与自然对话
记录镜头下的“心爱之物”
——五年级上册第一单元教学设计
报送单位：
报送时间
五年级上册第一单元整体教学设计
单元概览
一、单元主题：万物有灵
人文主题：一花一鸟总关情
语文要素：1.初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。
写一种事物，表达自己的感情。
二、课标分析
（一）核心素养
文化自信：本单元紧扣“花鸟”这个主题，四篇选文通过对比的手法突出了事物形象，体现语言文字的优美。
语言运用：通过本单元学习，从多角度描写事物的美，学会用优美的语言表达思想感情。
思维能力：本单元培养学生善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并根据对事物的描写，抒发自己的感情。
审美创造：在本单元的学习中，学生通过反复品读文章，体会文章的语言之美，感受作者对事物的喜爱之情，并学会热爱大自然。
（二）学段目标
【识字与写字】
1.有较强的独立识字能力。能感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。
2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
【阅读与鉴赏】
1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。
3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
【表达与交流】
中小学教育资源及组卷应用平台
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1.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。
2.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
3.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
4.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。
【梳理与探究】
策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。
【学业质量标准】
1.能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写常用汉字。有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自已的推断。
2.在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。
3.能用多种媒介方式表达交流。能根据表达需要，准确使用常用的标点符号;能围绕学习活动展开调查，从多方面获取活动各阶段的材料，并用多种方式有条理地记录学习活动过程，表达参与活动的感受。
4.独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验。
任务群
【发展型任务群】
文学阅读与创意表达任务群第三学段学习内容：
1.阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义;用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。
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2.阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。
【跨学科学习】
引导学生在策划心爱之物班级展览的语文实践活动中，联结课堂内外学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，感受世间万物皆有灵，一花一鸟总关情。
（三）课标分解：
人自有情，随物而发 ————《语文课程标准》（2022版）第三学段
行为表现 行为条件 表现程度
核心概念 行为动词
人自有情，随物而发 表达 阅读优秀文学作品 初步了解借物抒情的方法
万物有灵 一花一鸟总关情 推想 辨别 朗读 口头表达 书面表达 品读四篇课文，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩；学习作者借助具体事物抒发感情的方法。联结自己的心爱之物，运用本单元习得的方法，讲述心爱之物的故事。 读懂并说出课文中作者寄托在具体事物上的情感。能够将借物抒情的写法运用到自己的习作中，并尝试富有创意的表达。
阐述为：
1.通过小组学习、策划、编写脚本、书面表达等方式，重新认识发现大自然事物的美好，体会人与自然的和谐之美。
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2.举办一场实践成果展，通过给心爱之物录制短视频，配解说词的形式，展示学习成果，与同学交流借助事物抒情的方法，感受世间万物皆有灵，一花一鸟总关情。
三、教材分析
（一）整体分析
本单元的课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排的，由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》四篇课文组成。目的一是通过引导学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，二是培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。
（二）纵向分析
纵观统编版十二册教材，与体会情感表达方法相关的主题单元共有八个，并做出了递进式的主题安排，由词句到篇章，有关注到体会，由积累到运用。同时，五年级的学生对于自然界的感知越来越细腻、敏感，更易感知文字背后所表达的感情，在四年级下学期也已经掌握了不同的语言表达方式，对于作者表达情感的方式有了一定的了解。五上一单元的语文要素则是在此基础上过渡到关注到整篇文章，同时丰盈文学阅读的情感，引导学生在品味文学作品形象、语言的基础上，通过不同表达方式，积累多样的情感体验。
本单元习作要素是“写一种事物，表达自己的感情。”正是从课文得法，并运用到写作中，是读写结合的完整闭环。从四年级开始，与“表达自己的感情”有关的表达训练出现频率比较高。本单元习作主题是“我的心爱之物”，重在引导学生围绕心爱之物，学习作者借助心爱之物表达情感的方法，写出自己的喜爱之情。
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（三）横向分析
单元内四篇课文呈现了不同的借物抒情的方法。通过课文与课文之间的进阶，学生关注到的方面会越来越全面，情感表达方式也会越来越丰富。
教材中的课后练习和语文园地的交流平台都巧妙地渗透了对关注文章整体表达方法的指导，而习作为学生将所学转化为所用搭建了平台。整个单元的安排就是按照由学习走向运用的过程，充分体现了学生学习的客观规律和完整路径。学生在学习过程中，学会掌握多种角度来抒发情感，在言语实践过程中，通过自己的已有经验与学习内容构建出新的能力。
四、学情分析、学习目标
课型 学情分析 课时学习目标
单元预习课 已有知识： 五年级的孩子已经掌握了多种学习识记字词的方法，因此字词的学习以学生自主学习为主。五年级学生通过自学等方式，对借物抒情的文章有所了解。学生具备了一定的自学批注、品词析句的能力，能够通过默读、圈画做批注等方式抓住关键词及关键语句体会文章表达技巧。五年级的学生已经具备一定的阅读能力，能够初步联系上下文或生活实际理解词句，并在阅读中抓住主要内容体会文章的思想感情。 困难障碍： 但是学生由于年龄小，知识水平和生洁经验有限，对课文中涉及到的一些事物和时代背景，也许不太了解，难以想象课文中描写的画面，所以对学生来说，体会课文所蕴含的情感，感知课文中的意境就比较难。同时，把自己的喜爱之情融入字里行间，借助事物抒发内心的情感也是难点。 突破措施： 在教学时，要安排学生提前预习课文，收集资料，了解相关背景。另外，利用多媒体，帮助学生理解和感情课文，体会重点词句的含义，侧重引导学生对当下的生活进行思考，把课文和生活联系起来进行理解。同时要引导学生写出自己的喜爱之情，表达出自己的真实情感。 1.通过阅读最佳编导招募令，明确本单元用镜头记录“我的心爱之物”的大任务及编导选拔标准。 2.通过预习分享与交流的方式，展示字词自主学习的成果。 3.通过梳理文章脉络，初步了解借助具体事物抒发感情的方法，体会作者所蕴含的感情，并选取经典片段设计镜头脚本。
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口语 交际课 已有知识： 学生已经掌握了一定的语言表达基础，能够用较为清晰、连贯的语言表达自己的想法。对班级的规章制度和日常行为规范有一定的了解。同时具备一定的倾听和理解能力，能够听懂他人的观点和意见。能够在小组讨论中积极参与，发表自己的看法，但在整合和协调不同观点方面还需要锻炼。对参与班级事务、为班级发展出谋划策有较高的积极性。在班级生活中积累了一定的经验，对班级中常见的问题和现象有切身感受。有过遵守规则和违反规则的经历，对规则的重要性有一定的认识。 困难障碍： 五年级学生的自我意识逐渐增强，开始有自己对各种事情的看法和见解，能够从多个角度思考问题，但思维的全面性和深度还有待提高。能清晰表达自己的观点和看法，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的编导选拔公约也是难点。 突破措施： 在教学时，要引导学生乐于主动发表关于制定编导选拔公约的意见，同时提醒学生，学会合理控制发言时问，清晰表达自己的观点和看法。树立合作意识。尊重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定切实可行的编导选拔公约。 1.通过单元预习课的学习,明确本单元用镜头记录“我的心爱之物”的大任务。 2.挑选心爱之物，学会给心爱之物设计介绍卡。 3.尊重大家的不同见解，小组合作，制定出切实可行的编导选拔公约。
白鹭 已有知识： 五年级的学生已经掌握了一定量的汉字和词汇，能够较为流畅地阅读简单的文本。对常见的修辞手法如比喻、拟人等有初步的认识和理解。同时，学生积累了一些描写动物和景物的优美语句。具备一定的自主阅读和思考能力，能够通过查字典、借助注释等方式解决生字词问题，但对于较难的词语理解可能存在困难。有一定的概括和总结能力，对优美的自然景观和生动的动物形象充满好奇和喜爱。容易被文中形象、生动的语言描写所吸引。对于探索作者如何通过文字展现白鹭的美有一定的兴趣。学生在生活中可能观察过一些鸟类，但对白鹭的了解相对较少。有一定的亲近自然的经历，对自然之美有一定的感受。对于借景抒情、托物言志的写作手法接触较少。 困难障碍： 学生在深入理解和分析文本方面还需要进一步引导，对于事物与情感的关联虽有接触，但对于体会寄托在人事景物中的感情以及文本的独特审美性还有所欠缺，需要搭建学习桥梁。此阶段的学生的思维逐渐从具体形象向抽象逻辑过渡，但仍以形象思维为主。能够初步理解较为复杂的概念，但需要借助具体的事例和直观的感受。 突破措施： 在教学时，通过图文对照、以读代讲、品析词句、联系生活四种方法进行教和学。培养学生的能力的同时，突破难点。 1.能借助关键语句，通过对比勾连，了解白鹭的体型美，谈谈对“白鹭是一首精巧的诗。”这句话的理解。 2、通过想象，给文章描绘的三幅画面取诗意的小标题，感受白鹭的活动美，体会作者对白鹭的赞美之情。
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落花生 已有知识： 学生已经掌握了一定的字词基础，能够初步理解简单的文章。对记叙文的要素和写作顺序有一定的了解。积累了一些描写事物的词语和简单的写作方法。具备一定的自主预习和阅读能力，但在提取关键信息和总结归纳方面还需要提高。对充满生活气息和富有教育意义的故事内容感兴趣。好奇于文中通过落花生所传达的深刻道理。喜欢参与课堂讨论和分享自己的观点。思维正在从形象思维向抽象思维过渡，对于直观、具体的事物更容易理解。在生活中对花生这种农作物有一定的认识，可能参与过花生的种植或食用。有一定的家庭和校园生活经历，能够联系实际理解文中所讲的道理。 困难障碍： 学生能够在教师的引导下进行简单的思考和讨论，但独立思考和深入探究的能力有待加强。对于理解较为抽象的人生哲理存在一定的难度。对生活中的一些道理有初步的感受，但缺乏系统的总结和思考。体会课文所蕴含的情感，感知课文中的意境就比较难。借助花生说明做人的道理是难点。 突破措施： 在教学时，通过抓特点、找对比、找画面、抓事情、重朗读五种方法进行教和学。培养学生的能力的同时，突破难点。 1.分角色朗读课文。理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。 2迁移已有经验，写由某一种事物想到的人。学习借助具体事物抒发感情的方法。
桂花雨 已有知识： 学生已经积累了一定的词汇量，能够理解和运用常见的词语和句式。对描写景物、表达情感的文章有一定的阅读经验，初步掌握了一些描写方法。具备一定的古诗词积累，对与桂花相关的诗句有一定的了解。具有一定的自主学习能力，能够通过预习初步了解课文内容，同时对充满生活情趣和美好情感的故事容易产生兴趣。桂花作为常见的植物，其独特的香气和美丽的形象容易引起学生的关注。文中描绘的童年回忆和亲情温暖能够吸引学生的阅读兴趣。五年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的阶段。他们能够在一定程度上理解抽象的情感，但仍需要借助具体的情境和细节来加深体会。开始对事物的内在含义和情感价值有更深入的思考。 困难障碍： 学生能够在教师的指导下，通过阅读、思考和讨论来理解课文的重难点，但在对文本进行深入分析和感悟作者情感方面，还需要进一步的引导和训练。大部分学生在生活中见过桂花，对桂花的外形和香气有直接的感受。有一定的童年玩耍经历，能够与文中的童年趣事产生共鸣。对亲情有一定的体验和感受，但对于如何用文字细腻地表达情感还需要学习。同时，“借助阅读链接理解句子含义，体会对比的写法，感受作者思乡之情”这里对于学生来说是难点。 突破措施： 在教学时，要充分利用语言直观、模象直观等多种直观形式启发学生展开想象。同时，在展开教学时需要大量补充作者的生平资料，让学生能够更好的体会思乡之情。 1.边读边想象课文描述的画面，说出桂花给我带来的回忆。 2.抓住关键词句，联系实际，体会桂花香和摇花乐。 3.结合相关资料，理解“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香”读懂作者和母亲对故乡深深的思念。
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珍珠鸟 已有知识： 五年级的学生已经掌握了较为丰富的字词，能够理解并运用常见的表达方式。对描写动物的文章有一定的接触，了解一些基本的描写动物的方法。积累了一定的优美语句，为理解和欣赏本文的语言奠定了基础。此阶段的学生具备一定的自主阅读和思考能力，能够初步把握文章的主要内容。五年级学生的抽象思维能力有所发展，但仍以形象思维为主。能够理解较为复杂的情感，但需要通过具体的事例和细节来感受，开始关注文章的结构和表达的逻辑性。部分学生可能在生活中有养宠物或与动物接触的经历，对动物有一定的感情。 困难障碍： 学生能够在教师的引导下，通过圈点批注、讨论交流等方式深入理解文本。但在分析文章的写作技巧和体会作者的细腻情感方面，还需要更多的指导和训练。对信任、关爱等情感概念有一定的认识，但在实际生活中的体会可能不够深刻。对人与自然和谐相处的理念有初步的了解，但在具体情境中的理解和应用还需要加强。 突破措施： 在教学时，可以引导学生回顾之前的学习方法，围绕学习提示，分组展开学习活动，引导学生把握内容、厘清线索、体会情感。 1.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 2.借助关键词句，体会作者和珍珠鸟之间的情谊。
组文阅读课 已有知识： 五年级的学生已经掌握了多种学习识记字词的方法，能够正确书写和认读，因此字词的学习以学生自主学习为主，教师适时点拨指导。五年级学生已经具备一定的阅读能力，能够初步联系上下文或生活实际理解词句，并在阅读中抓住主要内容体会文章的思想感情，所以应放手让学生自主阅读，自由阅读，在教学中应该注意学生阅读速度的提升，以及阅读理解感悟能力的培养。 困难障碍： 五年级的学生知识水平和生活经验有限，语文的审美能力有待加强，缺乏对优美文段的欣赏能力，鉴赏能力，特别是对于一些含义深刻的语句和文章的写作手法理解还不够深入，语言的准确性、生动性和逻辑性方面还有待提高。对于五年级的学生来说，用文字描述一件事情并不难，难点在于把自己的喜爱之情融入字里行间，借助事物抒发内心的情感。对课文中涉及到的一些事物和时代背景，也许不太了解，难以想象课文中描写的画面，所以以对于学生来说，体会课文所蕴含的情感，感知课文中的意境就比较难。因此在教学时，教师要安排学生提前预习课文，收集资料，了解相关背景。另外，教师还可以利用多媒体，通过播放课件来创设情境，帮助学生理解和感悟课文，体会重点词句的含义，侧重引导学生对当下的生活进行思考，把课文和生活联系起来进行理解。 突破措施： 借助图画、视频和生活经验等引导学生读出自己的感受，学习写出自己对某一种事物的看法，从中体会乐趣。利用多媒体，通过播放课件来创设情境，帮助学生理解和感悟课文，体会重点词句的含义。 1.圈画文章中描写事物的句段，了解事物的特点。 2.能够抓住关键词句，谈谈作者的思想感，进一步了解文章借助具体事物抒发感情的方法。 3.选择一种事物，写出事物的特点，表达自己的情感。
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习作指导课、讲评课 已有知识： 学生已经积累了一定的词汇和写作基础知识，能够运用常见的修辞手法和描写方法进行简单的写作。对各类文体有了初步的认识，具备一定的记叙文写作能力、一定的观察能力和思考能力，能够留意身边事物的特点。学生对于谈论自己喜欢的东西充满热情，愿意分享心爱之物背后的故事。对通过文字展示自己的情感和经历有较强的兴趣。五年级学生的思维更加活跃，能够对事物进行较为细致的观察和感受。拥有自己的心爱之物，并且在与心爱之物的相处中积累了丰富的情感体验。有一定的生活经历和感受，能够从生活中获取写作素材。 困难障碍： 学生能够在教师的指导下进行写作构思和修改，但在独立选材和组织语言方面还需要进一步提高。开始注重情感的表达和个人观点的阐述，但在表达的准确性和深刻性上还有待加强。同时学生不能很好的借助此事物表达真实情感。 突破措施： 在进行课文阅读教学时，要引导学生发现课文有特点的表达方法。通过关注文章结构与表达方法，不仅可以加深学生对课文的理解，同时还可以为单元习作作好必要的谁备。同时，要指导学生梳理思维导图，厘清写作的内容。 1.选取一件自己特别钟爱的物品，抓住物品的特点，写清楚它的样子、来历以及成为心爱之物的原因。 2.能用上本单元学到的表达方法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融于字里行间。
活动实践课 已有知识： 高年级学生通过自学等方式，准确认读大部分字词，对生字的易错点有一定的了解。对借物抒情的文章有所了解。学生具备了一定的自学批注、品词析句的能力，能够通过默读、圈画做批注等方式抓住关键词及关键语句体会文章表达技巧。 困难障碍： 能根据本单元课文的写法，围绕自己的心爱之物表达出喜爱之情是难点。 突破措施： 在教学中，将通过图文对照、以读代讲、品析词句、联系生活、小组展示五种方法进行教和学。培养学生的能力的同时，突破难点。 1.通过交流讨论，梳理本次展示活动的评价量规，评选“最佳编导”。 2.小组分工合作，用不同方式介绍和展示自己的心爱之物，进一步体会“借助具体事物抒发感情”的写法。 3.能对其他小组的展示活动作出评价，提出改进建议，举行颁奖仪式。
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单元整理课 已有知识： 学生的识字和阅读能力有很大的提升，有了大量的字词积累，遇到不认识的字词能通过查字典、词典解决，方便自主拓展阅读借物抒情有关文章。阅读、口语交际和写作能力有了一定程度的提高。他们能够读懂文章大意、说出自己感受、搜集相关的课外知识，能够积极完成本单元的课时作业任务，为 “争做最佳编导” 做好前期准备。五年级的学生具备了一定的自学批注、品词析句的能力，能够通过默读、圈画做批注等方式抓住关键词及关键语段，联系上下文，体会作者表达的技巧。同时学生具备一定的分析能力，学习语文园地时，“词句段运用”中的对比手法和多义词,“日积月累”中的古诗，学生理解起来较容易。 困难障碍： 学生在了解“一词多义”的语言现象，并能根据词语的不同意思写句子是难点。对于“交流平台”，学生能理解本单元课文借具体事物抒发感情的方法，但运用起来有难度。 突破措施： 在教学中，把时间还给学生，让学生自由交流自己学完本单元课文后的发现。引导学生细读体会对比的写法在描写事物时的作用和同一词语在不同语境中的作用，并学会运用。同时通过强化目标、以练代讲、品析词句、联系生活四种方法进行教和学。 1.通过听写、形近字组词、易错字书写等方式，巩固单元字词。 2.通过整理单元思维导图，总结“借助具体事物抒发感情”的写法，体会作者表达的不同情感。学习用对比的方法描写事物。 3.通过课内阅读，巩固单元语文要素，能够做到“借助具体事物抒发感情”。 4.完成单元检测，检测单元知识和能力。
五、单元评价任务
设计理念：
评价任务是教学设计的重要环节，与课程目标和课程实施紧密相连。我们遵循三大基本理念，即与真实生活相连、落实语文要素、富有挑战性的高阶思维任务，以任务为驱动，我们立体构建了本单元的评价任务。在大任务之下，我们设计三个子任务，由单元预习课、精读引领课等八个课型，11个课时完成本单元的学习。
真实表现性任务（思辨性阅读与表达）
（一）大任务
1.大任务
任务名称 与自然对话，记录镜头下的心爱之物
Goal目标 Role角色 Audience观众 Situation情境 Product作品
综合运用课文所学的知识、技能等及相关阅读文本材料，为自己的心爱之物拍摄制作5分钟的小视频，争创最佳编导。 争做“最佳编导”的拍摄者 同为竞争者的其他拍摄者 一花一鸟总关情，你的身边有没有触目生情的景或者事物？如果有，请你借助镜头为TA记录它的独特之处并配以文字解说。只有通过观察找准问题，精准分析把准其特点，才能被评为“最佳编导”。 心爱之物视频 最佳编导选拔赛
学生指导 你的身边有没有触目生情的景或者事物？如果有，请你借助镜头为TA记录它的独特之处并配以文字解说。只有通过观察找准问题，精准分析把准其特点，才能被评为“最佳编导”。
2.任务评价证据（量规）
（二）子任务
1.结构化子任务
结构化子任务 子任务名称 核心概念 子概念 时长
子任务一 策划篇：争做最佳编导 形式、感知 能默读“单元概览”，圈画关键语句。制定出可行的编导选拔公约, 各小组交流并明确学习任务和选拔标准。 1课时
子任务二 拍摄篇：记录浓浓情思 概括、讲述 反复诵读，初步感知事物特点。既包含时间、地点、人物、事件故事要素，也应具有形象鲜明、引人深思等特点。能够概括文章大意，谈一谈课文借助具体事物抒发感情的方法，明确文本中作者所表达的感情。 8课时
子任务三 展演篇：最佳编导选拔 创造、复述 用自己的话、借助工具、拍摄心爱之物创作自己的心爱之物的视频脚本，可以把视频拍摄脚本讲得简洁。 使用语气、表情、手势等方法可以把故事讲得吸引人。 2课时
2.任务评价证据
单元评价任务 为使教学评一致性，依据本单元学习目标，设计本单元的表现性和结果性评价任务如下： 表现性评价任务评价标准与自然对话，记录镜头下的心爱之物： 一花一鸟总关情，你的身边有没有触目生情的景或者事物？如果有，请你借助镜头为它记录独特之处并配以文字解说。只有通过观察找准问题，精准分析把准其特点，才能被评为“最佳编导”。 具体要求： 1.根据活动要求，做好策划，争做“最佳编导”。 2.小组合作学习镜头脚本的多种形式，完成表格展示学习成果。 3.积极创作“我的心爱之物”的视频脚本，并配上解说词进行拍摄，我们将评选“最佳编导”，并表彰“优胜小组”。 最佳编导自评表： 小组展评互评表：结果性评价任务： 心爱之物脚本设计和视频展评综合得分。通过“最佳编导自评表”和“小组互评展评表”的点赞收获评出A-B-C-D四个等级。 90-100赞——A等级 80-89赞——B等级 70-79赞——C等级 60-69赞——D等级
单元整体框架
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任务一：策划篇：争做最佳编导
) (
任务二：拍摄篇：记录浓浓情思
) (
任务三：展演篇：最佳编导选拔
)
(
制定出可行的编导选拔公约
) (
反复诵读，感知事物特点
) (
口语交际课
) (
单元预习课
)
(
与自然对话，记录镜头下的心爱之物
)
(
精读引领课
)
(
《白鹭》《落花生》《桂花雨》
)
(
《珍珠鸟》
) (
略读实践课
)
(
借助具体事物抒发感情
) (
组文阅读课
)
(
《习作：我的心爱之物》
) (
习作指导课、讲评课
) (
《习作：我的心爱之物》
)
(
我的心爱之物展演展
) (
语文园地一
) (
活动实践课
) (
单元整理课
)
评价任务 对应学习目标 评价标准
任务一:策划篇：争做最佳编导 评价任务： 任务1：领取编导任务， 明确“最佳编导”选拔标准。 根据学习支架，小组合作设计镜头 脚本：通过自主识字，抓关键词等 学习方式，梳理文本内容，选取经 典片段，设计镜头脚本。 针对目标1 针对目标2.3 1.能默读“单元概 览”，圈画关键语句。各 小组交流并明确学习任务 和选拔标准。 能正确、规范书写 生字、词语。积累多音字。 能够概括文章大意，谈一谈课文借助具体事物抒发感情的方法，明确文 本中作者所表达的感情。 3.能选取经典片段， 借助学习支架设计镜头脚 本。
任务二：拍摄篇：记录浓浓情思 （一）精读引领课——物境绘美 任务1：诗情画意，初感白鹭形象。 任务2：朗朗书声，体会白鹭的美。 任务3：物我相生，丰满白鹭意象。 （针对目标1） （针对目标2） 能准确找出描写白 鹭色素和身段的句 子，用自己的话说出白鹭 的形象。 能用自己的话描述 出想象的画面，并能够给 画面取标题。
（二）精读引领课——场景忆情 任务1：巧用手法，感受品质 任务2：角色扮演，以物喻人 任务3：读写结合，迁移练笔 针对目标1 针对目标2 针对目标3 能准确画出运用对 比修辞手法的句子，找出 花生和桃子、石榴、苹果 等水果的不同点，把表格 填写正确，说出花生的默 默奉献的品质。 能用自己的话说出 父亲希望我们做什么样的 人。 能运用借物喻人的 方法，用通顺、优美的语 言写出一种事物想到的人 物。
（三）精读引领课——叙事融情 任务1：想象画面忆桂花 任务2：抓住关键摇桂花 任务3：拓展阅读思桂花 针对目标1 针对目标2 针对目标3 能准确表达出课文 围绕桂花写了哪几件事。 能正确圈画出人物 的动作、语言、神态描写,感受摇桂花的喜悦。 3.能找出课文中多次描写桂花香气的句子，填写学习单，并组内分享。 4.能简要说出为什么“这里的桂花再香也比不上家乡原子里的桂花香”， 体会作者的思乡之情。
（四）略读实践课——情理于物 任务1：理清信赖过程 任务2：品味信赖深意 针对目标1 针对目标2 能根据表格说出“ 我”是怎样一步步取得珍 珠鸟的信赖的。 能准确找出描写珍 珠鸟可爱的词句，如“蓬 松的球儿”“神气十足” “小家伙”等。
任务三:展演篇：最佳编导选拔 （一）组文阅读课 任务1：自读文章，圈画三篇文章的描写对象及其特点，并借助表格总结其特点。 任务2：小组合作，圈画出文章中借物抒情的句子，体会作者借助具体事物表达的情感。 任务3：尝试运用文中的表达方法写一段话，写出事物的特点以及表达的情感。 （针对目标1） （针对目标2） （针对目标3） 能总结作者笔下事 物的特点、体会借助具体 事物表达的情感。 完成小练笔，写 出了事物的特点、表达出 自己的情感、语言流畅、 书写工整。
（二）习作指导、讲评课 任务1：回顾习作要求、单元内容和语文要素，完成思维导图。 任务2：完成习作并自评、修改。 任务3：用上评价标准，给同学习作提出修改意见。 （针对目标1） （针对目标2） 能围绕心爱之物的 特点来写，写清楚它的样 子、来历以及成为心爱之 物的原因。 通过具体事例，运 用对比、拟人、比喻等修 辞手法，表达出自己的喜 爱之情。 语句优美，书写工 整。养成自主修改习作的 好习惯，并主动与伙伴交 流，分享自己的习作 。
（三）活动实践课 任务1：共同回顾学习过程，梳理出评价量规。 任务2：分组参观和解说，根据评选标准进行互评，举行颁奖仪式，发表“获奖感言”。 （针对目标1） （针对目标2） 能在教师引导下， 共同梳 理评价量规。 整理活动材料分工 展示， 展示时自信、大 方、活动有创意，内容丰 富。 倾听其他小组发言 并有自己不同的看法。
（四）单元整理课 任务1：学生课前梳理字词思维导图，交流“三难”,即难读字、 难写字、难理解的词。 任务2：对照思维导图，抓住课后题，回顾单元课文内容，进行词句段的理解和仿写， 再次梳理语文要素。 任务3：完成单元检测题，进行指导讲评。 （针对目标1） （针对目标2） （针对目标3） 能自主梳理“三难 ”,在小组内交流识字方法 ，正确 认读生字和词语。 对照导图较为完整 地概括课文内容和“借助 具体事物抒发感情”的表 达方法。 能完成达标练习并 及时改正。
为使教学评一致性，依据本单元学习目标，设计本单元的具体评价任务如下：
六、教学实施建议
1.在阅读和表达目标上不拔高要求
（1）让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，引导学生体会作者情感，并从课文学习中受到启发，发现事物的特征与抒发的感情之间的关联时，教学不宜提高要求，不能硬性灌输“借物抒情”“托物言志”等概念，也不能让学生刻意区分某篇文章是“借物抒情”还是“托物言志”，不要教学散文文体概念。为什么这么强调 因为散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁，它的特点是“形散而神聚”，对于小学生来说并不好把握，所以在教学过程中，对学生的要求不能过高，设置问题一定要符合学生的年龄特征，从易到难，一步步引导，让学生充分地感知文本。
（2）写作要求是让学生“写一种事物，表达自己的感情”，重在引导学生能叙述清楚事物与相关事件，并写出自己的感受，不要求大段地写感受或发表议论。所以也不要拔高要求。要提醒学生注意留心观察生活，关注身边事物，表达对事物情感，为习作积累素材和经验。
本单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，这一句话中强调了初步一词，“初步”是一个程度要求，与“深入”相对，切记硬性灌输概念或者讲得过细过深。
2.优化教学方式方法，突破教学重点难点
(1)抓特点
描写事物的某一特点。《落花生》中，作者借花生朴实无华、用处很多的特点说明做人的道理。
(2)找对比
本单元的4篇文章都运用了对比的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用，使所描述的事物形象更鲜明生动。如《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比;《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比;《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比;《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比，突出了事物形象，令人受到启发。
(3)找画面
描写与事物有关的画面。《白鹭》描写了三幅“清田独钓图”、“清晨望哨图”、“黄昏低飞图”，以此抒发作者对白鹭的赞爱之情。
(4)重朗读
文质兼美的文字，适合读。通过个人读，师生合作读，配乐读，齐读，默读等多种形式的朗读，有助于学生学习语言、丰富语汇、发展语感，加深对散文文体的体会。
3.其他教学实施建议
(1)相同文体，不同教学方式。
本单元文本，文体相同，但在教学内容的选择和具体教学设计上却会完全不同。如教学《白鹜》时，指导学生有感情地朗读课文，根据课文的简约而生动描述感受白鹭之美，再从中感受作者所要表达的情感。《落花生》一课教学时，可以利用文章清晰的线索，让学生牵花生之一发，而动课文之全身，指导学生抓住种花生、收花生、尝花生、议花生这一条主线进行学习。
(2)慎重考虑语用训练的切入
散文的语用训练，要以朗读和背诵为基本的教学方法，聚焦语言的细腻处，体会作者抒发的情感，同时还要关注语言的陌生处，如《白鹭》一课中第五自然段中描写白鹭外形的内容中有些陌生的词汇，学生在理解此处时，借助它的生活经验，让他模糊地感知“一忽”“一分”的细微，从而理解作者是用画一样的语言，把白鹭外形诗化，让学生感受到白鹭色彩的配合、身段的大小，一切都很适宜。随后，引导学生入情朗读，甚至背诵，来积累语言。
(3)向课文学习写作
本单元的表达训练要素是“写出自己对一种事物的感受。”它与单元阅读训练要素是相关联的。一是写的内容和表达的情感倾向上有关联;二是写法上有关联，都是借物抒情。这次习作要求写自己的心爱之物，要围绕心爱之物写出自己的喜爱之情，这种喜爱之情该怎么表达 四篇课文都提供了方法:可以像《白鹭》一文，描写某种事物的特点，用上对比写法;也可以像《桂花雨》一文，学会描写与事物相关的事，等等。总之，教阅读的时候是可以指向写作的。
(4)办一期我的心爱之物展演展
1.根据活动要求，做好策划，争做“最佳编导”。
2.小组合作学习镜头脚本的多种形式，完成表格展示学习成果。
3.积极创作“我的心爱之物”的视频脚本，并配上解说词进行拍摄，我们将评选“最佳编导”，并表彰“优胜小组”。
（二）六步备课法
在设计学教活动时，我们采用了六部备课法重构单元内容。
（1）学教链和活动链
围绕本单元的评价任务，我们将核心目标与进阶要点外化为学生在学习活动中的行为表现，设计了如下教学板块链和学生活动链。
（2）学习支架
针对不同进阶要点，提供了“镜头脚本多种形式”的学习支架。
（3）学习评价
学习活动：学习镜头中的浓浓情思
评价内容 等级
能通过关键词句，说出字里行间作者想要表达的思想感情。
能抓住对比的写法，在品读课文中体会情感，明白道理，受到启发。
能在分镜头脚本中学会梳理事物与关联事件，自然而然流露感情。
学习活动：“我的心爱之物”习作
学习活动：“心爱之物”最佳编导大赛
（四）四课教学设计流程
(
15
)(共45张PPT)
与自然对话，记录镜头下的“心爱之物”
——五年级上册第一单元单元整体教学设计
一
二
三
学习目标的确定
评价任务的设计
学教活动的施行
目录
三向统整
学习目标的确定
一
三项统整
课标分析
教材分析
学情分析
文化自信
核心素养
思维能力
审美创造
语言运用
课标分析
梳理与探究
识字与写字
阅读与鉴赏
表达与交流
初步运用多种方法整理信息。对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
课标分析
学业质量标准
重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。
05
能围绕学习活动展开调查，从多方面获取活动各阶段的材料，并用多种方式有条理地记录学习活动过程，表达参与活动的感受。
03
在学习中，乐于参与讨论敢于发表自己的意见;能认真、耐心倾听，抓住要点;能根据对象和场合，作简单的发言。
02
能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。
01
独立阅读散文，能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享。
04
课标分析
阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义;用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。
课标分析
品读四篇课文，学习作者借助具体事物抒发感情的方法。联结自己的心爱之物，运用本单元习得的方法，讲述心爱之物的故事。
怎么学
读懂并说出课文中作者寄托在具体事物上的情感。能够将借物抒情的写法运用到自己的习作中。
学到什么程度
事物通过不同的方式与作者建立联结，寄托着不同的感情。
学什么
课标分解
课标分析
教材分析
循序渐进
螺旋上升
教材分析
教材分析
五上一单元
五上六单元
六上八单元
写一种事物，表达自己的感情。
用恰当的语文表达自己的看法和感受。
通过事情写一个人，表达出自己的情感。
循序渐进
螺旋上升
已知经验
困难障碍
突破措施
学情分析
1.学生对于文章语言的分析和感受力仍有欠缺。
2.学生由于知识水平和生活经验有限，所以，体会借物抒情课文所蕴含的情感，感知课文中的意境就比较难。
3.相比于直接抒发感情，学生对本单元要求的借助一种事物，表达对他的喜爱之情仍不熟练。
在中段的学习中，五年级的学生已经初步掌握了抓关键词句体会思想感情的方法，也学习了怎样在习作中清楚地表达自己对一件事或一个地方的感受。具备一定的阅读能力，所以应放手让学生自主阅读，自由阅读。
1. 借助图画、视频和生活经验等引导学生读出自己的感受，学习写出自己对某一种事物的看法，从中体会乐趣。
2.利用多媒体，通过播放课件来创设情境，帮助学生理解和感悟课文，体会重点词句的含义。
3.教学时，要提示学生注意留心观察生活，关注身边事物，表达对身边事物的情感，为习作作铺垫。
归纳法顺向提取大概念
一、由外围向中心聚焦
二、由下向上凝炼
大概念提取
人自有情，随物而发
01
03
02
04
1.通过自主识字、偏旁归类、结合语境等方法，准确认读、运用本单元的生字和词语。
3.运用借物抒情的方法 ,尝试描写自己的心爱之物,能够抓住事物特点，表达自己的喜爱之情，并乐于分享习作。
2.通过阅读和梳理，借助关键语句，初步交流作者借助具体事物抒发感情的方法，能说出文中蕴含的感情。
4.能尊重不同见解，梳理总结集体意见，积极发言，制定切实可行的班级公约、争做最佳编导。
单元学习目标
识字与写字
阅读与鉴赏
表达与交流
梳理与探究
任务一：策划篇：争做最佳编导
单元预习课
口语交际课
1.通过阅读最佳编导招募令，明确本单元用镜头记录“我的心爱之物”的大任务及编导选拔标准。
2.通过预习分享与交流的方式，展示字词自主学习的成果。
3.通过梳理文章脉络，初步了解借助具体事物抒发感情的方法，体会作者所蕴含的感情，并选取经典片段设计镜头脚本。
1.挑选心爱之物，学会给心爱之物设计介绍卡。
2.尊重大家的不同见解，小组合作，制定出切实可行的脚本拍摄、展演公约。
课时学习目标
任务二：拍摄篇：记录浓浓情思
精读引领课
《白鹭》1.能借助关键语句，通过对比勾连，了解白鹭的体型美，感受白鹭是一首精巧的诗。
2.通过想象品鉴，能给文章描绘的三幅画面取诗意小标题，体会白鹭的活动美，体会作者对白鹭的赞美之情。
《落花生》1.理解课文中含义深刻的句子，感受花生默默奉献的品格。
2.体会作者借助花生所寄托的思想感情，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。
3.能用借物喻人的方法描写一种事物，表达自己的思想情感。
《桂花雨》1.边读边想象课文描述的画面，说出桂花给我带来的回忆。
2.抓住关键词句，联系实际，体会桂花香和摇花乐。
3.结合相关资料，理解“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香”读懂作者和母亲对故乡深深的思念。
略读实践课
《珍珠鸟》1.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
2.借助关键词句，体会作者和珍珠鸟之间的情谊。
组文阅读课
1.圈画文章中描写事物的句段，了解事物的特点。
2.能够抓住关键词句，体会作者的思想感情，进一步了解文章借助具体事物抒发感情的方法。
3.选择一种事物，写出事物的特点，表达自己的情感。
任务三：展演篇：最佳编导选拔
习作指导课、讲评课
活动实践课
单元整理课
1.选取一件自己特别钟爱的物品，抓住物品的特点，写清楚它的样子、来历以及成为心爱之物的原因。
2.能用上本单元学到的表达方法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融于字里行间。
3.根据评价标准，自评和互评习作，为他人提 出修改意见，用修改符号自主修改习作。
1.通过交流讨论，梳理本次展示活动的评价量规，评选“最佳编导”。
2.小组分工合作，用不同方式介绍和展示自己的心爱之物，进一步体会“借助具体事物抒发感情”的写法。
3.能对其他小组的展示活动作出评价，提出改进建议，举行颁奖仪式。
1.通过整理单元思维导图，总结“借助具体事物抒发感情”的写法，体会作者表达的不同情感。学习用对比的方法描写事物。
2.通过课内阅读，巩固单元语文要素，能够做到“借助具体事物抒发感情”。
3.完成单元检测，检测单元知识和能力。
评价任务的设计
二
任务统领 立体建构
与真实生活相连
富有挑战性的高阶思维任务
落实语文要素
任务一：策划篇：争做最佳编导
任务二：拍摄篇：记录浓浓情思
任务三：展演篇：最佳编导选拔
单元预习课
口语交际课
精读引领课
略读实践课
组文阅读课
习作指导课、讲评课
活动实践课
单元整理课
《白鹭》
《落花生》
《桂花雨》
《珍珠鸟》
《习作：我的心爱之物》
我的心爱之物展演展
制定出可行的编导选拔公约
反复诵读，感知事物特点
与自然对话，记录镜头下的心爱之物
借助具体事物抒发感情
语文园地一
单元整体框架
单元评价任务
表现性评价任务
制作一个5分钟的小视频，配上合适的解说词，向同学介绍自己的心爱之物。
结果性评价任务
A-B-C-D等级
与自然对话，记录镜头下的心爱之物
“最佳编导”自评表
小组展评互评表
评价标准 点赞收获
分镜头表述清晰
表述时语言流利优美
能展露出所表达的情感和道理
评价标准 点赞收获
材料丰富，整理全面
人人参与，互相合作
形式多样，富有创意
具体要求：
1.根据活动要求，做好策划，争做“最佳编导”。
2.小组合作学习镜头脚本的多种形式，完成表格展示学习成果。
3.积极创作“我的心爱之物”的视频脚本，并配上解说词进行拍摄，我们将评选“最佳编导”，并表彰“优胜小组”。
子任务
评价任务
评价标准
任务1：领取编导任务，明确“最佳编导”选拔标准。（针对目标1）
1.能默读“单元概览”，圈画关键语句。各小组交流并明确学习任务和选拔标准。
1.能正确、规范书写生字、词语。积累多音字。
2.能够概括文章大意，谈一谈课文借助具体事物抒发感情的方法，明确文本中作者所表达的感情。
3.能选取经典片段，借助学习支架设计镜头脚本。
课时
单元预习课
任务2：根据学习支架，小组合作设计镜头脚本：通过自主识字，抓关键词等学习方式，梳理文本内容，选取经典片段，设计镜头脚本。（针对目标2.3）
策划篇：
争做最佳编导
子任务
评价任务
评价标准
任务1：诗情画意，初感白鹭形象（针对目标1）
任务2：朗朗书声，体会白鹭的美（针对目标2）
任务3：物我相生，丰满白鹭意象（针对目标2）
1.能准确找出描写白鹭色素和身段的句子，用自己的话说出白鹭的形象。
2.能用自己的话描述出想象的画面，并能够给画面取标题。
课时
精读引领课
物境绘美
略读实践课
情理于物
拍摄篇：记录浓浓情思
精读引领课
场景忆情
精读引领课
叙事融情
任务1：巧用手法，感受品质（针对目标1）
任务2：角色扮演，以物喻人（针对目标2）
任务3：读写结合，迁移练笔（针对目标3）
任务1：想象画面忆桂花（针对目标1）
任务2：抓住关键摇桂花（针对目标2）
任务3：拓展阅读思桂花（针对目标3）
任务1：理清信赖过程（针对目标1）
任务2：品味信赖深意（针对目标2）
1.能准确画出运用对比修辞手法的句子，找出花生和桃子、石榴、苹果等水果的不同点，把表格填写正确，说出花生的默默奉献的品质。
2.能用自己的话说出父亲希望我们做什么样的人。
3.能运用借物喻人的方法，用通顺、优美的语言写出一种事物想到的人物。
1.能准确表达出课文围绕桂花写了哪几件事。
2.能正确圈画出人物的动作、语言、神态描写，感受摇桂花的喜悦。
3.能找出课文中多次描写桂花香气的句子，填写学习单，并组内分享。
4.能简要说出为什么“这里的桂花再香也比不上家乡原子里的桂花香”，体会作者的思乡之情。
1.能根据表格说出“我”是怎样一步步取得珍珠鸟的信赖的。
2.能准确找出描写珍珠鸟可爱的词句，如“蓬松的球儿”“神气十足”“小家伙”等。
子任务
评价任务
评价标准
任务1：自读文章，圈画三篇文章的描写对象及其特点，并借助表格总结其特点。（针对目标1）
任务2：小组合作，圈画出文章中借物抒情的句子，体会作者借助具体事物表达的情感。（针对目标2）
任务3：尝试运用文中的表达方法写一段话，写出事物的特点以及表达的情感。（针对目标3）
1.能总结作者笔下事物的特点、体会借助具体事物表达的情感。
2. 完成小练笔，写出了事物的特点、表达出自己的情感、语言流畅、书写工整。
课时
组文阅读课
单元整理课
展演篇：最佳编导选拔
习作指导、讲评课
活动实践课
任务1：回顾习作要求、单元内容和语文要素，完成思维导图。（针对目标1）
任务2：完成习作并自评、修改。（针对目标2）
任务3：用上评价标准，给同学习作提出修改意见。（针对目标2）
任务1：共同回顾学习过程，梳理出评价量规。（针对目标1）
任务2：分组参观和解说，根据评选标准进行互评，举行颁奖仪式，发表“获奖感言”。（针对目标2、3）
任务1：学生课前梳理字词思维导图，交流“三难”,即难读字、 难写字、难理解的词。（针对目标1）
任务2：对照思维导图，抓住课后题，回顾单元课文内容，进行词句段的理解和仿写， 再次梳理语文要素。（针对目标2）
任务3：完成单元检测题，进行指导讲评。（针对目标3）
1.能围绕心爱之物的特点来写，写清楚它的样子、来历以及成为心爱之物的原因。
2.通过具体事例，运用对比、拟人、比喻等修辞手法，表达出自己的喜爱之情。
3.语句优美，书写工整。养成自主修改习作的好习惯，并主动与伙伴交流，分享自己的习作 。
1.能在教师引导下，共同梳 理评价量规。
2.整理活动材料分工展示， 展示时自信、大方、活动有创意，内容丰富。
3.倾听其他小组发言并有自己不同的看法。
1.能自主梳理“三难”,在小组内交流识字方法，正确 认读生字和词语。
2.对照导图较为完整地概括课文内容和“借助具体事物抒发感情”的表达方法。
3.能完成达标练习并及时改正。
学教活动的设计
三
二、落实语文要素
三、转换教学方法
“初步了解借物抒情的方法”
树立单元整体教学观念
突破教学重难点
学以致用，创意性表达
本单元的教学设计思路是设置“心爱之物”自主拍摄展，争当“最佳编导” 的大情境。四篇散文、语文园地、融入课文教学中，习作顺势展开。
一、课前准备工作
感受课文中是如何借助具体事物抒发情感的。从初步了解到借助具体事物抒发感情的方法。循序渐进，螺旋式上升。
（1）抓特点。
（2）找对比。
（3）找画面。
（4）重朗读。
四、注重成果展示
1. 完成编导剧本制作。
2.学生展示自己的心爱之物的编导剧本和视频。
3.举办“镜头下的心爱之物” ”最佳编导人选拔赛。
学教流程
学教链
镜头脚本的多种形式
画面 旁白 声音 时长
《白鹭》
标题 《桂花雨》
人物介绍
主要场景
脚本大纲
具体场景 场景一
场景二
场景三
《桂花雨》
场景 （环境描写） 画面 （小鸟与作者的细节描写） 内心活动 （小鸟内心想法） 情感变化
(小鸟对作者情感上的变化）
《珍珠鸟》
1.课文中花生有什么特点呢？请制作一张花生介绍卡。
名称：花生
好处：
特点：
2.为了让视频更加紧密联系当今生活，我们可以添加一些台词，你能介绍一些能体现花生精神的人，加到配音片段中吗？
3.镜头脚本（迁移运用）
事物 特征 呈现 方式 人物角色设定 场景 描述 道理
（具体画面、语言描写、具体时间等） 场景一
场景二
《落花生》
学习支架
学习活动：学习镜头中的浓浓情思
评价内容 等级
能通过关键词句，说出字里行间作者想要表达的思想感情。
能抓住对比的写法，在品读课文中体会情感，明白道理，受到启发。
能在分镜头脚本中学会梳理事物与关联事件，自然而然流露感情。
学习评价
学习活动：“我的心爱之物”习作
学习评价
学习活动：“心爱之物”最佳编导大赛
学习评价
《白鹭》教学设计流程
学习目标
评价任务
学教活动
学习支架
关键难点
2.通过想象，能给文章描绘的三幅画面取诗意小标题，感受白鹭的活动美，体会作者对白鹭的赞美之情
根据有关白鹭的诗词和图片， 对白鹭产生初步印象。
默读课文，概括主要内容。 朗读课文，找出与“白鹭是一首精巧的诗”相关语句。 用自己的话说一说白鹭的外形美。
想象画面，感受白鹭在不同场景中的美。
反复朗读，体悟情感。
图片脚本
资料补充
明确具体事物体会文章情感
关注事物在不同画面中的意境美
引发情感共鸣了解抒情方法
采纳合理建议感悟方法优势
1.借助关键语句，通过对比，了解白鹭的体型美，感受白鹭是一首精巧的诗。
任务1：诗情画意，初感白鹭印象。
欣赏有关白鹭的图画和古诗，对白鹭产生初步印象
任务2：朗朗书声，感知白鹭形象。
朗读课文，用横线画出作者描写白鹭色素配合、身段大小的语句，感受白鹭的体型美。
任务3;物我相生，丰满白鹭意象。
对偶见、低飞等词语的理解想象画面，分别为三幅画面取标题，感受作者对白鹭的喜爱之情。
背景音乐库
评价标准
能用自己的话描述出想象的画面，并能够给画面取标题。
能准确找出描写白鹭色素和身段的句子，用自己的话说出白鹭的形象。
学习目标
评价任务
学习支架
评价标准
关键难点
1.边读边想象课文描述的画面，说出桂花给我带来的回忆。
任务1：想象画面，忆桂花
通过多种形式朗读课文并想象画面，总结课文写了桂花的哪几件事。
提取概括
理清思路
品读爱花
寻觅花香
品读摇花
感受快乐
感悟思乡
体会表达
拓展阅读
迁移练笔
课文脚本
优秀剧本参考
明确具体事物体会文章情感
关注事物在具体事件表达的情感
引发情感共鸣了解抒情方法
采纳合理建议感悟方法优势
《桂花雨》教学设计流程
2.抓住关键词句，联系实际，体会桂花香和摇花乐。
3.结合相关资料，理解“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香”读懂作者和母亲对故乡深深的思念。
任务2：抓住关键，摇桂花
朗读4、5自然段，圈画出摇桂花场景中有关作者动作、语言、神态的字词句，品摇桂花之乐。
任务3：拓展阅读，思桂花
圈画出作者反复强调桂花香气的句子，完成学习单并组内分享。通过朗读“阅读链接”和作者生平简介，体会外地的桂花和家乡的桂花带给我的不同感受，感悟作者的思乡之情。
资料补充
课后练笔
学教活动
能简要说出为什么“这里的桂花再香也比不上家乡原子里的桂花香”，体会作者的思乡之情。
能准确表达出课文围绕桂花写了哪几件事。
1.能正确圈画出人物的动作、语言、神态描写，感受摇桂花的喜悦。2.能找出课文中多次描写桂花香气的句子填写学习单。
学习目标
评价任务
学教活动
学习支架
评价标准
关键难点
1.理解课文中含义深刻的句子，感受花生默默奉献的品格。
2.体会作者借助花生所寄托的思想感情，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。
1.巧用手法，感受品质。
用“——”画出运用对比修辞手法的句子，找出花生和桃子、石榴、苹果等的不同，填写表格，说说花生默默奉献的品质。
1.根据问题，初步确定视频脚本中要重点描写的内容。
2.发现课文中的语言描写，感受对话中的道理。
3.通过事物特征体会道理，掌握方法，尝试进行迁移运用。
4.小组、班级内视频脚本交流分享，进行调整完善。
视频脚本
花生介绍卡
资料补充
课后小练笔
明确具体事物体会文章情感
关注事物在具体事件中的情感变化
引发情感共鸣了解抒情方法
采纳合理建议感悟方法优势
《落花生》教学设计流程
2.角色扮演，以物喻人。通过分角色朗读对话，用自己的话说一说父亲话语中包含的深刻哲理。
1.能准确找出花生和桃子、石榴、苹果等水果的不同点，把表格填写正确，说出花生的可贵之处。
2.能用自己的话说出父亲希望我们做什么样的人。
3.能用借物喻人的方法描写一种事物，表达自己的思想情感。
3.读写结合，迁移练笔。
从竹子、梅花、蜜蜂等事物中选择一个引发思考，运用借物喻人的方法写一写。
3.能运用借物喻人的方法，用通顺、优美的语言写出一种事物想到的人物。
学习目标
评价任务
学教活动
学习支架
评价标准
关键难点
1.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
2.借助关键词句，体会作者和珍珠鸟之间的情谊。
1：厘清“信赖”过程。勾画出相关语句，借助表格梳理出“我”的表现和小珍珠鸟的表现，厘清珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。
1.根据问题，初步确定视频大纲。
2.以珍珠鸟为第一视角，找到相应的事件，感受它的情感变化。
2.理解情感，以珍珠鸟的口吻写出自己和主人之间的情感变化。
3.小组、班级内视频脚本交流分享，进行调整完善。
视频脚本
珍珠鸟与作者情感变化表格
明确具体事物体会文章情感
关注事物在具体事件中的情感变化
引发情感共鸣了解抒情方法
采纳合理建议感悟方法优势
《珍珠鸟》教学设计流程
2：品味“信赖”深意。默读课文，画出描写小珍珠鸟可爱的句子，体会我和小珍珠鸟之间的情谊，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，在组内交流感受。
1.能准确找出描写珍珠鸟可爱的词句，如“蓬松的球儿”“神气十足”“小家伙”等。
2.能根据表格说出“我”是怎样一步步取得珍珠鸟的信赖的。
课例设计——单元预习课
学习目标：
评价标准：
1.通过阅读最佳编导招募令，明确本单元用镜头记录“我的心爱之物”的大任务及编导选拔标准。
2.通过预习分享与交流的方式，展示字词自主学习的成果。
3.通过梳理文章脉络，初步了解借助具体事物抒发感情的方法，体会作者所蕴含的感情，并选取经典片段设计镜头脚本。
1.能默读“单元概览”，圈画关键语句。各小组交流并明确学习任务和选拔标准。
2.能正确、规范书写生字、词语。积累多音字。
3.能够概括文章大意，谈一谈课文借助具体事物抒发感情的方法，明确文本中作者所表达的感情。
4.能选取经典片段，借助学习支架设计镜头脚本。
学教活动
板块一：领取任务，明确拍摄标准
活动一：明确单元任务。
1.阅读单元概览，了解本单学学习内容。
2.发布最佳编导招募令，要求：制作一个5分钟的小视频，配上合适的解说词，向同学介绍自己的心爱之物。
板块一：领取任务，明确拍摄标准。
活动二：明确“最佳编导”选拔标准。
你想不想成为“最佳编导”呢？让我们一起来看一看最佳编导选拔标准吧！
评价标准 评价等级
能够围绕作者要表达的思想感情拍摄相应画面。
能够根据镜头中的景物交流作者借助具体事物抒发感情的方法。
能够把自己拍摄的心爱之物描述清楚，表达自己的喜爱之情。
能够在“最佳编导”的选拔中解说自己的心爱之物。
共得（ ）
板块二：选取经典片段，设计镜头脚本
活动一：字词成果我展示
板块二：选取经典片段，设计镜头脚本
活动二：文本内容我了解
板块二：选取经典片段，设计镜头脚本
活动三：表达方法我概括
读课文时，你产生了什么问题呢？这四篇文章在表达上有什么共同点？
板块二：选取经典片段，设计镜头脚本
活动四：镜头脚本我设计
请你再读文章，选取你喜欢的经典段落，设计镜头拍摄脚本提纲吧！
1.基础作业：完成课后延学单。
2.拓展作业：完善“心爱之物”镜头脚本设计。
心爱之物 最佳编导大赛
作业设计
感谢垂听
敬请批评指正
