【教学评一体化】第四单元 走进小说世界，倾听少年成长 整体教学设计-【大单元教学】统编版语文九年级上册名师备课系列

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走进小说世界 倾听少年成长
——统编初中语文九年级上册第四单元整体教学设计
【教材简析】
统编版初中语文九年级上册第四单元属于首个小说单元，本单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。阅读板块围绕“少年成长”的人文主题，选取了三篇小说：《故乡》以一次归乡经历道尽作者对现实的冷峻思考以及对希望的探寻；《我的叔叔于勒》一文以孩子的视角写出一家人对叔叔于勒的态度变化，进而讽刺了阶级社会的人情冷暖；《孤独之旅》通过叙述一个孩子远行放鸭的艰难经历，展现了少年突破环境与自我的成长过程。单元导语提示阅读本单元小说，要学会梳理小说情节，从不同的角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主题。写作板块要求学生学会缩写，综合性学习则以走进小说天地为内容。根据阅读、写作、综合性学习为一体的特色，设计为“走进小说世界，倾听少年成长”。
单元整体设计的核心任务是编辑作品集《成长·蜕变》。学习过程按照“单元导读”“单篇精读”“整合联读”“读写共生”“单元小结”五种课型展开学习，逐层深入，学以致用。“单元导读课”主要是让学生了解单元整体内容，检测对小说知识的了解程度，达到激趣、激疑的目的。“单篇精读课”主要通过《故乡》的情节梳理、人物形象分析和主题探讨，体会独特的叙述视角。“整合联读课”通过“一篇带多篇”，运用《故乡》所学阅读小说的方法，在《我的叔叔于勒》《孤独之旅》两篇小说实践运用。“读写共生课”解决两个方面的问题，一是学习缩写，二是借助三篇小说的学习为基础，围绕单元“少年成长”话题，自己撰写成长故事。“单元小结课”目的是让学生回顾单元整个学习活动，总结得失，在反思中提升。
【单元知识建构】
【课标导向】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。
“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习经典小说作品时，应关注故事情节、人物形象和小说主旨三个方面的内容。
【学情分析】
本单元的教学对象为九年级学生，七八年级的名著阅读，学生已有一定的小说阅读积累，但学生对小说的理解往往停留在内容层面，无法细致深入地分析人物形象和小说主旨。在人物形象分析方面角度单一，不能很好地结合重要语句和具体情节进行分析，缺乏结合创作背景及生活体验理解小说主旨的能力。因此，本单元设计注重引导学生学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主旨。
【单元学习目标】
一、语言目标
1.学会从线索、结构和场面等维度，借助表格或导图，梳理小说情节。
2.能够通过人物描写、情节、环境的变化角度，品析人物形象。
3.通过整合联读，研讨小说主题的共性特征，能够结合自己的生活体验，理解小说的主题。
4.能够掌握缩写的基本方法和技巧，提高概括与表达能力。
二、思维目标
1.学生在梳理情节、品析人物及研讨小说主题的过程中，提升归纳与辨析能力。
2.借助缩写活动锻炼学生有效提取重要信息，有条理地整合信息的能力，增进思维的概括技能。
3.能将小说中的人物或情节与自身生活实际相结合对照，思考并表达小说文体的现实意义，锻炼逻辑思维能力。
三、价值目标
在阅读、观察和写作中，理解作者所表达的现实思考与少年成长的关系，在写作中寻找成长的精神力量。
【单元学习任务】
核心任务：学习小说的叙事手法，并结合生活体验撰写一篇成长故事，班级编辑作品集《成长·蜕变》。
核心任务 课型安排 学习任务 课时安排
班级编辑作品集《成长·蜕变》 单元导读课 任务一：小说知多少任务二：字词挑战赛任务三：任务早知道 2课时
单篇精读课 《故乡》精读 3课时
整合联读课 任务一：掌握方法理情节任务二：选取角度析人物任务三：欣赏环境悟作用 2课时
读写共生课 任务一：学习缩写任务二：成长故事撰写任务三：“最佳故事”推选 3课时
单元小结课 任务一：自我评价任务二：总结提升 1课时
【教学实施】
第一、二课时 单元导读
学习目标：
1.通过字词挑战赛，能准确掌握本单元的词语。
2.通过讨论学习，能了解关于小说的知识。
3.熟悉单元任务，学生能较好地制定学习计划。
学习任务：
任务一：小说知多少
任务二：字词挑战赛
任务三：任务早知道
学习过程：
一、导入新课
同学们，七八年级的时候，我们已经阅读过多部小说名著，关于小说的知识，你们知道多少？
二、任务开展
任务一：小说知多少
互学:小组讨论学习关于小说的知识。
展学：小组上台汇报展示，其余小组补充。
教师归纳、补充。
1.小说的定义
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。
2.小说三要素
（1）人物
人物的核心是思想性格，小说塑造人物，可以以某一真人为模特儿，综合其他人的一些事迹，如鲁迅所说：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物。人们可以通过这些艺术典型的镜子，看到、理解许多人的面目。在小说塑造的人物中，体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的人物是小说的中心人物，也叫做主人公。
（2）情节
情节是指在小说作品所提供的特定艺术描写的环境中，由于人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突，而产生的一系列生活事件发生、发展、直至解决的整个过程。它通常由一组或若干组具体的生活事件组成，在一条基本情节线索的统领下包括许许多多的细节。小说故事中的矛盾冲突是形成情节的基础，也是推动情节发展的动力，冲突双方的人物性格，则直接决定了情节进展的趋向。
情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的小说还包括序幕和尾声。
（3）环境
环境描写是对人物活动的环境描写和事情发生的背景的描写，它包括自然环境描写和社会环境描写。
自然环境描写，也叫做景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写。
社会环境描写，主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。
3.小说分类
（1）按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。
（2）按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。
（3）按照语言形式可分为文言小说和白话小说。
任务二：字词挑战赛
自学:快速浏览三篇课文，掌握重点字词的读音、字形和重点词语的释义，为挑战赛做准备。
