小学数学沪教版（2024）一年级下《两位数减两位数（1）》教学设计
文档属性
| 名称 | 小学数学沪教版（2024）一年级下《两位数减两位数（1）》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 561.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-10 19:59:40 | ||
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文档简介
两位数减两位数（1）
学习目标：
1、理解并掌握两位数减两位数（不退位）的计算方法，并能正确地进行计算。
2、提倡算法多样化，培养算法思维的能力。
3、从生活实际出发，使学生感受生活中处处有数学。
学习重点：
两位数减两位数不退位减法的计算方法。
学习难点：
培养学生的算法思维和算法的多样化。
学习平台：
钉钉-在线课堂。
学习过程：
一、学习准备
师：我们马上就要上课了，请同学们准备好铅笔，直尺，橡皮以及课堂练习本。
屏幕显示：
[设计意图说明：通过课前的提醒，让学生能够在课前准备好相关的学习用品。]
二、新知回顾
师：同学们大家好！刚才大家跟着空中课堂学习了“两位数减两位数不退位减法”的横式计算方法，现在就来回顾一下，空中课堂中讲到了哪些计算方法呢？谁能来说一说？
1.出示（打开指定学生的“麦克风”，请2-3组学生分享想法。）
58-25=
2.跟着图讲算式（打开指定学生的“麦克风”，请3组学生分享想法。）
师：这位小朋友说得真不错，现在就请大家看着位值图上圆片的变化过程来讲一讲对应的算式，谁先来？
（1）出示方法1
（学生汇报：先算58-20=38，再算38-5=33，所以58-25=33。）
师：先减去整十数，再减去个位上的数
（2）出示方法2
（学生汇报：先算58-5=53，再算53-20=33，所以58-25=33。）
师：先减去个位上的数，再减去整十数
（3）出示方法3
（学生汇报：先算50-20=30，再算8-5=3，所以30+3=33。）
师：整十数减整十数，个位上的数减个位上的数
小结：小朋友用了不同的方法计算了58减25，不管哪一种算法都是将减法题分拆成整十数减整十数，个位上的数减个位上的数；或者是两位数减整十数、两位数减一位数这些以前已经掌握的计算方法来进行计算的。
【技术支撑1】使用屏幕共享，一步步出示位值图上小圆片的变化，学生看懂计算过程。在分享想法的过程中，充分利用钉钉平台的连麦功能。通过“举手”来实现教师与学生之间的问答，让学生能够自主回答问题，也便于教师在教学过程中进行有针对性的反馈，从而提升互动课堂教学的有效性。
3.跟进练习（打开指定学生的“麦克风”，请3组同学分享想法。）
（1）出示
59-34=
师：请你用刚刚学习的3种不同的方法说一说如何计算59-34。大家可以先想一想位值图上圆片的变化，再说出对应的算式，看看自己能说出几种呢？自己在屏幕前大声的说说看吧。
（2）交流汇报
师：我们来交流一下，老师先来说第一步，谁能接着往下算呢？
小结：同学们的反应真快，看来两位数减两位数不退位减法的横式计算方法小朋友都学会了，现在我们就来比一比谁掌握得更好。
[设计意图说明：学生利用位值图，探究、理解两位数减两位数（不退位）减法的算法。]
【技术支撑2】学生打开摄像头，教师可以通过屏幕，看到学生在屏幕前自己说计算过程的情况，达到与线下教学同样的视觉效果。在交流汇报的过程中，充分利用钉钉平台的连麦功能。在没有位值图小圆片的时候，老师说第一步，学生接着说后面的计算过程，师生互动，激发学生兴趣。
三、巩固练习
1.选择（利用答题卡功能，打开指定学生的“麦克风”，请3组同学分享想法。）
师：同学们看的真仔细，能够根据位值图上圆片的变化找到合适的算式。
（2）67－35＝□2，□里填（ B ）。
A.2 B.3 C.4
（3）57－□＝21，□里填（ C ）。
A.78 B.38 C.36
师：是啊，我们在求减数时也可以用被减数减去差。
【技术支撑3】利用“答题卡”功能，所有学生都能参与答题，也便于教师掌握学生的完成情况。当学生选择后，教师端实时呈现所有学生的答题统计和答题明细，再进行连麦互动，引导学生借助平台“举手”功能表达自己的想法。
2.应用（打开指定学生的“麦克风”，请2组同学分享想法。）
师：下面要用学会的本领来解决一些问题。看！3位小朋友在操场上排队呢。他们站在同一条直线跑道上。根据图片中的信息你能知道小巧与小亚相距多少米呢？
（1）小亚与小巧在小胖的两侧
46+34=80（米）
（2）小亚与小巧在小胖的同侧
46-34=12（米）
答：小巧与小亚相距80米或12米。
总结：今天我们学习了两位数减两位数的不退位减法，如果个位不够减需要退位，这些方法可以用吗？还有其它的方法吗，小朋友回去后也可以思考一下。
[设计意图说明：通过练习让学生巩固算法，并用学习的知识解决问题。]
【技术支撑4】在理解题意时，教师可以通过共享屏幕给学生“递粉笔”。对于“他们站在同一条直线跑道上”这句话的理解，小胖、小巧、小亚三个人的位置在哪里？通过这一功能可以让所有在线的学生实时看到屏幕上的圈圈和画画。参与互动的学生可以边圈画、边讲解，让在线教学更加直观，提升互动的实效。然后通过“互动消息区”，组织学生直接在里面发布算式，便于教师在互动课堂中及时查阅学生的回答情况，跟进讲解。
