第四单元《发现潜藏的逻辑谬误》教学设计（表格式）2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 高二 学期 秋季
课题 发现潜藏的逻辑的谬误——厘清谬误的类型
教科书 书 名：普通高中语文统编教材 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年03月
教学目标
1.运用逻辑规律，辨别日常生活中常见的谬误类型。 2.在分析例子的基础上探究感悟，借助逻辑知识促进语文核心素养的养成。
教学内容
教学重点： 1.运用逻辑规律，辨别日常生活中常见的谬误类型。 教学难点： 1.在分析例子的基础上探究感悟，借助逻辑知识促进语文核心素养的养成。
教学过程
一、新课导入 生活情境设置（通过日常生活中的逻辑错误让学生进入学习情境） 1.我爱读外国文学，尤其爱读俄罗斯的、拉美的、古典的。 2.为演好课本剧我可以赴汤蹈火，要不是雨下得太大就赶去排练了。 3.他出生时天昏地暗、飞沙走石，注定此生不凡。 你关注过日常话语中的逻辑错误吗 解析：1.俄罗斯是按国家分类的，拉美是地域分类的，古典是按风格分类的，这几个关键词在逻辑上不能并列，因而第一句属于划分不当；2.前面刚刚说过可以为了课本剧赴汤蹈火，可是后面却又说因为雨下的大，所以我没有来排练，这无疑是自相矛盾的;3.他把出生时候的自然现象和他的人生经历强行联系在一起，这是强加因果。 二、任务活动 学习任务一 认识常见逻辑谬误分类 常见的逻辑谬误有哪些类型？ 明确：生活中的逻辑谬误和文学作品中的逻辑谬误。 学习任务二 厘清逻辑的谬误类型 活动1.1 逻辑谬误一：歪曲观点 含义：把对方的观点a歪曲成了观点b，转而去攻击观点b。这种逻辑谬误像是在地上树立了一个稻草人，作为你的假想敌，打倒这个稻草人就实现了精神的胜利。 示例： 《孟子》：“杨氏为我，是无君也。墨氏兼爱，是无父也。无父无君，是禽兽也。” 解析：杨朱的观点是为我，事实上，这个观点的内涵是重视个人生命的保存，反对别人对自己的侵夺，也不侵夺别人。但是孟子却把这个观点刻意曲解为目无君主。墨子的观点兼爱，其内涵是普遍平等的。爱人不受等级贵贱和血缘亲属的局限，孟子却说是目无父亲，因此得出了一个结论是无君无父等同于禽兽。这里，孟子在“为我”与“无君”、“兼爱”与“无父”之间混淆彼此，有意偷换，把对“杨氏为我”、“墨氏兼爱”之反驳“转化”为对“无父无君”之批评，歪曲了观点。 活动1.2 逻辑谬误二：偷换论题 含义：把讨论的焦点转移到另一个话题，从而逃避质疑和攻击。 示例： 妈妈：怎么这么迟回家？ 孩子：你怎么老挑我的毛病呀？ 解析：我们从对话里可以听出，妈妈的意思是这么晚回来是因为什么？隐含的责备是问孩子为什么不能早点回家，可是孩子回避了这个问题，并将这个问题，替换成了一个对妈妈的责备。你为什么老是挑我的毛病？从对话我们可以看出，孩子以这样的方式，引起了新的争论。可以想见，接下来这个对话很有可能会朝着孩子期待方向发展，晚回家这件事儿不会成为一个核心问题了。 活动1.3 逻辑谬误三：假二择一 含义：明明存在很多可能性，却刻意说成只有两种可能，迫使对方做出自己所希望的选择，又称“虚假两难”。 示例： 20世纪越战期间，美国一些人对那些反对越战的人张贴了标语：热爱他，要么离开他。 解析： ①热爱国家，反战，于是离开他； ②热爱国家，反战，但是不离开国家； ③热爱国家，不反战，也不离开国家； ④不热爱国家，反战，不离开国家； ⑤不热爱国家，不反战，不离开国家； ⑥不热爱国家，反战离开国家。 由此我们看出，上述标语排除了其他可能，把一个虚假的两难问题摆在民众面前，迫使大家接受参加越战这个事实，否则就要背负一个不爱国的罪名。如果能够识破这个误，我们就会发现这个逻辑根本不成立。也就是说，不存在这样一种情况，是不爱国和参战之间必须选择一个放弃一个。 活动1.4 逻辑谬误四：两可两不可 定义：在同一思维过程或表述中，两个相互矛盾的判断不能同真，也不能同假。如果同时肯定或否定，就犯了两可或两不可的错误，称为模棱两可。 示例： 1.我们处在奔向理想的不可逆转的潮流中，但这可能会改变。 2.这篇文章的观点不能说是全面的，也不能说不全面。 解析：先来看第一个句子，我们处在奔向理想的不可逆转的潮流中，但这可能会改变。这个句子包含了两个论断，第一个论断，这个潮流是不可逆转的，另一个论断，这个潮流可能会改变。从这个句子来看，以上两个论断是相互矛盾的，同时肯定两个相互矛盾的论断就违反了不矛盾律。