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小学语文课时教学设计
学校: 年级:三 主备人: 审核人: 备课时间
课题 《我来编童话》 课型 习作指导课 课时 1
课标分析 《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”对标课标,本单元可以归属于文学阅读与创意表达学习任务群,根据此学习任务群的定位与要求,创设单元整组“童话世界”学习主题,引导学生在文学阅读中大胆想象,在创意表达中获得个性化的想象体验。 本单元的语文要素包括阅读的要求“感受童话丰富的想象”,习作的要求“试着自己编童话,写童话”。这一要素揭示本单元能力的训练重点。基于《义务教育义务教育语文课程标准(2022版)》,本单元对标课标如下:
教材 分析 1.主题解析:本单元是童话单元,童话是儿童文学的一种体裁,它既是培养学生想象力的载体,也是儿童审美教育的重要组成部分,在儿童阅读中占有重要地位。本单元围绕“童话”这一主题,选编了不同风格的四篇中外童话,这些童话都有共同的特点,就是充满了丰富而奇特的想象,引人入胜的同时又发人深思。 2.课文分析:本单元围绕“童话世界”编排了四篇课文,其中《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》是两篇精读课文,《那一定会很好》《一块奶酪》是两篇略读课文。本单元语文要素为“感受童话丰富的想象”。通过学习,带领学生感受“童话世界”的奇妙,让学生爱上童话,爱上阅读。 3.语文要素分析:本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”,在统编教材中,编者依据儿童兴趣和思维及语言能力的发展特点,逐层递进地安排了很多童话作品,也设计了训练孩子想象思维能力的目标,还有基于想象的习作园地,如下图所示: 四个文本,可以让学生充分体会童话文体的特点,在激发阅读兴趣的同时,使学生产生尝试创造童话的欲望,读写的迁移就成为学生学习的内在需要。语文园地中“交流平台”,是对童话阅读经验小结、梳理的平台,同时是童话阅读延续、拓展、分享的平台,它的作用是在单元文本阅读(课文)与课外阅读(快乐读书吧)之间的一个过渡和联结。
学情 分析 本单元的学习,把学生带进童话的世界,借助想象的翅膀在奇妙的王国遨游。针对学情,我们从已有经验、学习障碍两方面进行分析。本着科学严谨的态度,我们首先会以问卷调查的形式对学生进行前测调研。
学习 目标 1.能从角色、时间、地点三方面构思童话故事。 2.能构思愿望型、买卖型、改变型、困难型等不同类型的童话故事情节。 3.能梳理总结课文里的写作方法,小组合作创编童话故事。 评价任务
1.借助教材提示,了解童话故事构成的基本要素,能从角色、时间、地点三方面构思童话故事。 2.迁移运用多种童话故事情节结构图,小组合作构思愿望型、买卖型、改变型、困难型等不同类型的童话故事情节。 3.梳理总结课文里的写作方法,发挥想象,小组合作创编童话故事。
重点 难点 能梳理总结课文里的写作方法,小组合作创编童话故事。
学教活动
教学环节 学生和教师活动
环节一 重温童话故事 1.回顾四篇童话故事 《卖火柴的小女孩》出示人物图片:人物很可怜,令人同情。 《在牛肚子里旅行》出示情节图:故事发生的地点很特别。 《那一定会很好》出示情节图:反复出现的一句话,情节反复又反复。 《一块奶酪》出示录音:主人公像人一样会说话,会做事,角色拟人化。
环节二 构思童话故事 1.明确童话基本要素 角色:童话故事里的角色可以是人,也可以是——动物、植物,甚至还可以是我们身边任何一种事物,万物皆可以成为童话故事里的角色。 时间:可以是某个时间段,某一天,某个季节,甚至更长更长的时间,童话故事的时间可以很多样。 地点:可以是家里、公共场合或是大自然,甚至还可以是某一个虚拟地点,故事发生的地点也可以放开来想象。 2.选词构思童话故事 (1)学习任务一:设定角色、时间、地点 你的故事里有哪些角色?可以从上面这些词语中任选一个或几个,也可以自己再添加你喜欢的其他角色。 事情发生在什么时间?是在哪里发生的? 小组合作,讨论确定好童话故事里的角色、时间、地点。 (2)学习任务二:设计故事情节 回顾我们众多童话故事,看看童话作家们是怎么设计故事情节的。 A情节反复: 愿望型:《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》 看看这两个故事,你发现了什么? 同是愿望型故事,重复相似的事情或相似的话,情节反复又反复。 求助型:《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》 反复问相似的话、做相似的事情,去向别人求助。 买卖型:《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》 哪个词语特别适合创编这样的买卖童话故事?森林超市。 累加型:《拔萝卜》《猴子捞月亮》 人物一个又一个加进来,就像在玩加法游戏一样,累加型的故事。哪个词会让你想到这样的故事情节? 改变型:《大象的耳朵》《小猪变形记》 你也可以让你的故事主人公和小猪变形记一样,一直在变变变,改变自己。 B情节曲折:《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》 还有一些故事,他们的故事情节没有反复,但是很曲折,比如:这两个故事的主人公,在故事中都遇到了——一些困难,你也可以给你故事中的主人公制造一点小麻烦,设计出曲折的故事情节。 小组合作,设计故事情节,想一想:他们在那里做了什么?他们之间发生了什么故事?
