Unit 6 How do you feel? 单元整体 5个课时 表格式教学设计
文档属性
| 名称 | Unit 6 How do you feel? 单元整体 5个课时 表格式教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 4.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-09-11 15:10:19 | ||
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文档简介
小学英语单元整体教学设计
教材课题 PEP小学英语六年级上册Unit 6 How do you feel 课时总数 5 年级 六年级
第一部分 单元整体情况分析
一、单元教材分析及整体设计思路（课时间相关性分析）
教材分析 Unit6 How do you feel 以Feelings为主题，本单元话题“Feelings”所属的“人与自我”这一范畴。该话题与学生联系紧密，学习内容关于Feelings的形容词与PEP三下At the zoo 已经学过tall,short,long这样的形容词有所呼应。另外，五上U1 What’s he like 中学过了polite,helpful，strict等形容词的使用，为本单元A部分主系表结构的学习奠定了基础。五上U2和六上U2已经掌握了...should...和don’t...表示建议的句型，为本单元B部分的学习打下了一定的基础。本单元主要是通过使用主系表的简单句表达情绪与心理状态以及能够用should句型根据对方的状态给出合理的建议。本单元通过不同的场景，提供了关于表达情绪，疏导他人情绪提出建议的句型，共三个板块，A部分，B部分和C部分。A部分包括重点词汇和情景对话，共两个课时，第一课时展示Sarah和小猫不同生活事件中的状态和情绪，引出核心词汇和句型。第二课时通过Sam 与Sarah谈论动画片，呈现核心举行，be+表示情绪的形容词。A部分重点掌握核心词汇和核心句型。B部分包括重点词汇、情景对话和读和写，共三个课时，第一课时通过呈现不同人物在不同情境中表现的不同情绪和感受的场景，引出疏导情绪和表示建议的句型：...should...don’t...第二课时通过Sarah和母亲之间的对话，进一步巩固表示情绪和建议的句型；第三课时通过Robin和蚂蚁互帮互助的故事，拓展本单元所学知识。C部分的故事为一个课时，重点是复习本单元所学重点词汇和句型。各部分的不同情境将话题与语言功能展现出来。主题突显，话题和核心语言保持较高的一致性，但情境和内容较为分散，因此需要老师很好地去关注每一板块的情境，整合教学板块和教学内容，让学生在有关联性和递进性的学习活动中发展学习能力、思维品质、情感态度和文化意识。
设计思路（课时分布或大观念与小观念建构分析） 本单元的教学设计思路是围绕大观念、主题、情境和活动进行，根据学生的认知规律和已有的知识经验制定本单元的核心素养目标，依托不同的课型，整合教材各板块的内容，将单元目标分解到各课时中，每一课时的教学目标都助力于单元目标的达成。本单元提炼出的大概念是“做情绪的主人，拥有健康快乐的人生”。围绕此概念我将梳理出5个子话题：子话题一是“正确认识情绪，表达情绪”；子话题二是“培养积极情绪”；子话题三是“调控消极情绪,提高抗挫折能力”；子话题四是“理解他人情绪，互帮互助”；子话题五是“管理情绪，做情绪的主人”。5个子话题将分布到5个课时中去： 第一课时学习A learn，初步认识情绪，并学会表达情绪。第二课时学习A talk，培养积极情绪。第三课时学习B talk 和B learn，学会调控消极情绪；第四课时学习B read and write，学会理解他人的处境和情绪，有同理心，互帮互助；第五课时学习C story time，学会管理情绪，做情绪的主人。整个单元学习后，学生能建构认识情绪，合理表达情绪，正确调节消极情绪，做情绪的主人，拥有健康快乐的人生。
课时间相关性分析 Be the master of the feelings课时课型板块话题语用任务任务成果1词汇课A Let's learnA Write and sayKnowing different feelings能用句型：主语+be／feel+表示情绪的形容词。并在实际情景中运用上述单词和句型表达人物和动物的情绪和心理状态。会运用句型：主语+be+表示情绪的形容词表达他人及自己的情绪和心理状态。能写下自己的情绪及相应的做法和措施。2会话课A Let’s talkA Let’s tryDeveloping good feelings能够理解对话，能够知道怎么样培养积极的情绪。学生能够角色扮演对话；能够在不同场景说出所带来的情绪体验，能够根据自己的兴趣爱好，发展积极的情绪。3会话课+词汇课B Let’s talkB Let’s LearnDealing with bad feelings能够理解文章对话，掌握关于建议的短语，学会关心他人，并且提出合理的建议。学会积极处理消极情绪。能够为他人的消极情绪提出合理的建议。4阅读课B Read and writeUnderstanding others’ feelings了解他人的心理状况，理解他人的处境学会换位思考5故事课C Story timeManaging our feelings能在情景中综合运用本单元的句型去理解故事,做情绪管理的主人
