了课文，我们先来看一下大家的预习情况。 ①出示第一行，谁来领读？ 这两位是文章的主要人物，“哥儿”是对男孩儿的称呼，含有亲热的意思，文中的霖哥儿就是作者任大霖，“任”是多音字，作为姓氏读第二声。 ②出示第二行，谁来领读？ 这组词语写的是——鹅的叫声、脚步声。谁来唤一下鹅？注意“吁”是多音字，在这里读第一声。像这样模仿声音的词语我们叫它拟声词，你还知道哪些拟声词？ ③出示第三行，一起读。 红色的字都是？动词，从这些动作可以看出——我们欺负牛、一点儿都不害怕牛 看看这幅图，对照这几个动词，你能来填一填作者对待牛的态度吗？请打开作业本完成第3题的这幅图。 “骑牛背/捶牛背”，你觉得哪个词更恰当？ “骑和捶”哪个词更能体现我们不怕牛，欺负牛？（骑牛背） ④出示第四行，一起读 这组词是描写谁的？你从这组词可以看出这是一只怎样的鹅？（凶悍） 2.难怪文中的我们不怕牛，怕——鹅。【板贴：不怕牛，怕鹅】 作者一直都是这样的看法吗？（不是，后来他改变了看法） 3.从不怕牛，怕鹅，到改变看法【板贴：改变看法】这中间到底发生了什么事呢？请同学们默读课文，想一想。 交流：中间发生了什么事？（我被鹅追赶、袭击，金奎叔帮我赶走了鹅） 【板贴：被鹅追赶、袭击】 【板贴：金奎叔赶鹅】 4.谁能根据以上信息说说课文主要讲了什么？ 我们原来不怕牛，怕鹅，后来有一次我被鹅追赶、袭击，金奎叔帮我赶走了鹅，他的话改变了我对牛和鹅的看法和态度。 二、了解批注，探究角度 （一）了解批注 1.同学们，你们在预习的时候，有没有发现这篇课文和以往的课文不一样？ （预设：这篇课文旁边有一些小字（批注）） 2.课文是任大霖写的，这些小字（批注）是谁写的？ 读者读书时写下的这些文字，我们就叫它——批注。【板书：批注】 3.出示单元导语页：从四年级开始我们就要学习用批注的方法阅读。 听说我们班同学在这之前已经接触过批注了。（出示课文批注）这篇课文一共有五处批注，看一看这五处批注，和我们之前接触的批注有什么不同？ 以前是圈圈画画——像这样的标画叫做符号批注。（出示符号批注） 我了解到以前大家的批注是关键词，而这篇课文的批注不再是简单的词语，而是一句一句完整的话，批注的要求更高了。 （二）探究角度 1.读者是怎么来作批注的呢？ （出示第1自然段及旁边的批注） 我们先来看第一处批注，请一个同学读课文，一个同学读批注，其他同学仔细听， 看批注和课文内容有什么关系。 （读者读完这一段，产生了疑问，就把自己的疑问写在了旁边。） 读书时，我们可以像这样在有疑问的地方作批注。【板书：有疑问】 2.除了在有疑问的地方进行批注外，小读者还从哪些角度进行批注呢？老师罗列了有批注的段落及批注内容，请大家同桌合作，共同探讨批注的角度，完成学习单。 段落批注内容批注角度1事情真的是这样吗？有疑问6逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。写得好8鹅之前多神气，现在多狼狈啊。有感受9“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。有感受13看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。有启发
学生反馈： 哪对同桌先来汇报一下？ 你们在交流的时候，对哪一处批注意见很统一？先说说这一处。 预设： ①“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”“写得很真实”是从写得好的角度来批注。 【板书：写得好】 ②“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。“读者看了文章后对鹅的神气和狼狈感受特别深刻，是从感受深的地方来批注的。【板书：有感受】 ③“‘挂着泪笑’，事情的变化对我来说太突然了。”之前被鹅欺负，“我”是很害怕的，现在金奎叔救了“我”，于是“我”挂着泪笑了，这样的变化让读者感同身受。 ④“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”读到这里文中的“我”明白了不欺负牛，不怕鹅的道理。这是从有启发的地方来批注的。【板书：有启发】 小结：大家真能干！我们从文中的批注知道了可以从有疑问、写得好、有感受、有启发的角度作批注。 三、聚焦5—7段，尝试批注 （一）默读5—7段，尝试批注 1.学到这儿，有没有点心动手痒的感觉， 想不想自己也来试着作作批注？ 同学们再观察一下文中的批注，作批注时，我们除了要关注不同的角度，还要注意什么？（出示课文批注及相关内容截图） （写完整的句子，开头空两格/写在相关内容的旁边/语言要简洁/书写要工整） 2.同学们，你们觉得哪个内容最惊险？（被鹅追赶袭击）接下来，请大家默读“我被鹅追赶袭击”部分的内容，小组合作，先自主批注，再组内交流，最后小组汇报。 3.生边读边作批注 4.小组交流，了解各小组的批注角度： （二）小组汇报，展示批注 1.哪个小组先来交流？（实物投影） 预设： 我们马上就不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。 有疑问：我们为什么这么害怕鹅？ 你能从提出疑问的角度进行批注，其他小组有没有同学也批注了这一句？ “不说话、贴着墙壁、悄悄地走”写出了我们见到鹅的反应，几个动作突出了我们对鹅的惧怕恐慌。 你能抓住连续的动词，从写得好的角度进行批注，真棒！我们一起来读一读这一句。 我们为什么害怕鹅？你能从文中找找答案吗？（继续汇报） 鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。 “竖起头、侧着眼睛、爬到岸上、一摇一摆、神气地走、伸长脖子、嘎嘎地叫、扑打翅膀”这些词写出了鹅的动作、神态、声音，体现了鹅的神气威风、目中无人。【板书：凶悍/目中无人】 你们小组能抓住鹅的动作、神态和声音，既有评价又有感受。有没有小组对这一段有不同的批注或感受的？ 让我们一起通过朗读读出鹅的目中无人吧！ 这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 “追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及“嘎嘎、啪嗒啪嗒”两个拟声词写得很有画面感。鹅真是太嚣张了。 一起来读一读。 也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。 “拖、啄、扇动、扑打”几个动词体现了鹅的凶悍，也衬托了我的软弱狼狈。 鹅如此凶悍，几个孩子什么反应？ 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。 “急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌失措的样子。【板书：狼狈/惊慌失措】 在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” “掉”“脱”凸显了我的狼狈；通过我的想法和我的哭叫，尤其是两个感叹号来感受我被鹅拉住后那种极度恐惧的心理。 在鹅面前你看到了一个怎样的我？（极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……） 读一读，读出作者的惊慌狼狈。 2.“我”被鹅追赶、袭击的场景真是惊险，大家的批注也非常精彩！接下来请同学们再次深入阅读5—7段，结合刚才大家的交流，把自己新的思考和体会写下来，补充批注。 3.交流反馈补充的批注。 4.同学们的批注写得都非常精彩，大家能抓住人物的动作、语言、神态来体会鹅的凶悍和“我”的惊慌失措，还能从不同的角度进行批注。这惊险的一幕最后是如何收场的？我们下节课再来学习。 总结：（出示交流平台） 今天这节课，我们了解了什么是批注，还学习了可以在有疑问、写得好、有启发、有感受的地方写批注。同学们以后在读书的时候，要常记“不动笔墨不读书”，养成批注习惯，感受阅读快乐。
板书设计 18.牛和鹅 批注 鹅：凶悍、目中无人 我：胆小、惊慌失措