环节三 创编童话故事 1.梳理童话写作方法 2.合作创编童话故事
作业设计 继续完成修改习作
板书设计 我来编童话 角色 时间 地点 情节 角色拟人话 情节很曲折 想象很神奇 童话有启示
教学反思 1.依托教材,提炼要素 教材的第一部分提供了三组词语,可以引导学生观察三组词语排列上的特点。学生通过对九个词语的分类观察,提炼出童话故事的三个基本要素,即“角色、时间、地点”。将这些词语交叉组合,在学生头脑中中逐渐建构起童话故事“三要素”形态,让脑海中的画面鲜活起来。有了“三要素”的初步建构,鼓励学生选择喜欢的角色、时间和地点进行组合,展开想象,完成初步建构。 2.大胆想象,建构支架 童话故事已初具雏形,这个故事往往只是一条线,故事情节简单,内容不够具体。可以结合课文和园地中的内容,让学生发现表达的秘密,从而能迁移运用到自己创编的故事模型中。《卖火柴的小女孩》和《那一定会很好》这两篇童话故事,是很典型的反复结构。和学生共同回顾,用形象的图示,可以呈现清晰的反复结构图,帮助学生设计和创编自己的童话故事新结构。(共20张PPT)
三上第三单元习作指导课
《我来编童话》
《卖火柴的小女孩》
《在牛肚子里旅行》
《那一定会很好》
《一块奶酪》
今天搬运粮食,只许出力,不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。
要是偷嘴的是您呢?
照样要受处罚。
学习任务三:创编童话故事
学习任务二:设计故事情节
学习任务一:设定角色、时间、地点
角色
时间
地点
学习任务一:设定角色、时间、地点
情节反复
“我一定要站起来,大口大口地呼吸空气,那一定会很好。”
“要是能做一棵会跑的树,那一定会很好。”
“要是我能停下来,坐着休息一会儿,那一定会很好。”
“要是我能躺下,那一定会很好。”
学习任务二:设计故事情节
情节反复
愿望型
情节反复
求助型
小壁虎说:“小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?”小鱼说:“不行啊,我要用尾巴拨水呢。”
小壁虎说:“牛伯伯,您把尾巴借给我行吗?”老牛说:“不行啊,我要用尾巴赶蝇子呢。”
小壁虎说:“燕子阿姨,您把尾巴借给我行吗?”燕子说:“不行啊,我要用尾巴掌握方向呢。”
情节反复
求助型
愿望型
买卖型
情节反复
求助型
愿望型
买卖型
情节反复
求助型
愿望型
买卖型
累加型
老爷爷
老奶奶
小姑娘
……
+
+
+
情节反复
求助型
愿望型
买卖型
累加型
情节曲折
牛肚子
拽掉一角
困难型
制造小麻烦
学习任务二:设计故事情节
愿望型
求助型
买卖型
累加型
改变型
困难型
比赛型
公主王子型
……
学习任务二:设计故事情节
他们在那里做什么?
他们之间发生了什么故事?
故事开始
情节一
情节二
情节三
故事结局
学习任务三:创编童话故事
角色拟人化
想象很神奇
情节很曲折
童话有启示
创编童话评价标准
评价标准 自评 小组评 师评
1.童话故事充满丰富想象,故事情节完整。
2.故事中的人物形象特点突出。
3.语言表达生动流利,能够表述清楚想表达的意思。
4.书写工整,无错别字和错误标点,书面整洁美观。