二、单元课时安排及板块分配（示意图）
三、单元教学目标
在本单元学习结束时，学生能够实现：知识目标：能够听、说、读、写表达情绪的单词以及表示建议的短语：feel, sad, angry, happy, worried, afraid, wrong, ill, see a doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten等。能够听、说、读、写句型：How do you feel The mice are afraid of the cat. The cat is angry with them. He should see a doctor. Don’t be angry.能力目标：能够使用feel, sad, angry, happy, worried, afraid等单词表达自己、他人或动物的各种情绪和心理状态，能够使用 see a doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten等短语对他人疏导情绪提出建议。（2）能够在情景中运用句型：The mice are afraid of the cat. The cat is angry with them；学生能够用主语+be/feel+情绪的形容词描述自己或他人的情绪和心理状态；能够运用What should ...do 寻求解决问题的方法；能够用How do/does...feel 询问他人的情绪和心理状态；能够用..should...Don’t ...等句子疏导或提出建议。能够理解蚂蚁与Robin 互相帮助的故事，能够按照正确的意群及语音、语调朗读故事，并运用本单元所学的核心句型复述故事，同时能够根据阅读所获取信息写出故事的梗概。情感、策略、文化目标：情感态度：学会关心他人，互帮互助，知恩图报等；让学生认识情绪的好坏会直接影响到我们的身体健康，我们应该学会用恰当的方式进行调节。学生策略:能够通过看图捕捉主要信息，并根据提示做出听前预测；能够通读文段，获取文章大意和细节信息，并能进行推理判断。能在课堂交流中积极思考，通过合作交流，共同完成语用任务。（3）文化目标：让学生通过认识情绪，学会表达情绪，进而学会调整情绪，关心他人，互帮互助，做情绪的主人，形成积极向上的人生态度。
第二部分 课时教学设计
【第1课时】
设计者 整合的板块 A Let's learn&Write and say
一、课时设计思路及依据说明
本课时是一个词汇课，以培养学生听说能力与良好的交际素养为目标。引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，然后通过听、说、读、仿等方式帮助学生理解文本，进而创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构、意义的感知和内化，同时培养良好的交际礼仪与交际能力。 本节课通过呈现Sarah和猫的故事情节展开教学，学习关于情绪的单词，将单词穿插在句型中去学习，继而教会学生会运用句型：主语+be/feel +情绪的单词去表达自己和他人的情绪或心理状态。最后形成描述自己情绪的语篇。做到词不里句，句不离篇。教会学生懂得交流分享和小组合作意识等。
二、教学背景分析
学情分析 本单元的教学对象是小学六年级的学生。他们经过四年级的英语学习，已经积累了一定的词汇和句型，有较好的语音、语调和语言基础，并且基本养成了英语学习习惯。大部分学生对英语有兴趣，也敢于表现着自己；但部分学生放不开，怕说错。这需要老师前期铺垫做充分，课堂上做好明确的引导工作，让学生敢于说，敢于表达自己。 2. 学生已有的知识储备学生在五年级上册Unit1 What’s he like 学习过主系表结构的句式。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容本课时出自《PEP小学英语》六年级上册Unit6 How do you feel 本课时包括Let's learn和Write and say两个板块。Let's learn 通过展示Sarah和小猫在不同生活事件中的状态和情绪，体现了单词的词形和意义。此情境的设置真实，贴近学生的生活，更能激发学生学习的兴趣。Write and say版块是一个综合性的语用活动，目的是让学生结合自己的生活经验，判断人物情绪和心理状态，巩固运用A部分所学的词汇与句型。[Why] 文本意图本部分学习的核心句型是：主语+be+表示情绪的形容词表达情绪和心理状态的表达,目的是让学生结合自己的生活经验，判断人物情绪和心理状态.Write and say版块是一个综合性的语用活动，目的是让学生结合自己的生活经验，判断人物情绪和心理状态，巩固运用A部分所学的词汇与句型。[How] 文体结构和语言修辞本课时是词汇课型，通过展示Sarah和小猫在不同生活事件中的状态和情绪将表达情绪的功能句展现出来。主语+be／feel+表示情绪的形容词