我们再来看第二个事例，这篇文章的观点不能说是全面的，也不能说不全面，那这个句子里有两个论断，这篇文章的观点不是全面的，这篇文章的观点不能说是不全面的，那么这两个论断相互矛盾，这个句子同时否定了这两个论断，又违反了排中律。我们发现这两个句子的作者都没有明确的态度，这就是一种两可或者两不可的状态，我们称它为模棱两可。 活动1.5 逻辑谬误五：不当预设 定义：在问题中隐藏着一个前提，对方的回答无论肯定还是否定，都意味着承认这个前提，但是这个前提很可能是虚假的。 示例： 你这人你来干什么？你的脸皮这样厚，你分明是想谋害我，夺取我的王位，还有脸来我家吗？喂。当着众神你说吧，你是不是把我看成了懦夫和傻子，才打算这样干？你狡猾的向我爬来，你以为我发觉你的诡计，发觉了也不能提防吗？你的企图不是太愚蠢吗？（《俄狄浦斯王》） 解析：你狡猾的向我爬过来，你以为我发觉你的轨迹发觉了也不能提防吗？这就是一个不当预设。因为不论克瑞翁回答能还是不能，他都承认了自己有一个针对俄狄浦斯王的诡计。从这段对话中，我们可以看出俄狄浦斯王的逻辑谬误，同时更能从这个逻辑谬误中窥见他多疑、敏感、专横残暴的特点。就像后来克瑞翁对俄狄浦斯王说的那样，这样的性情使你最受苦也正是活该。由此看出，这段对话使得悲剧的主题进一步深化了。这一悲剧不仅仅是命运悲剧，也是一个性格悲剧。 活动1.6 逻辑谬误六：强加因果 定义：没有因果关系的事件，只是因为他们发生的时间很相近，就把他们看成是一种因果事件，叫作强加因果。 示例： 如今不知因我积了什么德，代替你中了相公，我所以带个酒来贺你。（《范进中举》） 解析：胡屠户在范进中了秀才之后来贺喜。他说，如今不知因我积了什么德，代替你中了相公，我所以带个酒来贺你。从这段话可以看出，胡屠户他将范进中秀才的原因和自己联系在一起，这完全是强加的。 活动1.7 逻辑谬误七：循环论证 定义：在论证中尚待证明的结论不能出现或暗含在前提中，否则就是循环论证。循环论证的本质是“因为A，所以A”。 示例： 我骂（你）卖国贼，所以我是爱国者。爱国者的话是最有价值的，所以我的话是不错的。既然我的话是不错的，你就是卖国贼无疑了。（鲁迅《论辩的魂灵》） 解析：我骂你卖国贼，所以我是爱国者。爱国者的话是最有价值的，所以我的话是不错的。既然我的话是不错的，你就是卖国贼无疑了。这段话把爱国者和卖国贼这两个概念混在一起，形成了循环论证。我是爱国者这个结论并不能得到证明，因此用我的话来证明你是卖国贼，这是不合理的。 学习任务三 辨识逻辑谬误 活动1：发现生活中的逻辑谬误 示例： 1.闪电之后，常常接着打雷和下雨，所以，闪电是打雷和下雨的原因。 2.他的父亲长得和他很像。 解析：第一句：闪电之后，常常接着打雷和下雨，所以，闪电是打雷和下雨的原因。第二句在口语里常常出现：他的父亲长得和他很像。请同学们思考，这两句话存在什么逻辑谬误？我们来看第一句，因为闪电之后常常接着打雷和下雨，所以，闪电是打雷和下雨的原因。真的是这样吗？当然不是，我们发现这个句子将前因后果混淆了。而第二句到底是你像你爸还是你爸像你，从逻辑的角度来说，应该是他长得很像他的父亲，所以这个病句的类型是主客颠倒。 活动2：发现文学作品中的逻辑谬误 示例： 人活着，他已经死了；有的人死了他还活着。（《有的人》） 解析：活着，死了，自相矛盾，明显违反了不矛盾律，但是作者刻意而为，却体现出了精神与肉体，生存和死亡的冲突，在不朽和偷生的对比中，凸显了鲁迅的伟大。 课堂小结：本节课我们收获了什么呢？ 厘清了逻辑的谬误类型，并初步学会辨识各种各样的逻辑谬误。 精准把握逻辑的谬误类型，是人与人之间理性表达的基础，愉悦交流的重要手段。追问概念的含义更是使思维清晰的切入点，提升点。 三、课后作业 下面这段文字存在五处逻辑错误,请写出存在逻辑错误的句子的序号并修改。 ①著名党史研究专家金冲及先生的《向开国领袖学习工作方法》2016年由三联书店出版。②这本书很有特色。③它把人物与思想、理论与实践、历史与当代有机结合起来,很好读也很耐读。④它是中华人民共和国成立以来最有吸引力的一本书。⑤每一个读者只要读了这本书,就会有一种爱不释手的感觉。⑥在当今这个信息井喷和工作压力巨大的时代,能一口气读完一本书不是一件容易的事。⑦我一口气读完了这本书,所以你也一定能一口气读完它。⑧你只有一口气读完它,才能从中得到智慧的启迪和思想的滋养。⑨你只要读完了它,就能变成一个智慧的人。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。