挑战赛：学生以小组为单位参加字词挑战赛，正确率最高的小组获胜。
附：挑战赛测试题
1．给加点字注音
秕谷（ ） 颧骨（ ） 折本（ ）鹁鸪（ ） 寒噤（ ）
拮据（ ） 栈桥（ ） 煞白（ ）撬开（ ） 褴褛（ ）
觅食（ ） 撩逗（ ） 空旷（ ）茬（ ） 抠（ ）
2. 根据拼音写汉字
zì suī( ) línɡ dīng( ) mǔ lì( )
zāo tà ( ) chuī yān( ) xī( )闹
3.根据意思写词语
①萧条冷落，缺乏生机。（ ）
②看不起。（ ）
③仔细地看。（ ）
④形容受窘的样子。（ ）
⑤从高处往远处看。（ ）
⑥形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。 （ ）
⑦放在一边不理不睬。（ ）
⑧胆小,畏缩。（ ）
预设：
萧索 鄙夷 端详 狼狈 眺望 一落千丈 置之不理 胆怯
任务三：任务早知道
引导学生通过熟悉单元导读和单元任务安排，了解本单元核心任务及具体活动设计，帮助学生制定单元学习计划。
课堂小结
本单元我们开始学习小说阅读，大家课后可以仔细读一读本单元三篇小说，了解不同作者笔下的不同人物形象。
四、课后延学
阅读《故乡》，了解小说主要人物。
第三课时 单篇精读《故乡》1
学习目标：
1.通过快速阅读，能够概括文章的主要内容。
2.能够结合语言、动作、神态、心理、细节等描写手法，分析人物形象。
学习任务：
任务一：阅读课文，理解内容
任务二：梳理情节，感知“变化”
任务三：分析原因，理解人物
学习过程：
一、导入新课
席慕蓉在诗里写道：“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起，故乡的面貌却是一种模糊的怅望，仿佛雾里的挥手别离。”自古以来，故乡就是一个温情的字眼，故乡在我们心中是那样的美好，令人神往。但是，当人们在饱经思乡之苦和辗转飘零回到梦魂牵绕的故乡后，再次展现在眼前的故乡是否又如他们记忆中的模样呢 让我们一起走进小说《故乡》一探究竟。
二、任务开展
任务一：阅读课文，理解内容。
自学：快速阅读课文，概括小说的主要内容。
互学：学生小组交流。
展学：小组汇报展示，其余小组补充。
交流预设：
预设1:“我”回故乡处理老屋事宜(起因),见到发生巨大变化的儿时伙伴闰土以及豆腐西施杨二嫂，“我”的内心很是悲凉(经过)。最后“我”带着母亲、侄儿离开故乡(结局)。
预设2:小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡——在故乡——离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。
任务二：梳理情节，感知“变化”。
1.小说题目是“故乡”，写了哪些故乡场景 出现的主要人物有哪些 尝试用一个词语概括阅读这些场景的感受。
互学：小组讨论交流，准备展示。
展学：小组展示，其余小组点评、补充。
预设：
小说写了三个“故乡”:一个是回忆中的，一个是现实中的，一个是理想中的。第一个故乡是“过去时”的，第二个故乡是“现在时”的，第三个故乡是“未来时”的。
出现的主要人物：“我”、闰土、杨二嫂。
不同故乡场景带来的感受：回忆中的故乡——美丽；现实中的故乡——破败；理想中的故乡——美好。
2.小说中的三个“故乡”,其中的环境和人物前后对比变化很大，仔细读课文，用表格进行梳理、比较。
(1)环境变化。
时间 故乡景物特点 具体内容
过去(印象中 )
现在
将来(理想的 )
预设：
时间 故乡景物特点 具体内容
过去(印象中 ) 五彩缤纷 深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，紫色的圆脸，明晃晃的银白的项圈，五色的贝壳，红的绿的都有，各种颜色的鸟类 ……
美丽神异 月下看瓜刺猹图
辽阔的世界 高远的蓝天、无垠的大海、广阔的沙地
鲜活的人和物 少年闰土、猹、獾猪、刺猬、稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背、贝壳、圆月、西瓜……
现在 萧索，悲凉 严寒，深冬，阴晦，冷风，呜呜的响，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村
将来(理想的 ) 美丽，充满生机 眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月
(2)闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文，摘录关键词语，填写下面的表格。
变化
少年闰土 中年闰土
外貌
动作、语言、神态
对“我”的态度
对生活的态度
预设：
变化
少年闰土 中年闰土
外貌 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。健康壮实。 身材增加了一倍，脸色灰黄，有很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管。手又粗又笨而且开裂，像是松树皮。饱经风霜。
动作、语言、神态 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。活泼机智。 说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
对“我”的态度 “只是不怕我”,送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。 对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
对生活的态度 热爱生活，知识丰富。天真活泼，无忧无虑。 悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。
小结： 小说通过外貌、动作、语言、神态等多角度对比 的手法成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。
(3)杨二嫂是小说着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比写出杨二嫂的变化。请细读课文，摘录关键词语，填写下面的表格。
二十年前 二十年后
外貌
动作
对“我”的态度对“我”的语言
对生活的态度
预设：
二十年前 二十年后
外貌 年轻美丽：“豆腐西施”,擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄。 凸颧骨，薄嘴唇，像个细脚伶仃的圆规。
动作 终日坐着 两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚。一面愤愤的回转身， 一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。