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1.学生能够听、说、读、写有关情绪的单词：feel，sad，angry，happy，worried, afraid等。2.能够正确使用上述单词描述自己或他人的情绪。3.能够在实际情景中运用句型：-How do you/does he/she feel -I’m/She/He is...通过读图、回答问题、复述故事，学习交流，上台展示等学习活动，发展学生观察、想象、推测等方面的能力。
课时任务 1.任务情境：学习Let’s learn情景图中能根据板书复述故事Sarah and her cat，训练思维能力。 2.任务行为：用句型主语+be／feel+表示情绪的形容词。并在实际情景中运用上述单词和句型表达人物和动物的情绪和心理状态。3.任务成果：形成描述自己情绪的语篇。
四、教学重难点
重点：重点：能够学生能够听、说、读、写有关情绪的单词：feel，sad，angry，happy，worried, afraid等。难点：能够用正确使用上述单词描述自己或他人的情绪。.能够简单复述Sarah 和猫故事。
五、教具准备
PPT
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图 时间
导入 GreetingFree talkSing a song.T:How are you today How do you feel today OK, let’s know Sarah and her cat’s feelings 学生通过回答问题的形式与老师互动。 谈论情绪切入主题并并通过歌曲初步感知Feelings.
学习理解 Set a situation 老师设置情景，给学生讲Sarah and her cat 的故事引出单词feel,angry,afraid和句型主语+be+表示情绪的形容词。 学生学习单词feel,angry,afraid和句型主语+be+表示情绪的形容词。 由讲故事的的形式引出学习的单词，简单直接，过渡流畅的呈现新知。
2.Look and say呈现不同表现人和动物的angry,afraid 的图片，询问学生How do/does+主语+feel？ 学生根据呈现的图片用句型：主语+be+表示情绪的形容词表达他人及自己的情绪和心理状态。 图片的呈现，加强学生利用新单词feel, angry,afraid 及句型：主语+be+表示情绪的形容词表达他人及自己的情绪和心理状态的口头语言表达能力。
3.Think and say呈现Sarah和猫的对话框，让学生感受Sarah和猫该情景下的情绪，思考Sarah和猫的对话。 感受Sarah和猫该情景下的的情绪，思考Sarah和猫的对话并表达。 对话的挖空，让学生在特定情景下感受他人的情绪，并对已知知识加以融汇贯通。
4.Look and say由the cat is ill引出单词sad 和句型主语+be/feel+表示情绪的形容词。 学生学习单词sad..句型主语+be/feel+表示情绪的形容词去表达。 学生感受猫生病时，Sarah 和猫的情绪，学习单词sad.
5.Practice呈现不同表现人和动物的sad的图片，询问学生How do/does+主语+feel？ 学生根据呈现的图片用句型：主语+be+表示情绪的形容词表达他人及自己的情绪和心理状态。 图片的呈现，加强学生利用新单词feel, sad 及句型：主语+be+表示情绪的形容词表达他人及自己的情绪和心理状态的口头语言表达能力。
learn “worried由The cat is in the tree引出单词worried 和句型主语+be+表示情绪的形容词。 学生学习单词worried..句型主语+be/feel+表示情绪的形容词去表达。 学生感受猫在树上，Sarah 和猫的情绪，学生学习单词worried。
Practice呈现不同表现人和动物的worried的图片，询问学生How do/does+主语+feel？ 学生根据呈现的图片用句型：主语+be+表示情绪的形容词表达他人及自己的情绪和心理状态 图片的呈现，加强学生利用新单词feel, worried 及句型：主语+be+表示情绪的形容词表达他人及自己的情绪和心理状态的口头语言表达能力。
Learn”happy”消防员救下小猫，询问学生他们此刻的心情。并教授单词“happy” 学生学习单词happy.会说句型主语+be/feel+表示情绪的形容词去表达。 学生感受猫被解救。感受Sarah和猫的情绪，学习happy.
应用实践 1.Activity 1Make a conversation 拿出表情图引导学生用句型：How do you feel - What will you do --I will... 学生之间做对话 训练学生语言表达能里力，以及巩固本节课的知识与句型。
2.播放课文录音 学生跟读录音。 学生回归课本，整合梳理本课新知，模仿录音语音语调。
3.Activity 2 Let’s retell 引导在板书的帮助下小组回顾故事的发展，以及新授单词和句型。 在板书的帮助下，小组回顾故事，复习巩固新学单词和句型。 理解故事的发展思路，在体会故事情节变化中感受主人公的情绪变化。
4.利用feelings 的思维导图引导学生思考不同的事物引起的自身不同的情绪及其原因 学生根据思维导图思考不同的事物引起的自身不同的情绪及其原因 让给学生联系生活中思考自己的情绪及其原因。
迁移创新 1.Activity3 write and share教师运用自身feelings引导学生恰当地处理自己的自己的不同情绪。 学生写下自己的情绪及相应的做法和措施 学生学会正视情绪，排解负面情绪。
小结 Let’s sum upHave students sum up what they have learned today. 学生看着板书跟着老师一起回顾本节课的内容。 总结复习本节课的知识。
作业 HomeworkHave students knew the homework。 Retell the story.Share the story with your friends or family.Finish the paper.
七、板书设计
【第2课时】
设计者 整合的板块 A Let's talk &Let’s try
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据程晓堂教授在《基于主题意义探究的英语教学理念与实践》提到的在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培交际能力。本堂课的设计基于整体情境，关注学生核心素养，充分解读文本。课前我先通过feelings的小歌曲调动起学生的积极性，复习情绪的的单词。然后在warm-up环节，然后导入到Why Sarah and Sam are happy.自然过渡到让学生听let’s try回答问题并找出答案。然后自然过渡到他们看的卡通片。回答What cartoon will they watch How do the mice feel How does the cat feel 以及Why等问题，理清文本脉络。在Practice环节，让学生通过跟读，分角色朗读等形式，操练对话。在Production环节，设计了和同桌交流自己的感受的环节，进行话语输出。最后进行感情升华，让学生感知Different time, different feelings,let’s enjoy our life.
二、教学背景分析
学情分析 六年级的孩子们存在两级分化，很多学生经过四年的英语学习,对英语有兴趣和学习基础，敢于表现自己；但部分学生放不开，怕说错，这需要老师前期铺垫要做充分，让学生敢于说。同时这堂课是借班上课，教师与学生之间有一定的生疏感，因此设计了一系列游戏动画视频等有趣的形式拉近师生的距离，也减轻学生的紧张感。学生在第一课时，已经学习过afraid ，happy， angry，以及How do /does ...feel, 以及I’m/ feel...的句型，所以本节课的学习，对学生来说，也算是比较简单的。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容本课时出自《PEP小学英语》六年级上册Unit6 How do you feel 本课时教材包含两个内容：Let’s talk和Let’s try，Let’s talk通过教学黑猫警长动画片中的角色感受，让学生感知be afraid of, be angry with…等核心句型和词汇等并在合适的情境中描述和分享自己的情绪和心理状态。[Why] 文本意图Let’s talk通过黑猫警长动画片的角色感受，be afraid of, be angry with…等核心句型和词汇等并在合适的情境中描述和分享自己的情绪和心理状态。[How] 文体结构和语言修辞本课时是一个对话课型，授课时从教材局部语言到呈现完整对话。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1.听懂Let’s try部分对话，完成听音选择答案的练习活动，感知听力技巧：有些听力题目需要推理。2.在图片和老师的帮助下理解对话大意，并回答相关问题。3.用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色扮演。4.在情景中恰当运用句型be afraid of, be angry with,5.谈谈各自不同的感受，培养学生情感的交流，并且试着去享受接受不同的情感，让我们的生活更丰富。
课时任务 1.任务情境：首先通过歌曲与主情景图的内容来再次加深学生对feelings的认知，黑猫警长动画片中的角色感受，让学生感知be afraid of, be angry with…等核心句型和词汇等。2.任务行为：学会在情景中培养积极的情绪。3.任务成果：能正确运用本课核心句型去培养积极的情绪
四、教学重难点
重点： 能用正确的语音语调朗读对话情境以及理解课文的对话情境难点：学会运用积极的情绪面对事情，遇事能积极向上。
五、教具准备
教师准备多媒体课件、教学录音
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图 授课时间
导入 1.Greeting.2.Enjoy a song:教师抛出问题What’s the song about 让学生带着任务去听歌。3.Activity1: Think and say 让学生说出更多积极情绪的单词 学生认真听歌曲，尝试获取问题答案。学生思考说出更多情绪单词 通过师生互动聊天、听歌曲活跃课堂氛围，调动学生的积极性。激活学生已有的知识
学习理解 1.View and predict:教师提出问题Why Sarah and Sam are happy 让学生读图尝试预测对话内容。2.Listen and answer：教师提出两个问题Where they What will they do 播放录音内容第一遍让学生带着目的去获取细节信息。 学生读图预测对话信息，培养学生提取图片信息的能力。学生带着问题Where are they What will they do 通过听对话理解对话大意。 谈图预测，了解Let’s try的对话背景。继而引入到Let’s talk 的学习中去。
3. Watch and say：让学生带着问题What films will they watch What’s this cartoon about 学生观看黑猫警长的动画视频。 学生带着问题感知课文的学习背景 通过观看黑猫警长的视频。让学生了解本课的背景，然后在有信息差的基础上观看黑猫警长的小片段，自然引出mice,同时也引发学生共鸣，激发学生兴趣。
Listen and answer让学习听读文本，理解Let’s talk 对话，并带着问题How do the mice feel How does the cat feel Play a game.带着学生做游戏，巩固be angry with, be afraid of 的搭配使用。 学生带着问题回答去听录音，挖掘文本信息。学生跟着老师一起做游戏，进一步巩固知识。 引导学生说出He’s angry with them. They’re afraid of him.强调连读。同时让学生理解them, him分别指代什么。游戏可以积发学生的学习兴趣，在玩中学。
Listen and find 再次让学生听读文本信息，找出 Why the mice are afraid and the cat is angry 播放一段视频，让学生理解chases 和hurt 的含义。 学生仔细听读文本，进一步挖掘文本，带着问去找出答案。He chases the mice. The mice are bad. They hurt people.学生观看视频。 训练学生的听力能力，以及处理文本信息的能力通过观看小视频。让学生感悟hurt people的真正含义，化抽象为具体。
8.Fill in the blanks 学生尝试在挖空的句子当中推理出对话内容，并能建立起整个对话的逻辑关系。 挖空文本，突破核心句型，教师帮助学生梳理信息，培养学生逻辑思维能力。
应用实践 1.Reading practice(1)Read along.(2)Read and follow.(3)Read it by yourselves(4)Read it in group. 学会跟读课文，小组内读 通过各种形式的读，训练学生的语音、语调等。并且将文本进行内化。
2.Activity 2 Role play 学生上台展示读 让学生有自信来展示，展示形式可以是角色扮演。
迁移创新 1.出示图片，让学生讨论不同图片带来的感觉 学生讨论 将知识进行迁移
Activity 3 Think and write教师让学生按着框架写下如何使自己拥有更良好的情绪。 学生思考做什么事能使自己快乐，并按着模板写下来。 能够训练学生的发散性思维。
Make a report 学生分享 让学生学会如何用英语做事情。
小结 教师引导学生一起总结今日所学到的知识 学生尝试跟着老师思路总结今日所学。 总结归纳今日所学。
作业 1.Read and imitate.朗读课文第58页并模仿录音三遍。2.Read and choose.选择正确的句子并抄写到作业本上。3.Make some cards about feelings. 学生能独立完成作业。 教师通过布置听说的学习任务，学生能巩固今天所学内容。
七、板书设计
【第3课时】
设计者 整合的板块 B Let’s talk &B Let’s learn
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据程晓堂教授在《基于主题意义探究的英语教学理念与实践》提到的在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培养交际能力。
二、教学背景分析
学情分析 学生已有的认知水平六年级的学生对于feelings这个话题可以说非常的熟悉，处于小升初这个特殊时期的学生情绪起伏较大，也比较难以控制自己的情绪，因此本课的学习能够很好的引起学生的共鸣。此外，六年级的学生已经形成了听、说、读、写能力，思维能力以及对待事物的思辨能力逐渐增强，有较好的合作意识，这为教师在本节课中带领学生深入探讨情绪变化以及他人的建议提供了保障。2. 学生已有的知识储备本课时授课对象是六年级的学生，在前两个课时中已经掌握了5个情绪单词：sad,angry,happy,worried,afraid,能够用上述单词描述自己或他人的情绪，已经了解到feel+感受或感情的形容词的用法。为这节课的情绪的表达奠定了基础。以及五年级下册学习过表示建议的句子，也为这节课的学习奠定了基础。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容本节课的内容为该单元的第三课时对话课。文本对话人物为Sarah,Sam,Mum,话题内容为Sarah 和Sam 因为爸爸生病而不能去动物园与妈妈之间产生的对话。在话题情景下能够用He/You should../Don’t be..,在别人情绪低落的时候提出建议，知道关心他人，为他人着想。本节课的内容，文本话轮较少，文本中Mum 给予的情绪建议不够充分，文本篇幅更倾向于对爸爸生病导致的身体上的feel 的关注，而对Sam,Sarah情绪的关注较少。因此这需要教师备课时多加关注和思考。[Why] 文本意图本部分学习的单词是：wrong,ill,should,feel,well。短语：see a doctor,take a deep breath.. Let’s talk 的设置意图[How] 文体结构和语言修辞When you feel...... (消极情绪）You should...
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1.学生能够理解对话大意；能够用正确的意群及语音、语调朗读对话；能够听说读写词组：do more exercise,wear warm clothes,take a deep breath,count to ten,see a doctor;能用所学词组和句型简单表达自己、他人的各种情绪和心理状态。2.能够在情景中运用句型...should和Don’t...疏导情绪或提出建议。3.能使用What’s wrong 询问他人状况。
课时任务 任务情境：学习教材B部分情景图及B词汇板块,，关心他人情绪，尝试给他人提建议。任务行为：能用所学词汇和句型，疏导情绪，提出建议。任务成果：形成管理坏情绪的语篇。
四、教学重难点
重点：学生能够理解对话大意；能够用正确的意群及语音、语调朗读对话；能够听说读写词组：do more exercise,wear warm clothes,take a deep breath,count to ten,see a doctor;能用所学词组和句型简单表达自己、他人的各种情绪和心理状态。难点：对疏导他人不同的情绪提出合理的建议。
五、教具准备
教师准备多媒体课件、教学录音、单词卡片和游戏卡片。
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图 授课时间
导入 Let’s sing:a happy song sing:a happy song 以歌曲激发学习兴趣，拉近与学生的距离,引出课题felling。
2.Activity 1 :Brainstorm:What feelings do you know 回答已知的感受 通过游戏复习上一节的知识，为新知铺垫。
look and say:Q1:How does Tina feel Q2:What’s wrong Q3:How does Sarah feel 通过观看教师出示的“朋友圈截图”回答三个问题。Q1:She is sad.Q2:She losts her bag.Q3:She is happy. 创设真实的学习情境，调动学生的学习积极性。
学习理解 Listen and circle出示图片回答问题 观察图片，选择正确的选项，理解词组。 通过读题，培养学生提前预测的能力。
View and predict围绕Who,where,how,what：How do you feel What should they do 通过观察图片，预测故事文本的内容，回答问题。 培养学生的观察和预测能力
3.Read and guess 联系上下文，观察所出示的图片，猜测人物对话，判断人物的说了什么。 通过骨架文本，引导学生通过联系上下文和观察图片，对人物对话进行推理判断，培养学生的推理判断能力，提高学生思维的逻辑性和创造性。
4.Discuss and choose 联系上下文，依据所猜测的内容，选择正确的选项。
5.Listen and check;watch and check 听录音，选出句型中挖空部分的内容。 通过呈现对话语音和挖空句型的内容，锻炼学生捕捉对话关键信息的能力。
6.Listen and follow 听录音，跟读，注意朗读技巧。 通过听音跟读，培养学生朗读技巧和语音意识。
7.Read in groups 和小组成员合作朗读，分角色朗读。 小组合作齐读或分角色朗读，巩固课文对话。
8.Dub the cartoon 选择人物进行配音朗读。 为学生创造真实的语言情景进行对话配音，内化语言运用。
应用实践 1.Activities 2 Fill in the blank. 补全语篇，复述对话内容 通过让学生选词补全语篇，进行文本重构，复述对话内容。
2.Activity 3：Give some suggestions 对Sarah提出合理建议，运用you should... 通过创设Sarah发朋友圈表达心情，以及向朋友寻求帮助的情景，引导学生为他们提出合理的缓解情绪的建议，培养学生关爱他人的意识。
迁移创新 1.Think and say 看图，想想Oliver遇到了什么问题，说一说。 引出Oliver遇到的问题，为接下来的床边对话做示范。
2.Look and say 看图，帮助他提出建议。
Activity 4： Make a new dialogueLevel 1You look .what’s wrong What should I do Don’t be /you should .Level 2What’s the matter How do you feel I feel .What should I do Don’t be /you should . 和搭档一起按照自己的水平选择恰当的词组创编新的对话。 通过微信聊天的形式，呈现两个朋友出现的问题和情绪，学生创编对话，在真实的情境中进行创造性地表达，根据不同情况给出合理建议。
小结 Have a summaryT：What have we learned today 踊跃回顾今日所学，及时巩固。 通过本课的学习掌握了解情绪的不同及一些生活常识，为以后的学习做更好的铺垫。 1 min
作业 HomeworkT:Today ‘s homework. 1.Describe problem and ask for suggestions through We chat.2.Give others some suggestions.3.（Choose）Try to make a mini book about emotion management. 分为选做作业和必做作业，让不同层次的学生都能得到更好发展。
七、板书设计
Unit 6 How do you feel B. Let’s talk&Let’s learn
【第4课时】
设计者 整合的板块 B Read and write
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据程晓堂教授在《基于主题意义探究的英语教学理念与实践》提到的在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培养交际能力。本课时教材内容是PEP英语六年级上册Unit6 How do you feel 的读写课，
二、教学背景分析
学情分析 1. 本课时授课的对象是英语学习起始年级为三年级的六年级学生，他们经过三年半时间的英语学习，已具备了一定的听说读写能力，能进行一些简单的语言互动与交流。由于本课内容和学生日常的感受有关，学生的学习兴趣会很高。他们能够用较简单的英语表达自己在现实中的真实感受，并能帮助他人摆脱不良的情绪，形成积极的情感态度。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容讲述Robin和蚂蚁互相帮助的故事。[Why] 文本意图渗透互帮互助，学会换位思考，有同理心。[How] 文体结构和语言修辞He is afraid/worried/happy.I can help you.Don’t worry.Let us help you.
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 （1）能够根据文本信息，进行阅读、思考，读懂理解内容，能听懂并理解worried，afraid，be stuck in the mud以及pull... out of...等单词和词组，并完成其中的任务。并且通过完成读后的活动训练，在语篇中捕捉不同信息类型和思考能力。（2）学生能够通过依托图片支架和语言支撑，让学生完成故事缩写并进行口头复述，再写出新故事，有利于培养学生的写作能力。（3）具有连续的语音意识，初步感知文段单词之间“不完全爆破”的现象。
课时任务 1.任务情境：Robin和ant之间互助互助的故事情景。2.任务行为：通过“看、阅读、解决问题、听、说”等活动运用本课的核心知识。3.任务成果：能正确运用本课核心句型在相应的语境中运用，能按照要求在四格线上正确仿写句子，注意句子中的标点符号。
四、教学重难点
1. 教学重点(Teaching Key Points)能够听懂、理解、会说文本的单词和短语 afraid、worried、happy、on the grass、stuck in the mud、pull... out of...；理解Read and write的内容，并完成相关的阅读任务，并能够在足够的语言输入中，灵活的运用所学词组和句型进行有效的语言输出。2. 教学难点(Teaching Difficult Points)能够在读懂文本后，借助板书的思维导图进行复述，以及新故事文本的编创，学生阅读方法的教授。
五、教具准备
PPT，Pictures, cards, VCR and PPT
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1. