Unit 6 How do you feel? 单元整体 5个课时 表格式教学设计

小学英语单元整体教学设计
教材课题 Unit 6 How do you feel 课时总数 5 年级 六年级
第一部分 单元整体情况分析
一、单元教材分析及整体设计思路（课时间相关性分析）
教材分析 本单元的主题是情绪。情绪与每个人都息息相关，是一个非常真实的话题。一个人的情绪及其心理状态对其生活和身心健康发展都非常重要。通过对情绪的了解和学习，学会调整自己的情绪，帮助他人并给出情绪疏导的建议。为了培养学生的英语核心素养，做到从知识本位转向素养本位，需要了解学生的已知、未知和学习兴趣，对单元目标和课时目标进行整体设计。教学目标的制定要紧紧围绕学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。
设计思路（课时分布或以大任务、小任务；大观念与小观念建构进行分析） 本单元的主题是情绪，属于人与自我的范畴。子主题可以分为认识情绪与表达情绪、情绪与行为的调节与管理、更好的自己更好的生活。A Let’s talk&A Let’s learn划分为第一课时，主要任务是认识情绪和表达情绪。B Let’s learn &B Let’s talk 划分为第二课时，主要任务是学会调节情绪以及给身边的人提出建议。B部分Read and write为第三课时，是更好的自己观念下的一个小观念：学会友善待人。C部分Story time 为第四课时，是更好的自己观念下的第二个小观念：学会用更好的方式友善待人。 第五课时是绘本阅读课，是更好的自己观念下的第三个小观念：通过接纳情绪、正确处理情绪，让生活变得更加美好。
课时间相关性分析 对本单元进行整体设计之后，第一课时是A部分的 Let s talk和A部分的Let' s learn。教学活动重在让学生对情绪和心理状态进行初步了解，学生能对情绪进行正确地表达。初步学会运用句型How do you feel I’m happy/sad/angry/afraid/worried.第二课时是B部分的Let's talk和B部分的Let' s learn。在这节课中学生能够了解、探究情绪表现的原因。通过观察各种情绪的表现，猜测可能引起这种情绪的原因。对消极情绪提出疏导的建议学会运用see a doctor, do more exercise, count to ten, take a deep breath,wear more clothes。第三课时是 Read and write,是一节综合运用课，懂得友善待人的道理。教学目标定位在学生能在语篇中捕捉不问类型的情绪信息，进行表演故事，完成口头复述。第四课时是 story time部分，在理解课文内容的基础上，懂得用正确的方法帮助他人。第五课时是绘本阅读，阅读关于情绪的趣味故事并进行表演。了解正确表达情绪的意义，评价疏导建议，解决真实生活中存在的不良情绪的方法，让自己的生活变得越来越好。活动一是认识情绪与表达情绪。通过Sarah 的日记了解不同的情绪。通过《黑猫警长》动画片片段，体会老鼠和猫不同的情绪，以师生互动，小组合作的形式探究不同的情况会产生不同的情绪，进行文化意识渗透。语言是文化的载体，与文化两者密不可分。英语语言的学习自然也离不开文化意识的渗透。文化意识是指对中外文化的理解和认知，以及在跨文化背景下所表现出的人文素养。英语颜色词不仅能描述颜色还能表达人们的心情。在本单元关于情绪的教学中，绿色green表示嫉妒，红色red可以表示生气，蓝色blue代表忧伤，文化意识的渗透有助于学生人文素养的养成，在潜移默化中丰富学生的文化认知，让学生充分感知文化异同，拓宽学生视野，培养学生的跨文化意识。活动二是观察、探究产生情绪的原因以及调整情绪的建议。在活动中让学生看图猜测人物的情绪，也可以从说话人的声音来感知。播放录音，请学生回答是否猜测正确。让学生相互讨论，根据情绪的表现，产生情绪的原因，引发共情，猜测情绪背后所隐含的深意。通过运用师生互动、小组合作等学习形式，做到层层递进、环环相扣，用明线(谈论爸爸的病情和去动物园的事情)和暗线(家人同互相理解和关爱）巧妙地把 Let’ s try， let’s talk， Let’s learn整合成一个完整的语篇，引导学生在真实主题、真实语境中学习并理解完整的话篇。从伤心到担心的情绪转变背后是对家人的爱通过探究不同情绪产生的原因，想要提出合理恰当的建议，势必需要追根问题的源头。并体会背后的意义，提升学生的思维品质和道德品质。活动三是探究与人友好相处的故事。从故事的图片可以看见Robin很开心地和ant在一起，为什么这么开心 发生了什么事情 组织学生阅读文本，探究原因，思考他们情绪的变化。深思引起这些情绪变化的建议背后有什么样的深意。 活动四，让学生再读文本，引导学生一步步整理情绪发展的过程。组织学生在小组内交流，并请学生复述这个故事。在理解了这个文本之后，让学生小组一起准备演绎这个情绪文本，提醒学生关注语言准确，富有情感，引发共情。 在活动五中Sarah和Amy通过看绘本，决定组织一个班级心理咨询俱乐部，提出各种不良情绪的类型和排解不良情绪的方法，在班级给同学答疑解惑。 然后组织学生小组合作，设计并组织一个心理俱乐部。学生根据生活经验，创设为他人解决情绪难题并给出疏导建议的情境对话，并写下来，分角色表演展示，真正实现用英语做事情。学生要对其他组的心理俱乐部进行评价，并提出合理的理议。在这个活动中，创设的学习情境从一开始的课文中虚拟的情境转向真实的情境，让学生真正去实践。英语素养的形成和发展与真实的学习情境之间存在着密不可分的关系。
二、单元课时安排及板块分配（示意图）
Period1 Knowing feelings Period2 Dealing with feelings Period3 Being nice to others Period4 Being nice to others in good ways Period5 Better feeling better life
三、单元教学目标
语言能力目标：（1）能够听说读写单词与词组feel, angry, happy, afraid,ill,sad,see the doctor, wear more clothes, do more exercise, take a deep breath, count to ten.（2）能够听、说、读、写 The mice are afraid of the cat The cat is angry with them.（3）能在真实情境中运用句型How do（es）...feel ...be/feel(s)...询问与表达情绪；能用...should...给他人提出建议。学习能力目标：能够通过课堂活动掌握更好的学习方法，引导学生自主学习、合作探究学习，掌握学习的主动权。思维品质目标：通过教学活动培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。文化意识目标：通过情绪所表达的颜色了解中西方文化的差异，正确看待文化差异。
第二部分 课时教学设计
【第 1 课时】
设计者 整合的板块 Part A Let’s learn &Part A Let’s talk
一、课时设计思路及依据说明
本课时的学习内容是关于情绪的词汇和正确表达自己或他人的情绪与感受，以认识情绪和表达情绪作为本课时的主题，在单元整体教学的背景下，我将创设一个语境（一月中的一个周末，由于天气太冷，Sarah待在家里）讲两个课时融合进行教学。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平六年级学生已经有了一定的英语基础，他们能够自主拼读单词，具有较强的模仿能力，乐于表达自己的情感，对事物充满着好奇心。这个年龄的学生情绪起伏较大，但不能很好地表达和控制自己的情绪。学生在学习过程中基本能很好地掌握知识点，但是在解决问题时，缺乏迁移创新能力，不能真正运用所学。2. 学生已有的知识储备对于本课时来说，学生在三四年级已经掌握主谓表结构的句型，五年级学习了现在进行时，六年级学习了第三人称单数动词的变化形式以及动词-ing形式。在六年级第一单元和第五单元分别接触了单词hurt和police officer。
课时文本分析 [What] 认识情绪和正确表达情绪[Why] 让学生学会正确地表达情绪，给情绪一个出口。[How] 通过Sarah的日记让学生掌握关于情绪的词汇，通过黑猫警长让学生了解老鼠和猫对彼此的感受。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1.通过歌曲、视频以及Sarah的日记学会表达情绪。2.通过学习Let’s talk,学生能掌握猫和老鼠对彼此的感受，并能进行角色的语言模仿。3.能在相应的语境中对正确地表达情绪。
课时任务 1.任务情境：在天气寒冷的周末Sarah在家看动画写日记，学生从中了解情绪的表达，尝试收集自己的情绪体验。2.任务行为：描述自己在某种特定情况下的感受。3.任务成果：给自己的情绪分类，以书面的形式制作自己的情绪体验画册。
四、教学重难点
1. 教学重点：能够掌握词汇和准确表达情绪。2. 教学难点：能够朗读并表演对话，正确表达自己在特定情况下的情绪。
五、教具准备
多媒体课件，图片，单词卡片等。
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
导入 1.Greeting.T: Hello, kids. How are you today S1: I’m OK/ fine/ happy.2.Sing and dance.T:let’s sing a song,OK Free talkSing and dance together. 热身环节，教师通过师生问候，拉近师生距离，引导学生参与到课堂中来。Sing and dance让学生唱唱跳跳，营造轻松的学习氛围，感受happy的情绪，为后面学习情感做了铺垫。 3min
学习理解 1.Watch and think
T: We all have different feelings. Some are good,some are bad. That’s OK!Do you know your feelings Sarah knows.She likes record her feelings by writing the diary. Let’s go and have a look. How many feelings are there in Sarah’s diary Find out the feelings in Sarah’s diary. Learn the new words. “angry, afraid, sad, happy, worried.” 创设真实的语言环境，对情境进行渲染，根据日记短片，学生尝试说出Sarah的情绪，教师教授单词。 6min
Game time
T: Do you want to play a game Let’s chant. Use the sentence pattern “How do you feel ” “ ...am/are/is...”to talk about the feelings and chant. 巩固情绪的单词，练习情绪的表达。 2min
Look and say and listen
T: It’s a weekend on January.What’s the weather like What will you do How about Sarah and Sam Where are they How do they feel What are they going to do Listen and circle. Listen and circle. 能够根据图片预测听力内容，训练听力技巧。 2min
Watch and say
T: Let’s watch a video. Think about the question:What’s this cartoon about 5.Listen and answer
T: Listen to the dialogue and answer the questions. Watch the video, and answer the question.Listen and answer. 用情景教学法和任务型语言教学法，帮助学生更好地理解文本内容。 6min
应用实践 1.Try to read
2.Listen and imitate. 3.Role play. Read the dialogue and role play in pairs. 采用小组合作，互动表演形式锻炼学生的语言表达能力。 7min
4.Think and talkT:What do you think of Sarah’s cat What will Sarah in her diary 5. Retell the dialogue. Think and talk.Fill in the blank. 这个环节主要目的是语言运用，加强对文本的深度理解. 4min
迁移创新 Look and sayT:What this picture make you feel Think and sayT: How do you feel when you are in these situations Express the feelings. 让学生能在真实的情境中运用语言进行表达。 8min
Cultural awareness Learn the colour of feelings. 了解中西方文化差异。
小结 Enjoy a song.Summary. Review the words of feelings and the expression of feelings 以歌曲的方式激活学习兴趣，回顾本节课的内容。 2min
作业 1. Listen to the tape and read the contents three times on Page58-59. 2.Act the dialogue with your parents or your friends.3.Make a picture book of feelings. Read the text on page 58-59.Make a picture book. 内化本节课所学的知识，将语言运用到真实的生活情景中。
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework）
【第2课时】
设计者 钟洁茹 （单位：）深圳龙华实验学校 整合的板块 Part B Let’s learn & Let’s talk
一、课时设计思路及依据说明
本课时接着第一课时的故事线，从主情景图中Sarah 的情绪导入本课时的教学，以Sarah 一家较差的情绪体验展开教学，尝试给他们提建议，使故事的发展有因有果。本节课将把主情景图，B部分的Let’s talk和 Let’s learn 进行整合，在了解建议的表达后给对话中的人物提出建议。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平在情绪认知方面，学生已经有所了解，并能够正确认识自己的情绪以及表达情绪。2. 学生已有的知识储备本节课将对一些不好的情绪提出自己的建议，学生在六年级上册第二单元接触过should 和don’t 的用法，为本课时的学习奠定了基础。
课时文本分析 [What] 正确处理不好的情绪以及给他人提出建议。[Why]做一个关心他人的人。[How] 以对话语篇、视频的形式表现出人物不好的情绪并在文对话文本中给人物提出建议。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：关注身边的人，关心他人，能够为身边情绪低落的人提出恰当的建议。
课时任务 1.任务情境：将建议装进智慧锦囊，帮助身边的人从低落的情绪中走出来，提出恰当的建议2.任务行为：小组合作，根据实际的生活情境创编对话3.任务成果：表演创编对话。
四、教学重难点
教学重点： 掌握表达建议的词组see a doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten,以及学会用句型“You should...Don’t be...”给他人提建议。教学难点：能将词组与句型运用在真实的情境中。
五、教具准备
课件，卡片
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
导入 1.Free talkT: How do you feel today Let’s talk 通过歌曲热身，调动学生的学习主动性，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的课堂中学习。复习关于情绪的知识。 3min
2.Enjoy a song.T: Let’s enjoy a song and do the action. Sing and dance.Find out the feelings in the song.
3.Look and sayT:Look at the picture, how does Sarah feel Can you guess Talk about the picture.
学习理解 Watch the video T: What should Sarah do 2.Look and say. Learn the new phrases(take a deep breath, count to ten) Try t help Sarah. 学习关于建议的短语，为学习对话做铺垫 4min
3.Look and predictT:Look at the picture of Sam and Sarah,What happen 4..Listen and tick. Talk about the picture ,listen and tick 激发学生的发散性思维，训练学生的听力，掌握听力的技巧 2min
5.Predict the dialogueThe teacher show part of the dialogue Predict the dialogue and discuss with partner,try to finish the dialogue. 训练学生的逻辑思维能力以及通过活动学会合作学习 5min
应用实践 1.Try to read.2.Listen and imitate.3.Role play.The teacher show the dialogue on the PPT,and give some guide for the student. Read the dialogue and act it out. 采用小组合作，互动表演形式锻炼学生的语言表达能力。 5min
4.Help Sarah to retell the dialogue Fill in the blanks. 培养学生的语言运用能力，让学生更深刻地理解文本。 3min
5.Think and talkT: Can y help Sarah’s family to deal with the bad feelings Learn to give some suggestions to others 培养学生的批判性思维，教育学生关心身边的人 4min
迁移创新 Make a new dialogueThe teacher show some pictures of bad feelings. Make a new dialogue and act it out. 能够将知识迁移运用到实际生活中，内化对语言的掌握 11min
小结 1.Enjoy a video about feelings. Enjoy the video and review 回归主题复习归纳 3min
2.Summary.
作业 1. Listen to the tape and read the contents three times on Page61-62. 2.Act the dialogue with your parents or your friends.3.Collecting suggestions and make a new conversation with your partner. Read the text on page 61-62.Act the dialogue,Make a new conversation with partner. 内化本节课所学的知识，将语言运用到真实的生活情景中
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
【第3课时】
设计者 深圳龙华实验学校 整合的板块 Read and write
一、课时设计思路及依据说明
本课时以英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为依据。本课时围绕Robin和ant之间发生的故事展开，讲述一个与人与物为善的故事。引导学生首先通过观察图片预测故事，其次在任务中检验猜测，对故事进行初步了解，而后形成清晰故事脉络，最后能够完整演绎故事，挖掘其中蕴含深意。
二、教学背景分析
学情分析 本课教学对象是六年级学生，他们经过将近六年的英语学习，已掌握了一定的单词和词汇，具备了一定的英语语言运用能力。由于本单元的学习内容和学生日常的感受有关，学生的学习兴趣会很高。相信通过本单元的学习，他们能用较简单的英语表达自己在现实生活中的真实感受，并能帮助他人摆脱不好情绪。形成积极的情感态度。学生已有的知识储备：学生通过前面三个课时的学习，已经可以基本掌握五个情绪的单词发音及拼写，并学习拓展了一些应对不同情绪的词组，掌握了句型“What should I do ”以及“You should..”的用法。
课时文本分析 Unit 6 How do you feel Read and write是该单元的第3个课时。基于前面2个课时的学习，第3课时以情绪为主线（The ant is afraid, Robin is worried, Everyone is happy.），展开了故事的情节发展, 通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事。第一部分要求学生阅读文本，选择题目，排序和填空，旨在复习巩固本单元所学词汇和表达法；第二部分要求根据提示用自己的话复述课文，复述有一定的难度，教师应注意利用思维导图和图片关键词帮助学生复述。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1.学生能听懂，理解句子：He is stuck in the mud. They pull Robin out of the mud.2.学生能够在语篇中获取不同类型的信息，提炼出文章中的主旨大意，完成排序题及相应习题。3.学生能够根据提示信息复述故事。
课时任务 1.任务情境：生活中我们应该对人友善。2.任务行为：听录音并模仿，角色扮演练习。3.任务成果：形成清晰的故事脉络，形成如何与人为善的建议表。
四、教学重难点
教学重点：1. 学生对He is stuck in the mud. They pull Robin out of the mud.的理解。2. 学生能通过阅读，获取所需信息，完成相应习题，并复述课文。3. 学生能正确朗读句子和语篇。教学难点：1. 能够用自己的话复述课文。2. 能够带着相应情绪将故事演绎出来。
五、教具准备
Powerpoint, vedio,wordcards
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1.播放歌曲，提问学生“How do you feel Are you happy now ” 起立跟唱并进行全身反应,，随后回答问题。 以歌曲热身的形式进入教学，营造学习氛围的同时更易于吸引学生的注意力，让学生积极参与其中。 1mins
2.教师引导学生进行一个有关情绪的单词与句型chant。 伴随音乐有节奏跟唱，并伴有相应动作。 在chant中复习温故前面所学，达到层层递进效果。 1mins
3.教师引导学生根据单词画出情绪，进一步复习情绪的单词如：angry, afraid, sad, worried, happy. 在书中相应位置画出相应情绪表情。 通过趣味性的画情绪表情活动，将学生引进课堂正题。 1mins
4.教师展示Read and write部分的图片,问 What can you see in the picture Can you guess what happened 根据图片回答问题。 学生通过回答问题与对故事有一个大致猜想。 1.5mins
学习理解 1.Look and say 出示课本插图，分别抛出询问关于Robin和ant情绪的问题。 观察图片回答问题。 用情绪作为切入点，为后面的跳读作铺垫。 1mins
Fast reading 出示文本，要求学生进行第一次阅读，圈出文中表达情绪的单词。 阅读文本第一次并圈出表达情绪的单词。 让学生有目的的阅读，带着目的去了解文章大意。 3mins
3.careful reading 出示4张图片，要求学生进行第二次精读并给图片排序。 阅读文本第二次并结合文本给图片排序。 让学生进一步了解故事脉络，形成初步的故事发展线。 7mins
4.Look and learn 结合图片，讲述故事，抛出相应问题，并引导学生在掌握故事过程中学习新单词，短语。 跟随课件与教师指引掌握故事脉络与重点，并通过思考后回答问题。 通过问题的指引，设置情景让学生在结合已学知识的情况下掌握新知。 7mins
应用实践 1.Fill in the blanks 引导学生根据提示口诉填空有关故事的内容。 跟随提示口诉填空。 通过填空巩固对文章的理解。 1.5mins
2.Read in groups 组织学生小组内朗读文本。 小组合作共同朗读。 通过朗读训练为接下来的输出作铺垫。 4mins
3.Act in different roles 组织学生小组内分角色扮演并上台展示。 小组分角色扮演，演绎故事。 通过角色扮演，学生展示学习成果。 8mins
迁移创新 Think and say 抛出问题：What does the story mainly tell us 回答问题，在回答中思考故事蕴含的道理。 引导学生挖掘故事蕴含的深意，通过提问启发思考。 3mins
小结 通过提问What have you learned in this lesson 学生回顾今日所学的内容，总结知识点。 通过学生自主回顾本节课的知识，启发学生自己去总结，加深学生的记忆，深化理解新的知识。 1mins
作业 1.Read after the tape about the story.2.Retell the story.3.Write a short summary according to the story. 学生课后完成相应练习。 学生运用课余时间，对所学知识点进行回顾与复习，并通过重新写一个简短故事总结，进一步内化、运用所学知识点。 0.5mins
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
【第4课时】
设计者 整合的板块 Story time
一、课时设计思路及依据说明
本节课通过Zip 和Zoom的对话，了解到Zip想要吃爆米花，Zoom想要帮助Zip，于是Zip感到开心，随后Zoom久久不回Zip从而感到担心，最后Zip发现Zoom在种玉米种子而感到生气。顺着故事的脉络，情节的发展，Zip的情绪随之变化。首先通过观察图片，了解故事发生的背景；接着逐图分析，了解故事的主要内容，最后，说说你对Zoom的做法是否认同，并有什么建议，最后得出用正确的方法去帮助他人的主旨。
二、教学背景分析
学情分析 在学习本单元内容前，学生已有的相关背景知识有关于情绪情感的单词、表达情绪以及如何调节情绪，如：What’s wrong I’m... . What should I do You should... Don’t be ... . They are afraid of him . The cat is angry with them .等等句子。这些背景知识结合本单元的情绪情感表达和日常活动词句整合运用，形成学生的知识链。
课时文本分析 本课是本单元学习的第四课时，学生在前三课时中已经学习并初步掌握了本单元的核心句型和核心词汇。因此本课的重点在培养学生的阅读能力和阅读技巧，培养学生归纳知识，总结知识，综合运用知识的能力。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 1.学生能够在图片的帮助下正确理解Story time的故事，能按照正确的意群及语音、语调朗读故事。2.部分学生能够分角色表演Story time中的故事，能恰当运用故事中的语言。3.能够通过看图捕捉主要信息，并根据提示做听前预测。能够读通文段，获取主旨大意和细节信息。能够提高阅读理解能力和表演能力。4.形成用聪明且合适的方法帮助他人的意识。
课时任务 1.任务情境：生活中怎样才能更好地帮助别人。2.任务行为：听录音并模仿，角色扮演练习。3.任务成果：学生有感情地将故事演绎出来。
四、教学重难点
教学重点：学会从图片信息中推测考查点，做到有目的地去听录音，听后完成判断任务。教学难点：通过阅读趣味故事，复习巩固本单元所学语言，增加语言的输入，锻炼语言的输出。
五、教具准备
Powerpoint, vedio,wordcards
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1.播放歌曲，提问学生“How do you feel Are you happy now ” 起立跟唱并进行全身反应,，随后回答问题。 以歌曲热身的形式进入教学，营造学习氛围的同时更易于吸引学生的注意力，让学生积极参与其中。 1mins
2.Look and say 引导学生根据图片提示进行前面所学知识的复习。 观察图片，根据提示说出答案。 复习学习过的有关情绪单词及短语，激发学习积极性。 1mins
3.抛出“What will you eat when you see a film ”这一问题。 根据实际进行回答 通过爆米花这一关键点引入到故事。 1mins
学习理解 1..教师展示主情景图,利用 Who Where What How 进行提问。 根据图片进行预测并回答。 学生通过回答问题与对故事有一个大致猜想，培养学生的思考能力。 3mins
2.Look and learn 结合图片，讲述故事，并引导学生在掌握故事过程中学习新单词，短语。 跟随课件与教师指引掌握故事脉络与重点。 在故事情景中让学生在结合已学知识的情况下掌握新知。 8mins
3.Talk about the story 根据故事发展抛出一系列问题。 阅读文本后找到答案。 通过问题的指引，让学生有目的地阅读文本，并作出正确的回答。 5mins
应用实践 1.Read the story in pairs 出示文本课件，引导学生与同伴一起读，读时注意语音语调。 与同伴一起读文本。 通过朗读训练为接下来的输出作铺垫。 4mins
2.Act the story 出示文本课件，引导学生带着情感与同伴演绎故事。 与同伴分角色表演故事。 通过角色扮演，学生展示学习成果。 10mins
迁移创新 1.通过询问Do you know how to make popcorn 引出popcorn的制作过程学习。 通过思考如何正确制作爆米花进行free talk。 教学中融入劳动教育，让学生在学习中拓展知识，提升综合能力。 4mins
2.Good to know 通过制作popcorn的劳动教育引出故事主旨。 思考并总结。 点明故事主旨，让学生学会思考。 1mins
小结 通过提问What have you learned in this lesson 学生回顾今日所学的内容，总结知识点。 通过学生自主回顾本节课的知识，启发学生自己去总结，加深学生的记忆，深化理解新的知识。 1mins
作业 1.Read the story. 2.Retell the story. 3.Act the story with parents and friends. 学生课后完成相应练习。 学生运用课余时间，对所学知识点进行回顾与复习。 1mins
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
【第5课时】
设计者 整合的板块 对整个单元的复习、总结、拓展与运用
一、课时设计思路及依据说明
【设计意图】 学生在学会绘本How do you feel 和Feelings过程中，体验gorilla和”I的情感，并学会关注自身的情感。认识到人的成长过程会产生各种情感体验。不管好坏，在这个过程中，学生感受到关爱自己的快乐，接纳自己和他人的情绪体验。不管前方是什么，不管遇到什么事，产生正面或负面的情绪，我们都要乐观面对，学会接纳情绪，处理情绪，因为一切都会好起来的。在诙谐幽默的绘本故事中，在学生的笑声和歌声中，在孩子们的情绪体验中，完成了本课的情感目标并能乐观地热爱生活面对生活。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平六年级学生已经有了一定的英语阅读基础，他们能够自主阅读绘本，具有一定的理解能力，他们情感敏感而丰富，并能乐于表达自己的情感，对事物充满着好奇心。但是这个年龄的学生不能很好地表达和控制和接纳自己的情绪。学生在学习绘本的过程中基本能很好地掌握故事大概意思，但是在解决实际情绪问题时，缺乏迁移创新能力，不能真正运用所学的知识于实践之中。2. 学生已有的知识储备对于本课时来说，学生已有的知识储备是有一定的表达情绪的单词、短语以及句子的积累，会进行一定的表达与互动。
课时文本分析 [What] 两本有关情绪的绘本故事[Why] 让学生认识情绪、接纳情绪、正确表达情绪和处理情绪。[How] 通过学习绘本How do you feel 和Feelings让学生掌握关于情绪的单词与词汇，通过体验gorilla和”I的情感，了解人的各种情绪特点，学会关注自身的情感并认识到人的成长过程会产生各种情感体验。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1.能够听说读写单词：tired，sad ，happy，excited和词组stay with mum、toy is broken、listen to music、talk with good friends等。2.能够掌握句型：sometimes l feel bored...and sometimes I feel lonely.Sometimes I feel very happy...and sometimes I feel sad.3.能够用所学语言表达自己或他人的情绪感受。4.能够理解课文大意，从文本中获取信息，增强对文本的理解、分析的能力。5.能够掌握一定的阅读方法和阅读策略，初步养成按意群阅读的习惯。6.学会帮助自己和他人调节情绪。7.学会接纳和调节自己的情绪，合理发泄自己的情绪。
课时任务 1.任务情境：通过对绘本阅读，了解情绪、接纳情绪并能学习帮助自己以及他人的方法。2.任务行为：掌握处理各种情绪的健康的方式方法并能给身边的同学朋友提供帮助与指导。3.任务成果：成立班级情绪咨询俱乐部，帮助自己和他人处理学习和生活中所遇到的不良情绪。
四、教学重难点
1.能运用所学语言表达自己或他人的情绪感受，并能运用所学的知识来处理情绪。2.能懂得调节自己的情绪，并帮助他人调节情绪。3.能够合理并有效地利用课外的学习资源进行延伸学习，培养学生自主学习的能力。
五、教具准备
课件、教具、头饰
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 给学生播放热身歌曲If you’re happy 大胆放松地进行唱、跳热身活动 3mins
用bomb游戏的方式引导学生复习表示情绪的单词和处理情绪的短语 积极参与、大声朗读表示情绪的单词与短语，并能用面部表情或肢体动作表达出来。 通过游戏的形式复习所学过的情绪的单词和处理情绪的短语，让学生再现有关情绪的单词以及处理情绪的短语，此环节可促进语言知识的内化和吸收，加深对单词和短语的理解，为后续学生的绘本阅读打下铺垫。 2mins
创设John和Sarah的对话的情景，承上启下，突出单元整体的连贯性。John和Sarah的对话表达他们热爱绘本并一起阅读绘本的故事情节，引出有关情绪表达的绘本How do you feel 抛出问题What can you see How does the gorilla feel 通过听说读思考等教学环节，让学生学习了解更多有关表达情绪的单词，如hungry、surprised、confident、lonely、curious等。问题设置What do you think of the gorilla 对绘本内容进行认真的听读、认真思考老师提出的问题，积极回答老师的提问，并能大胆提出自己的见解。 教师在学生回答 gorilla的感受之后，追问why，以及对gorilla的看法等这一开放性问题引发学生的深度思维，引导学生的思维从低层次想高层次发展。让学生结合生活实际，讨论交流，积极进行高层次的语言实践活动。此外，通过简单的情境创设，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言并在此基础上应用语言。学生通过学习能正确判断和描述他人的feelings，并能够产生推己及人，换位思考的情感态度。
学习理解 带着问题学习绘本故事，引导学生运用 talk and write，结合所学知识，向学生提问：What emotions do you usually have How do you deal with them 认真学习绘本知识，领会绘本所表达的情绪，积极参与讨论，认真思考，初次对情绪与建议进行接触与书写，为后续的小短文打下铺垫。 学生带着问题阅读文本。整体感知课文，在真实的语境中获取信息。让学生在学习过程中培养自身的学习能力。 20mins
学习第二本绘本Feelings，让学生更深入了解情绪时好时坏、每个年龄段不同的情绪发生以及挖掘绘本中不同情绪产生的原因，引导学生讨论思考处理情绪的建议和方法 认真听讲、朗读绘本故事，感受故事主人翁的情绪变化以及了解产生情绪变化的原因与背景，思考处理情绪的建议和方法 通过阅读课文，划线找答案。培养学生在文本中获取信息的能力。同时也对学生进行学习策略（认知策略）的指导。
选择两本有教育梯度的绘本，引导学生略读、跳读和精读。第一本绘本主要掌握表达情绪的形容词；第二本绘本Feelings内容更为丰富，添加了更多情绪变化的情景，引导学生进行跟读与朗读，并能大致掌握对本单元所拓展的表示情绪的单词、短语以及句子。 认真学习，耐心倾听，把自己融入绘本故事中进行朗读 读中活动是教师帮助学生在学习课文和理解课文的过程中所采取的活动。活动的开展以问题的提出及回答为主要过程，以培养学生的阅读能力为主要任务，逐步让学生掌握略读、跳读、精读等阅读技巧，提出问题及解决问题的能力。
应用实践 引导学习通过学习和讨论，进行小短文的写作练习Let’s talk and write 与同组同学大胆热烈展开讨论，创设各种情绪情景，大胆进行面部表情以及肢体上的模仿，同时进行头脑风暴，寻求处理各种不同情绪的方法，并能 在要求学生写的时候，充分考虑学生的已有知识水平、知识储备和语言能力，搭建必要的语言支架。并提供一些tips的帮助，让学生在支架的帮助下，通过彼此间的合作、探究，主动参与到活动中，最终掌握新的知识和技能，从而促进学生语言知识和语言技能的发展，全面提高其综合语言运用能力。 12mins
适当渗透思想教育 Life is so beautiful.Be happy and enjoy every day in our daily life . 认真倾听老师的建议并加以思考 情感的教育与渗透应该是体验式的。在表达的过程中，让学生思考自己面对不良情绪时的处理方式，并学习他人的处理方式，从而去探索和寻求出最适合自己的正确方式。用心感受生活的美好，积极面对成长中所带来的各种情绪，相信明天会更好，相信未来会更好。
迁移创新 在活动五中Sarah和Amy通过看绘本，决定组织一个班级心理咨询俱乐部，提出各种不良情绪的类型和排解不良情绪的方法，在班级给同学答疑解惑。 然后组织学生小组合作，设计并组织一个心理俱乐部。学生根据生活经验，创设为他人解决情绪难题并给出疏导建议的情境对话，并写下来，分角色表演展示，真正实现用英语做事情。学生要对其他组的心理俱乐部进行评价，并提出合理的理议。在这个活动中，创设的学习情境从一开始的课文中虚拟的情境转向真实的情境，让学生真正去实践。英语素养的形成和发展与真实的学习情境之间存在着密不可分的关系。
小结 本节课主要以绘本教学为主，是一节复习、总结以及拓展的阅读课。本节课通过对两本绘本的学习，大量输入表示情绪的单词，表达情绪的、处理情绪的句子，在听、观看故事视频、阅读绘本、深入绘本中有关情绪的表达、变化、感受、处理等，引导学生对情绪的更广泛地认识，并能通过朗读了解到不同年龄段或不同的人物会有不同或相同的情绪发生和体验。愉悦地接纳各种情绪，包括负面情绪，并能学习掌握处理不同情绪的方法。最后的输出与创新之处是通过小组交流，创办班级心理咨询俱乐部，让孩子能在遇到情绪的时候可以进行咨询征得来自同伴的关心与建议，在孩子幼小的心灵里，埋下心理学的种子，做到学科融合。同时，也能引导孩子学会友善、包容、接纳、分享和团结互助。
作业
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
单元整体教学反思
单元整体设计的视角—核心素养 1.英语核心素养。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。是学生通过英语学习形成的能够适应个人终生发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。基于核心素养的教学设计和课堂教学，才能实现人的培养。小学阶段是学生价值观和情感态度形成的重要阶段，围绕英语核心素养的课程设计和实施定能使学生健康、全面发展。2.单元整体设计。人教版英语教材的编写思路是从话题、功能、结构到任务。这样的编排体系对学生通过语言进行合作、探究、交流，从而巩固和提升知识和技能有很大的帮助。但如何在有限的课时条件下，使得学习不再碎片化，如何整合资源，提升课堂效益需要教师去思考。这样的挑战也有利于提升教师处理教材、合理设计教学的能力。单元整体设计是对教学内容的统筹规划，整合教学内容，优化教学方式，统整教学目标。也可将其他学科与英语相整合，实现学科跨界融合，形成大单元。单元整体设计立足于整个单元，立足于培养学生的核心素养，旨在通过学生运用英语做事情能力的培养，进而发展学生的语言能力，文化品格、思维品质和学习能力。