四、作业
1.练习册第43页。
2.完成听算三11。
4
学习目标：
1、理解并掌握两位数减两位数（不退位）的计算方法，并能正确地进行计算。
2、提倡算法多样化，培养算法思维的能力。
3、从生活实际出发，使学生感受生活中处处有数学。
学习重点：
两位数减两位数不退位减法的计算方法。
学习难点：
培养学生的算法思维和算法的多样化。
学习平台：
钉钉-在线课堂。
学习过程：
一、学习准备
师：我们马上就要上课了，请同学们准备好铅笔，直尺，橡皮以及课堂练习本。
屏幕显示：
[设计意图说明：通过课前的提醒，让学生能够在课前准备好相关的学习用品。]
二、新知回顾
师：同学们大家好！刚才大家跟着空中课堂学习了“两位数减两位数不退位减法”的横式计算方法，现在就来回顾一下，空中课堂中讲到了哪些计算方法呢？谁能来说一说？
1.出示（打开指定学生的“麦克风”，请2-3组学生分享想法。）
58-25=
2.跟着图讲算式（打开指定学生的“麦克风”，请3组学生分享想法。）
师：这位小朋友说得真不错，现在就请大家看着位值图上圆片的变化过程来讲一讲对应的算式，谁先来？
（1）出示方法1
（学生汇报：先算58-20=38，再算38-5=33，所以58-25=33。）
师：先减去整十数，再减去个位上的数
（2）出示方法2
（学生汇报：先算58-5=53，再算53-20=33，所以58-25=33。）
师：先减去个位上的数，再减去整十数
（3）出示方法3
（学生汇报：先算50-20=30，再算8-5=3，所以30+3=33。）
师：整十数减整十数，个位上的数减个位上的数
小结：小朋友用了不同的方法计算了58减25，不管哪一种算法都是将减法题分拆成整十数减整十数，个位上的数减个位上的数；或者是两位数减整十数、两位数减一位数这些以前已经掌握的计算方法来进行计算的。
【技术支撑1】使用屏幕共享，一步步出示位值图上小圆片的变化，学生看懂计算过程。在分享想法的过程中，充分利用钉钉平台的连麦功能。通过“举手”来实现教师与学生之间的问答，让学生能够自主回答问题，也便于教师在教学过程中进行有针对性的反馈，从而提升互动课堂教学的有效性。
3.跟进练习（打开指定学生的“麦克风”，请3组同学分享想法。）
（1）出示
59-34=
师：请你用刚刚学习的3种不同的方法说一说如何计算59-34。大家可以先想一想位值图上圆片的变化，再说出对应的算式，看看自己能说出几种呢？自己在屏幕前大声的说说看吧。
（2）交流汇报
师：我们来交流一下，老师先来说第一步，谁能接着往下算呢？
小结：同学们的反应真快，看来两位数减两位数不退位减法的横式计算方法小朋友都学会了，现在我们就来比一比谁掌握得更好。
[设计意图说明：学生利用位值图，探究、理解两位数减两位数（不退位）减法的算法。]
【技术支撑2】学生打开摄像头，教师可以通过屏幕，看到学生在屏幕前自己说计算过程的情况，达到与线下教学同样的视觉效果。在交流汇报的过程中，充分利用钉钉平台的连麦功能。在没有位值图小圆片的时候，老师说第一步，学生接着说后面的计算过程，师生互动，激发学生兴趣。
三、巩固练习
1.选择（利用答题卡功能，打开指定学生的“麦克风”，请3组同学分享想法。）
师：同学们看的真仔细，能够根据位值图上圆片的变化找到合适的算式。
（2）67－35＝□2，□里填（ B ）。
A.2 B.3 C.4
（3）57－□＝21，□里填（ C ）。
A.78 B.38 C.36
师：是啊，我们在求减数时也可以用被减数减去差。
【技术支撑3】利用“答题卡”功能，所有学生都能参与答题，也便于教师掌握学生的完成情况。当学生选择后，教师端实时呈现所有学生的答题统计和答题明细，再进行连麦互动，引导学生借助平台“举手”功能表达自己的想法。
2.应用（打开指定学生的“麦克风”，请2组同学分享想法。）
师：下面要用学会的本领来解决一些问题。看！3位小朋友在操场上排队呢。他们站在同一条直线跑道上。根据图片中的信息你能知道小巧与小亚相距多少米呢？
（1）小亚与小巧在小胖的两侧
46+34=80（米）
（2）小亚与小巧在小胖的同侧
46-34=12（米）
答：小巧与小亚相距80米或12米。
总结：今天我们学习了两位数减两位数的不退位减法，如果个位不够减需要退位，这些方法可以用吗？还有其它的方法吗，小朋友回去后也可以思考一下。
[设计意图说明：通过练习让学生巩固算法，并用学习的知识解决问题。]
【技术支撑4】在理解题意时，教师可以通过共享屏幕给学生“递粉笔”。对于“他们站在同一条直线跑道上”这句话的理解，小胖、小巧、小亚三个人的位置在哪里？通过这一功能可以让所有在线的学生实时看到屏幕上的圈圈和画画。参与互动的学生可以边圈画、边讲解，让在线教学更加直观，提升互动的实效。然后通过“互动消息区”，组织学生直接在里面发布算式，便于教师在互动课堂中及时查阅学生的回答情况，跟进讲解。
四、作业
1.练习册第43页。
2.完成听算三11。
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