27 故事二则 扁鹊治病 教学设计

《扁鹊治病》教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，认识本课“拜、桓、敷”等生字。
2．联系有关词句，体会人物的想法。懂得讳疾忌医的道理。
3．初步学习简要复述的方法。
课前谈话：
去医院看过病吗？医生在你的病历本上写什么呢？
一、初读质疑
1.今天我们要来学习一个故事，和治病有关。请翻到语文书115页。板书：扁鹊治病。
2.扁鹊是春秋时期一位有名的医生。你想知道什么？
3.初读反馈：刚才这些问题解决了没有？
预设：扁鹊给谁治病？扁鹊给蔡桓侯治病。蔡桓侯是春秋时蔡国的国君。蔡桓侯（正音）
病人的病治好了吗？病死了。
扁鹊是用什么方法治的？（你是这么认为的，哦，你已经有了自己的答案）
……
4.读完课文，你有没有新的问题产生？
预设：蔡桓侯为什么不接受治疗？（是啊，有病为什么不治呢。）
病人得了什么病。（课文没有说明，课后可以去查查资料）
为什么会病死？（是啊，名医就在身边，怎么会病死的呢。是不是扁鹊没有尽力啊。（不是）
扁鹊是给蔡治的，蔡不接受扁鹊给他治病。
那问题又来了，扁鹊没有给蔡桓侯治病，为什么故事的题目叫扁鹊治病呢？
5.我们带着问题继续来学习。
请默读课文，扁鹊为蔡桓公诊断了几次？四次。三次。
怎么这么快就找出来呀？ 出现课文，扁鹊为蔡桓公诊断了三次、四次、还是五次？
6.课文用这些词表示了故事发展的先后顺序。假如说是9月1号初诊，也就是第一次诊断。那么第二次什么时候，9月11号、第三次呢？9月21号？第四次呢？9月31号、10月1号。第五次还有没有？早就逃到秦国去了。
二、细读感悟
1.扁鹊四次见蔡桓侯，每次见面，分别作出了什么样的诊断呢？我们来当当名医扁鹊，看看是如何为病人诊断的。这是医生诊断书（指屏幕），姓名（蔡桓侯），年龄（不详），还学要小扁鹊写上诊断的时间、医生诊断的结果，以及医生的治疗方案。最后还要对病人配合治疗情况，进行评价。请小组长上来领诊断书，每组四张，一人一张，先各自填好诊断书，填完后小组交流。明白吗，可以开始了。
Ppt： 当当小扁鹊
默读课文，关注蔡桓侯病情的发展。（第三次读）
找到相关段落，填写诊断书。
小组交流，互帮互助。
2.小组活动
3.反馈交流：小扁鹊们，诊断好了吗？（你们都很认真地在诊断。）我们来请出一组，看看诊断得怎么样。（投到屏幕上）
4.按故事发展的先后顺序，读一读你们的诊断书。下面的小扁鹊可要听清楚，你的诊断和上面同学的诊断有什么不一样的地方，待会儿提出你的意见。
5.其他同学有没有意见？
6.只能等死——深入骨髓。（你觉得扁鹊作为一位名医，会把这四个字写在诊断书上吗？）
同学们可真厉害，你们完成得又快又准，都用了哪段文字来写诊断书？第5自然段有一段扁鹊自己的解释。请自由读一读。发现什么？（……病越来越严重，病情发展的四个阶段）
7.推荐一位同学来给大家读一读，让大家一听就能感觉出病情在恶化。（除了病越来越严重之外，医生的心情从哪些词语上表现出来了？）自己读读看。师生配合读。
8.蔡桓侯的病就是这样一步一步发展到无可救药的境地，老师把你们的诊断书整理了一下，看，这就是病人蔡桓侯的病理报告（最后一栏都是“不愿意”）。为了让后人引以为戒，你能把蔡桓侯不肯治病的故事，简洁地讲给大家听吗？表格里的主要信息说进去，又要想办法连贯起来。板贴：抓住主要信息 说得简洁连贯
9.小结：同学们，一个长长的故事，我们只要抓住主要信息，简要连贯地说下来，就能很快地让别人了解整个故事的内容，这种本领叫——简要复述。
10.那有没有可能说得再简洁一些呢？指着“不愿意”这一列，蔡桓侯前三次的表现可以用一句话概括吗？前三次都还有治疗的机会，可是他——都不接受治疗、都拒绝治疗、都不愿意治疗……这样隐瞒疾病，不肯医治，或者反感别人提意见、不肯改正，这样的态度可以用一个成语来形容：讳疾忌医。
11.那么这一列呢？指着“时间”这一列。停顿。每过十天，扁鹊就去拜见蔡桓侯。你能往下说吗？（机动）你真棒。没关系。简要复述的本领，我们还要在这个单元里好好学习。
三、升华主题
1.回到我们最初的问题，扁鹊人称“名医” “神医”，却没有治好国君的病，他还能称得上是名医吗？能，不能。再次默读课文，拿起笔来找依据。
2.反馈：
预设：（1）名医：望闻问切，扁鹊只靠望，就诊断出了蔡桓侯的病情。站了一会儿，诊脉、一系列检查，看一眼。特别是第四次，“老远望见“，就知道已经深入骨髓，不愧是名医啊。你的理由非常充分。
（2）不是不想给国君治，是国君自己不肯。需要配合。不配合。认为自己对的。不肯接受治疗。
是啊，他拒绝治疗的态度让他失去了恢复健康的机会。
你是从哪里看出来，扁鹊是一心想给国君治好病的？（十天……）自从第一次发现病情后，每过十天就去探望，扁鹊一直在牵挂国君的健康。还从哪里看出来，扁鹊已经尽了最大的努力？在蔡桓侯对他有偏见的情况下，还一而再再而三去劝告。又找到一处依据。划下来。明明知道蔡桓侯态度不好，而且态度还越来越差、越来越强硬，甚至可能冒着生命危险，都还想去挽救国君的生命。冒死进谏。
3.作为一名医生，有高明的医术，又能为病人竭尽全力，也就是说医德也很高尚，这难道不是一位名医吗？
4.这节课我们学了扁鹊治病的故事，懂得了不能讳疾忌医的道理，还学了简要复述的本领。回去后，可以把这个故事说给家人朋友听。
反思：这堂课大板块设计，层级比较清晰。学生走进了文本，字词句段的学习与听说读写的有机结合，学生撰写诊断方案，又上台说明，这样的训练有效落实了语文的工具性。在学生上台讲述故事时，让学生整体用手势表示获得几星，并有效引导学生根据要求：抓住主要信息和说得简洁连贯。整堂最大的遗憾是时间把握不够恰当，最后的问题没有落实下去。