对“我”的态度对“我”的语言 “阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱 …… ”语言描写，表现杨二嫂尖刻、势利。“不认识了么 我还抱过你咧!”“忘了 这真是贵人眼高……”语言描写，表现杨二嫂势利、尖刻。“迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”语言描写，表现杨二嫂贪婪。“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔 你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔 吓，什么都瞒不过我。”一旦讨东西不成，便又开始造谣。表现杨二嫂尖刻、势利。
对生活的态度 虽靠姿色招徕顾客，但仍是本分生活。 前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去……表现杨二嫂爱搬弄是非。
小结：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利。
任务三：分析原因，理解人物。
1.闰土昔日的小英雄，变成了如今的“木偶人”，请探究他改变的原因。
背景链接：《故乡》创作于 1921年 1月，被作者选入《呐喊》。辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
互学：反复读74段，赏读标点、辨读。
多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
预设：
沉重、祸不单行、加重了我对闰土遭遇一切的感叹、无奈。
兵——军阀混乱；官——官僚统治；
匪——盗贼横行；绅——地主剥削。
苦难的社会现实让他生活得很艰难。
互学：阅读第75段，思考一副香炉和烛台说明什么？
他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆台秤。
预设：
悲哀、痛苦的生活压得他喘不过气来，他只能把幸福的希望寄托在神灵身上。
2.不仅是闰土发生了变化，杨二嫂也从西施变成了圆规，他们发生变化的原因一样吗？
第52段——顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了；
第83段——便拿了那狗气杀，飞也似的跑了。
预设：
杨二嫂连偷带拿的物品也都是生活用品，这样的事按理是不应该发生在那个年轻时薄施粉黛、终日坐着，凭借姿色招揽顾客就可以衣食无忧的杨二嫂身上的，这样的变化只能表明，生活的每况愈下让她不得不放弃自尊，甚至变得自私刻薄起来。
3.分角色朗读与闰土和杨二嫂有关的片段，体会人物心理，深化对人物的认识。
三、课堂小结
通过填表分析，我们看到了闰土由少年小英雄到中年木偶人的变化，通过分角色朗读，我们看到了粗俗野蛮、尖酸刻薄、自私贪婪的杨二嫂的小市民的形象，甚至忘却了过去曾经那个漂亮，辛勤劳作，安分守己的豆腐西施。人物形象如此鲜明，悲哀情感如此浓烈，这就是对比手法的奇妙。
四、课后延学
熟读课文，试着品味小说的语言特色。
第四课时 单篇精读《故乡》2
学习目标：
1.通过探究叙事方式和情节安排的特点，能够掌握插叙的作用。
2.通过赏析语言，能够感受小说的语言特色。
学习任务：
任务一：探究叙事手法
任务二：赏析语言特色
学习过程：
一、导入新课
上节课我们感知了小说的基本内容，了解了“故乡”环境的变化，梳理了小说中着力塑造的两个人物闰土和杨二嫂的变化，并探究了他们变化的原因。本节课我们将进一步探究小说在叙事方式和情节安排上的一些特点。
二、任务开展
任务一：探究叙事手法
1.小说叙事的顺序是什么
预设：
线性的时间顺序：回故乡——在故乡——离故乡。
2.除了这种线性的叙事顺序，小说在叙事上还有什么特点
预设：
从表面上看，《故乡》遵循着线性的时间叙事结构，从回故乡到在故乡，最后离开故乡。但仔细阅读便可以发现文中运用了大量的插叙手法。
3.找出小说中有关的插叙，讨论其对于刻画人物形象和揭示主题的作用。
互学、展学：小组合作讨论，全班交流展示。
预设：
(1)“我”回忆闰土少年时的景况。
“我”回到故乡，母亲提起闰土很想念“我”,于是小说便开始 以“我”的回忆为线索，中断原来的叙述，插入了记忆中令“我”印象深刻的片段，即儿时“我”与少年闰土的一段交往。
(2)当杨二嫂出现在“我”眼前时，关于杨二嫂昔日形象的回忆。
作用分析：
记忆中的闰土是一个勇敢的少年，他的果敢和见识让“我”羡慕不已。作者通过插叙的方式还原了少年闰土的形象，也为小说后面关于中年闰土的叙述作了铺垫。
同样地，当杨二嫂出现在“我”眼前时，又采用了插叙的方式，加入一段关于杨二嫂昔日形象的回忆，有着“豆腐西施”美称 的女子现今却变成如细脚伶仃的圆规般的中年妇女，杨二嫂带 给“我”的不仅仅是对时光流逝的感慨，更多的是对世事多变的感叹。
正是这些插叙的内容向我们展现了同一人物在不同时期的不同形象，给了我们强烈的视觉对比和内心情感落差的冲击。 这样一种冲击透露出来的实际上是鲁迅对旧中国社会生活的希望和失望，这种希望与失望的相互纠结，使得他内心矛盾而彷徨，虽有改变现状的强烈愿望，却又迷茫和无奈。文章通过插叙对比触及了人的存在的深层悲剧，即人的社会状态和文明 状态对人的“异化”,使得文章更富张力，这也正是《故乡》叙事方式的独特之处。(引自林云 《浅析鲁迅<故乡>的叙事艺术特点》)
任务二：赏析语言特色
小说的语言很有特色，试举例加以赏析。
1.苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。这一句中，为什么用“横 着” 用了“荒村”,为什么还要用“萧索” 把“活气”改为“生气”行不行
预设：
“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感；“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋蔽和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。一动一静，动静结合，写得具体而形象。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。
2.瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。景物的描写怎么能成为“老屋难免易主”的原因
预设：
此处描写突出了一种气氛、一种心情。“我”要永远离开故乡，离开老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是那样的怀念故乡。这种心情与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没 有什么好心绪”正是协调一致的。
2.小说中有两处写到“高墙”,试分析其在文中的作用。
①他们(指“我往常的朋友”)不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子
里高墙上的四角的天空。
②我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项
圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
预设：
第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的 “厚障壁”,即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。
4.我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。作者特意写“我在走我的路”有什么用意吗
预设：
有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡去异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。
5.现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么 只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。对这句话应怎样正确理解
预设：
这句话反映出“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。当时鲁迅并没有找到解决中国问题的具体的“路”,因而“我”对路的憧憬不免朦胧。
6.我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。对这句话应该怎样理解
预设：
这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现的，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。
三、课堂小结
线性的时间顺序：回故乡——在故乡——离故乡
叙述方式：时间顺序 插叙
虚实结合 动静结合
四、课后延学
阅读、思考：《故乡》的主题。
第五课时 单篇精读《故乡》3
学习目标：
1.通过合作学习，能准确探究“我”的形象。
2.能结合议论、抒情性文字，理解小说主题。
学习任务：
任务一：探究“我”的形象
任务二：探讨小说主题
任务三：体会小说写法
学习过程：
一、导入新课
前两节课我们通过对文本的研读，从人物的动作、语言、神态、细节等方面一起探究了闰土和杨二嫂的性格特征，初步讨论了人物思想、性格形成的原因，同时，我们还对小说的插叙手法对于刻画人物形象的作用进行了深入的探究。在研读中，大家可以看到，闰土和杨二嫂的变化其实是通过“我”的视角展现的。可以说，“我”也是这篇小说塑造的重要人物之一。 这节课我们就一起来探究一下文中的“我”的形象。
二、任务开展
任务一：探究“我”的形象
1.小组合作研讨：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变化脉络。
预设：
(1)回故乡——急切
(2)见故乡——悲凉
(3)忆故乡——沉重
(4)忆闰土——高兴、佩服、依依不舍
(5)见杨二嫂——惊吓、困窘
(6)见闰土——兴奋、惊异
(7)离故乡——茫然、气闷、悲哀、希望
2.“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人。
预设：
(1)作为叙事者的身份出现。从开头的回故乡，到中间的在故乡，再到结尾的离故乡，与故乡有关的一切人与事都因为“我”得到了串联。比如“我”眼中的故乡变化、“我”眼中的家族衰落、“我”眼中闰土的变化、“我”眼中杨二嫂的变化……所有这些变化，均由“我”的眼中而来，均是“我”的主观认知。
(2)“我”的认知所反映出的“我”对社会的思考。
“我”的痛苦：“我”和闰土的精神隔膜。
“我”的失望：“我”对故乡衰败的失望。
“我”的迷茫：“我”的出路、故乡及故乡人的出路、20世纪初中国的出路是什么 现在我所谓的希望，不也正是我手制的偶像吗
“我”的思考：如何打破“我”和故乡、“我”和闰土的厚障壁 什么才是“我”所希望的生活
“我”的希望：寄托在水生和宏儿身上。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
“我”的信念：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地 上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
3.归纳文中“我”的形象。
互学：小组交流讨论。
展学：小组代表分享展示，其他小组补充。
预设：
《故乡》中的“我”,一方面是启蒙者，是故乡的批判者；另一方面，小说也写出了这个人物的弱点，他面对故乡，只看到一片死寂，看到普通人精神的麻木，但无法从这个社会内部找到变革的因素，因而找不到解决问题的方法，这是一种孤立的状态。他自己也在精神上承受着这种孤立带来的巨大痛苦，同时产生失落、动摇、幻灭的情绪。小说对于启蒙者的这种困境也进行了深刻的反思。
小说在这里用第一人称“我”，是为了增加文章的真实感，同时“我”作为小说的线索人物，以“我”在故乡的见闻和感受贯穿全篇，成为客观现实的作者本人的艺术代言人。
任务二：探究小说主题
本文发表以来，人们对其主题有多种理解，请根据本文内容，说说你的理解。
预设：
《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映出“兵，匪，官，绅”,也就是帝国主义和封建主义的多重压迫，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。
物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了被封建思想俘虏的木偶人，杨 二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形人，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。
闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”,则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”, 又何尝不是如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”,或已经“放了道台”,我们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道现实的生活状况及思想认识的鸿沟。这种鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级阶层问题。小说对于闰土、杨二嫂既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。
任务三：体会小说写法
体会小说记叙、抒情与议论有机结合的写法，欣赏小说的语言艺术。
1.找出小说第1-3段间接抒情和直接抒情的相关内容，体会其作用。
预设：
小说中抒情文字富含情感，多是含蓄抒情，也偶有直接抒情。
例：开头的写景文字：时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中， 呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。间接地表现“我”的怅惘、压抑之感。自然就引出下文的直接抒情：我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡
2.第4段写道：我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。这里既有议论也有抒情、叙事，试加以分析。
预设：
这一段文字，既有叙事、议论——“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了”,也表现了“我”的情感和心理——“故乡本也如此”“虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉”。通过“我”的自我安慰，将之前激荡的情感平息下来，同时还引出下文“我这次是专为了别他而来的”,推动情节的发展，可谓议论、抒情、叙事浑然一体。
3.小说为什么要用大量篇幅写少年闰土的“许多新鲜事” 这和全文内容有什么内在联系
预设：
这要从两个方面去考虑。
第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了少年闰土对生活的热爱。这与后面写中年闰土在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。
第二，正因为“我”从闰土那里知道了许多稀奇事，所以“我”与闰土的深厚友谊是建立在“我”对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为“木偶人”时，“我”才深切感受到封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到“我们”之间隔着 的厚障壁了。但是，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多稀奇事深深印在“我”的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而使“我”的心底升起对未来的朦胧的希望。
这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。
三、课堂小结
《故乡》是一篇感情凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般展示在这长长的画卷之中。细腻笔法下的故乡故事，包蕴着前行者的良苦用心和深刻思考。希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。
四、课后延学
1.完成课后相应的练习。
2.课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。
第六课时 整合联读1
学习目标：
1.通过合作学习，掌握梳理情节的维度。
2.通过阅读课文，能从不同角度梳理课文故事情节。
学习任务：
掌握方法理情节
学习过程：
一、导入新课
回顾《故乡》的叙事技巧引入新课。
二、任务开展
任务一：掌握方法理情节
1.回顾《故乡》这篇小说的叙述顺序：回故乡——在故乡——离故乡，我们是根据时间线索来梳理情节的。讨论：除了可根据线索梳理小说情节，还可从哪些维度进行梳理？
预设：
情节梳理三个维度：
（1）线索
线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间，阅读小说时抓住线索是把握小说故事发展的关键。
（2）结构
可以先给文章各段落标上序号，然后按照情节的开端、发展、高潮和结局来切分文章层次，进而梳理情节。
（3）场面
一般一个场面可以梳理为一个情节，小说中的场面就是不同时间下人物活动的场所。
2.《我的叔叔于勒》围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。请根究下表从不同角度梳理故事情节。
角度 内容
故事情节 开端
发展
高潮
结局
事物逻辑 原因
结果
人物心理 期待
破灭
叙事技巧 悬念
结局
预设：
角度 内容
故事情节 开端 菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。
发展 菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。
高潮 在船上发现于勒破产成了穷光蛋。
结局 菲利普夫妇弃于勒而去。
事物逻辑 原因 菲利普一家生活艰辛，对于勒充满期待。
结果 发现于勒破产真相，幻想破裂，遂弃他而去。
人物心理 期待 听到于勒发财的消息，一家人期待他归来解困。
破灭 发现于勒已成为又老又穷的水手，又急又气，明知对方身份却不相认。
叙事技巧 悬念 菲利普一家苦苦等待于勒归来，为什么？
结局 看到破产的于勒，一家人的希望破灭，失望而归。
3.请同学们根据前两篇小说的学习经验，自读课文《孤独之旅》，根据杜小康心理变化这一线索梳理故事情节。
孤独之旅
行程 心理变化 相关语句
最初 拒绝去放鸭 “我不去放鸭了”“带着哭腔”
途中
到达放鸭地点 恐惧、胆怯
放鸭初期
放鸭中期
经历了暴风雨
八月的一天清晨
预设：
孤独之旅
行程 心理变化 相关语句
最初 拒绝去放鸭 “我不去放鸭了”“带着哭腔”
途中 茫然 已经是陌生的天空和陌生的水面。还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。
到达放鸭地点 恐惧、胆怯 他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。
放鸭初期 寂寞、孤独、想家 杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒。“我要回家……”
放鸭中期 仍然寂寞，逐渐习惯 时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。
经历了暴风雨 安定、从容 杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然长大了，坚强了。
八月的一天清晨 欣喜 他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”
三、课堂小结
梳理情节有方法，时空变化有发展，题眼线索找场面，人物心理寻逻辑，叙事技巧难度高。
四、课后延学
课后再读三篇小说，结合之前《故乡》的学习方法，找出《我的叔叔于勒》《孤独之旅》两篇小说中的描写人物的语句并体会其作用。
第七课时 整合联读2
学习目标：
1.能够通过人物言行，结合人物所处的环境，把握人物的性格特点。
2.通过环境描写语句分析，能够把握环境描写的作用。
学习任务：
任务一：选取角度析人物
任务二：欣赏环境悟作用
学习过程：
一、导入新课
我们通过《故乡》的学习，感受了“闰土”“杨二嫂”的巨大变化，今天我们将通过对比分析其它小说里的人物形象。
二、任务开展
任务一：选取角度析人物
1.静观其“变”
鲁迅的《故乡》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》两篇小说，构思精巧，在刻画人物的手法上有许多相同之处。请同学们速读两篇文章，仿照表一、表二“故乡中人物之变”，寻找“菲利普夫妇”之“变”的句段，思考前后发生变化的原因,填写表三。
表一 闰土
变化
少年闰土 中年闰土
外貌 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。健康壮实。 身材增加了一倍，脸色灰黄，有很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管。手又粗又笨而且开裂，像是松树皮。饱经风霜。
动作、语言、神态 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。活泼机智。 说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
对“我”的态度 “只是不怕我”,送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。 对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
对生活的态度 热爱生活，知识丰富。天真活泼，无忧无虑。 悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。
表二 杨二嫂
二十年前 二十年后
外貌 年轻美丽：“豆腐西施”,擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄。 凸颧骨，薄嘴唇，像个细脚伶仃的圆规。
动作 终日坐着 两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚。一面愤愤的回转身， 一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。
对“我”的态度对“我”的语言 “阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱 …… ”语言描写，表现杨二嫂尖刻、势利。“不认识了么 我还抱过你咧!”“忘了 这真是贵人眼高……”语言描写，表现杨二嫂势利、尖刻。“迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”语言描写，表现杨二嫂贪婪。“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔 你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔 吓，什么都瞒不过我。”一旦讨东西不成，便又开始造谣。表现杨二嫂尖刻、势利。
对生活的态度 虽靠姿色招徕顾客，但仍是本分生活。 前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去……表现杨二嫂爱搬弄是非。
表三 于勒的命运变化
于勒的命运变化 菲利普夫妇的态度变化 菲利普夫妇人物形象
称呼 语言 神态
年轻时败光家产时
听说在外挣钱发财时
游船遇到已是穷光蛋时
预设：
表三 于勒的命运变化
于勒的命运变化 菲利普夫妇的态度变化 菲利普夫妇人物形象
称呼 语言 神态 菲利普夫妇典型的小市民形象，虚荣、势利、自私、冷酷、唯利是图。
年轻时败光家产时 坏蛋、流氓、无赖
听说在外挣钱发财时 正直的人、有良心的人、好心的于勒、有办法的人
游船遇到已是穷光蛋时 小子、家伙、贼、讨饭的、流氓 他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。” 我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。我父亲脸色早已煞白，两眼呆直。母亲突然暴怒起来
思考交流:是什么原因导致这些人物发生巨大的改变呢
预设:
两文都深刻地表现了当时现实社会中的世态人情。《故乡》中，在封建等级观念的束缚下人与人之间变得陌生隔膜;《我的叔叔于勒》中，在拜金主义思潮的腐蚀下人与人之间变得冷酷自私。两篇文章都采用了前后对比的手法来塑造人物形象。
小结:小说就是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。因此准确把握人物形象是理解小说主题的关键所在。那么如何来把握小说的人物形象呢 我们可以从刚才的学习中总结出方法。
（1）通过人物的语言、动作、神态、心理等描写揣摩人物形象。
（2）对比手法的运用，使人物形象更加鲜明，个性更加突出，从而使文章的主题更为深刻。
2.深思“不变”
小组讨论:两篇文章在写作视角上有没有相同之处 在主题表达上，两篇文章虽不乏对社会世态人情的批判反思，但又隐隐透露出人性美的一面，试结合人物形象进行分析。
预设:
从人称上看，两文都采用了第一人称写法。“我”，在文中都作为叙事的线索人物，是主人公悲剧命运的目击者、见证人。以第一人称来写便于刻画心理感受，使故事更真实生动，使情节更凄婉悲凉。
在主题表达上，两篇文章虽不乏对社会世态人情的批判反思，但又隐隐透露出人性美的一面。鲁迅从宏儿想念水生，看到了渺茫的希望，他寄希望于下一代，希望他们“有新的生活，为我们所未经生活过的”，希望未来的生活能重新建立和谐美好的人际关系。
莫泊桑在“我”--若瑟夫身上寄托着真与善的人性之美。若瑟夫还是个孩子，心地善良，有同情心，有正义感。对父母的做法深表不满，对不幸的叔叔给予行动上的帮助--“给了他 10 个铜子的小费”。这点帮助虽微不足道，但却让我们看到了人性中闪光的一面，让我们在这物欲横流的金钱社会中感受到温暖看到了希望:年轻一代的心灵还未被金钱所沾染。
任务二：欣赏环境悟作用
1.自学：跳读《故乡》《孤独之旅》，勾画出两篇小说中的环境描写，用不同的标记，分辨出它们自然环境还是社会环境。
2.互学：组内同学查漏补缺，交流所勾画的语句，都描写了哪些景物 其特点是什么 有什么作用
展学：小组上台汇报展示，其余小组补充。
预设:
（1）时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。——《故乡》
分析:这是一幅萧条的故乡冬景图。作者用这些语句极力渲染了农村萧条、荒凉、沉寂的气氛。“阴晦”“冷风”“苍黄”“萧索”等词语，不仅写出人物活动的场景特点，也能烘托出“我”当时的悲凉心情。更是 20 世纪 20年代旧中国破败、凋敝的农村的缩影，带有明显的时代特色。
小说开篇即把人物活动场景交代出来，也起到了揭示时代背景的作用。
已经是陌生的天空和陌生的水面……他盘腿坐在船头上，望着一片白茫的水。
当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了一-这是他出门以来第一回真正感到害怕。
一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。——《孤独之旅》
分析:这三段文字主要描写在不同地点杜小康牧鸭芦荡所见之景。与故乡渐行渐远，杜小康孤独之感与日俱增，“白茫茫”的水色“绿色的浪潮”“黑色的暴风雨”，作者正是借助这些色彩的不断加深、层层推进来渲染杜小康的孤独感的。
3.小说中的环境描写，对人物、情节以及主题等方面往往起到了重要的作用。小组合作，讨论环境描写的作用，完成表格。
环境描写的作用 环境本身的作用
对人物方面的作用
对情节方面的作用
对主题方面的作用
预设:
环境描写的作用 环境本身的作用 ①交代故事发生的时间、地点、背景;②暗示社会环境;③营造氛围，渲染气氛，奠定基调。
对人物方面的作用 ①烘托心情;②表现身份、地位、性格等;③暗示命运。
对情节方面的作用 ①暗示或推动情节的发展;②为后面情节的发展作铺垫或制造悬念。
对主题方面的作用 ①表达、寄托、暗示、揭示主题;②丰富、深化主旨。
4.快速阅读《我的叔叔于勒》，勾画出环境描写的句子，小组讨论交流景物描写与《故乡》《孤独之旅》有何不同。
预设:
《故乡》一文景物描写不多，貌似轻描淡写，实则意蕴深广，耐人寻味;《我的叔叔于勒》只有寥寥两笔写景，却将人物的内心世界入木三分地刻画了出来;《孤独之旅》环境描写洋洋洒酒，描写与叙事相结合，融事于景，浑然天成。
三、课堂小结
小说阅读明要素，人物形象要抓住，故事情节必梳理，环境欣赏悟作用。
四、课后延学
课外阅读《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后来又有怎样的经历。
第八课时 读写共生1
学习目标：
1.能够了解缩写的含义，掌握缩写的基本方法与技能，提高概括与表达能力。
2.能够留意身边各种形式的缩写，掌握不同文体的缩写方法。
学习任务：
任务一：自学归纳
任务二：合作探究
学习过程：
一、导入新课
同学们，以往我们写作文往往要求细致、具体，但生活中很多时候需要我们长话短说，言简意赅。例如，读了一篇好文章或是一本好书，你一定受益匪浅，要是想把这个故事简单地介绍给别人，就可以用缩写的方法。通过缩写训练，可以提高把握文章要点、思路的能力，还能培养概括、综合能力。今天我们就来一起学习缩写的基本方法和技能吧！
二、任务开展
任务一：自学归纳
1.什么是缩写
预设：
缩写，就是在保持中心思想不变的前提下，压缩文章的篇幅，“把主要内容用自己的话说一遍”（吕叔湘语）。
2.缩写的作用
预设：
通过缩写训练，可以提高把握文章要点和思路的能力，还能培养概括、综合能力。
任务二：合作探究
1.学生将《故乡》缩写文和课文《故乡》原文与进行比较，分析二者的异同点。
《故乡》缩写
我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
时候已经是深冬，天气又阴沉沉的，眼前的故乡没有一丝的活气。这也许只是我自己心情的改变，因我这次回乡，是专为了告别它而来的，本就没什么好心情。
第二日清晨我到了我家的门口。母亲出来迎接我，还有八岁的侄儿宏儿。母亲很高兴，和我坐着谈家事。说着说着，就说到了闰土。母亲说，闰土可能要来看我。
一提到闰土，我的脑海里突然就闪出一幅月下刺猹的图画来。我认识那个刺猹少年闰土时，也不过十多岁。他和我年岁差不多。那一年他的父亲带他到我家来帮忙。他告诉了我很多有趣的新鲜事，带给了我无穷的乐趣。我们很多年没有见面了。
正说着，有人来了，母亲出去照看，我就和侄儿宏儿聊天。突然听到一声尖利的怪声。母亲跟进来说，这就是以前开豆腐店的豆腐西施杨二嫂。杨二嫂愤愤地指责了我一通，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
此后几天我一面应酬，一面偷空收拾些行李，这样过了三四天。
一天天气很冷的午后，我正坐着喝茶，觉得外面有人来了，回头去看，发觉来的竟是闰土。但是他的外貌已经有了很大的变化，不是我记忆中活泼的闰土了。
我很兴奋，叫他“闰土哥”，可是闰土却恭敬地叫我“老爷”，我似乎打了一个寒噤，我知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
他叫他的第五个儿子水生给我磕头，我问他的景况，他只是摇着头说非常难。最后只是默默地吸烟，母亲叫他自己去厨下炒饭吃。午后他拣好了几件东西，第二天，他就领了水生回家去了。
又过了九天，我要回去了。闰土带着五岁的女儿来送我，但我一直很忙，没有谈天的工夫。我们终于上船离开了故乡，老屋里的东西，也都被一扫而空了。
我们在船上，故乡的山水也都渐渐远离了我。我却只觉得气闷，又觉得非常悲哀。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我希望我们的后辈不要像我们，又大家隔膜起来。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
互学：小组里讨论交流，发现异同。
展学：各组代表分享探究所得，教师适时引导整理。
预设：
同：
①保留主要人物及关系密切的次要人物（闰土、“我”、杨二嫂、母亲、宏儿和水生）；
②保留主要情节（杨二嫂来“我”家、闰土带水生来看“我”）；
③保留原文的行文脉络与结构；
④保留重要的、精彩的原文词语和句子；
⑤保留表明时间顺序的词语。
异：
改写：具体的描述性文字转为了叙述性文字。
删除：与文章中心关系不密切的次要人物和次要情节。
2.探究：叙事性的文章缩写的基本步骤和基本方法有哪些？
互学：小组里讨论交流，发现异同。
展学：各组代表分享探究所得，教师适时引导整理。
预设：
（1）缩写前，认真阅读原文，深入体会作品的主旨；缩写时，对原作进行高度概括，但不能改变其中心思想，也不能随意增添内容。
（2）分清主次，去粗存精。具体来说就是八个字“删除、保留、合并、改写”。
删除：删除次要人物，保留主要人物；删除次要情节，保留主要故事；删除一些详尽的描写，改为简洁的叙述。
保留：保留原文的中心和要点，保留原文中精彩的句子、反映观点的句子或中心句以及重要情节。
合并：采用归纳总结的方法把原文中有说明性、交代性的段落连缀成简明扼要的几句话甚至是一句话。
改写：在叙述中，可以把直接叙述改为转述，尽可能简化人物语言。这样既使情节连贯，又使语句简练。
三、课堂小结
缩写注意事项：
（1）要忠于原文内容和体裁，不能写成读后感。
（2）要详略得当，不能写成流水账。
（3）首尾连贯，过渡自然，不能写成段落提纲。
（4）缩写后的文章应是原文的缩微呈现，也是一篇独立的文章。同样要求结构完整，中心明确，语言流畅。
四、课后延学
1.用叙事性文章缩写的基本步骤和方法，在《我的叔叔于勒》《孤独之旅》两篇文章选取一篇进行缩写。
2.思考：不同文体缩写应该注意些什么？
第九课时 读写共生2
学习目标：
1.通过头脑风暴，能够较好地确定故事选材。
2.通过老师指导，能够完成故事大纲的撰写。
学习任务：
任务一：头脑风暴，确定故事选材
任务二：绘制情节图，撰写故事大纲
任务三：细节补充，丰富叙述表达
学习过程：
一、导入新课
本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态。阅读本单元小说可发现世界，认识社会，推动自我的成长。这节课我们将结合所学及自身经历，撰写一篇关于少年成长的故事。
二、任务开展
任务一：头脑风暴，确定故事选材
以“少年成长”为主题，寻找生活中的故事素材。
问题 提示 我的想法
①对你来说“少年的成长”意味着什么？ 发生了好的积极的变化？接受了之前无法接受的事情？改掉了不好的习惯……
②这位少年的人物设定是怎样的？ 他是一个学生？一位运动员？一个工人？出生在怎样的家庭？生活在怎样的环境中？
③哪个场景或哪个瞬间让少年强烈地感受到这种成长？ 一件或几件具体的事？
④哪些人与少年的这种成长息息相关？ 谁的话或行为启发了他？鼓励了他？谁见证了他成长的过程？
⑤在这个成长的过程中少年遇到哪些挑战或困境？ 刚遇到困难时他的感受如何？后来是如何克服的？
⑥获得成长后少年的感受如何？ 欣喜？苦乐交织？充满信心？感慨不已？

任务二：绘制情节图，撰写故事大纲
故事大纲
内容概括
故事主旨
主要人物及关系
故事背景
情节图
叙事视角
任务三：细节补充，丰富叙述表达
阅读或观看拓展材料，在情节图的基础上，补充环境描写、心理描写等，以此丰富故事的叙事表达。
三、课堂小结
要完成以“少年成长”为主题的故事撰写，我们要寻找生活中的故事素材，选择合适的叙事视角，
先撰写故事大纲，绘制情节图，同时我们还要展开想象的翅膀，为故事添加环境描写及心理描写等内容，丰富故事的人物形象。
四、课后延学
完成故事的撰写，字数不少于800字，在写作过程中可对既定的提纲、框架等进行必要的修改和调整。
第十课时 读写共生3
学习目标：
1.通过小组合作，能够制定故事写作评价量表。
2.通过班级民主推荐，推选出“最佳故事”。
学习任务：
任务一：制定评价量表
任务二：评价、推优
任务三：活动评价
学习过程：
一、导入新课
今天我们要评选“最佳故事”，看看谁的作品能更胜一筹。
二、任务开展
任务一：制定评价量表
小组合作，讨论制定评价量表。
示例：
故事写作评价量表
评价要素 A级 B级 C级 D级
基础要素 是否体现“少年成长”这一话题并有明确主旨 紧扣话题，并表达出具有一定深意的主旨 基本符合“少年成长”话题，主旨明确但较普通 未体现出关键词“成长” 与主题完全无关
是否有合理、精彩的故事情节 情节合理且有一定精彩波澜或矛盾冲突 情节合理，具备开端、发展、高潮、结局四部分 情节不完整，或不够合理 情节混乱，完全不合理、无逻辑
人物形象是否合理、典型 人物形象丰满，且具典型性，能够体现主旨 人物形象不够突出，与主旨关联不大 人物形象普通，与主旨无关 无人物形象
是否具备合理、有价值的环境描写 有合理的自然环境/社会环境，环境对塑造人物形象、推动情节发展或体现主旨有价值 有自然环境/社会环境描写，但与人物、情节、主旨关联不大 有环境描写但不够合理，与小说内容有矛盾 无环境描写
叙事视角 视角独特，例如：以非人视角展开合理叙述，且视角前后一致 视角合理，以某一固定视角展开叙述 视角合理，但前后有变化，使故事产生错乱感 非叙事文体，无叙事视角
加分要素 人物描写 有3种以上人物描写，且描写生动细致，能突出人物形象或主旨 有1-2种描写方法运用精彩，能突出人物形象或主旨 有1种描写方法运用精彩，能突出人物形象或主旨 无描写方法
个性化亮点：
注：评价者在对应的层级上标记号，每个Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ级分别记为3分、2分、1分、0分。其他个性化亮点不分等级，有一条则加2分，最多加2次。优秀13分以上；良好10-12分；合格6-9分；不合格4分及以下。
任务二：评价、推优
依据评价量表对自己的作品进行自评打分，然后组内交换互评，两项得分相加最高的作品为组内最优故事，小组代表向全班推荐。
任务三：活动评价
请根据下面评价量表对自己在活动中的表现进行自我评价。
活动评价量表
序号 评价标准 等级 备注
1 能根据本单元的学习内容，制定完整的故事评价量表。 ☆☆☆☆☆ 1.完善基础标准，得1-2颗星；2.完善基础标准并补充合理理由，得3-4颗星；3.基础及加分标准均完善并能说明理由，得5颗星。
2 能全面、客观、认真地评价自己及组内成员作品，并选出组内最高分故事。 ☆☆☆☆☆ 1.对自己作品进行全面评价并算出分数，得1-2颗星；2.对自己及组内成员作品进行全面评价并算出分数，得3-4颗星；3.个人作品在组内得分最高，得5颗星。
3 能对作品进行推荐及听取他人推荐进而公平选出“最佳故事”。 ☆☆☆☆☆ 1.认真听取他组推荐词并对故事公平打分，得1-2颗星；2.能够作为小组代表进行故事推荐，得3-4颗星；3.作为故事推荐员，在推荐时表达流畅生动，有吸引力，得5颗星。
三、课堂小结
班级活动小结、表彰。
四、课后延学
再次完善各自撰写的成长故事作品，班级编撰成作品集《成长·蜕变》。
第十一课时 单元小结
学习目标：
1.通过学习回顾，能够准确评价自己。
2.通过班级讨论，能够掌握小说阅读的方法。
学习任务：
单元回顾、总结提升
学习过程：
一、导入新课
近两周的小说学习，我们有哪些收获？还有哪些方面需要改进和努力？今天我们一起来总结。
二、任务开展
任务一：自我评价。
小说学习自我评价表
内容 完成情况
能认真梳理三篇小说的情节，准确分析重点人物形象，分析环境描写并借鉴写法。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能较好地掌握缩写的要求和方法，准确把握不同文体的缩写注意点。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能结合所学，选取合适的叙述视角完成少年成长故事的撰写，能准确评价自己的作品。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能自信、大方地推荐自己的作品，能和小组成员很好地交流、合作。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
任务二：总结提升。
1.把握叙述内容，理清情节结构
（1）分析小说各部分内容及内容之间的因果联系。
（2）分析小说的线索及其在结构情节中的作用。
2.品味人物形象，理解性格特征
（1）了解故事情节，感受人物性格。
（2）分析人物描写，理解人物形象。
3.探究环境描写，理解表达作用
（1）品味自然环境描写，理解表达作用。
（2）分析社会环境描写，理解表达作用。
4.品味语言含义，欣赏表达技巧
（1）品味语言含义，深化阅读理解。
（2）欣赏表达技巧，提升阅读体会。
三、课堂小结
小说离不开虚构和想象，我们读小说，实际上也就是随着小说家的笔触，神游于小说所虚构的世界，与小说中的人物同呼吸，共命运。
四、课后延学
阅读推荐：《孔乙己》、《项链》。
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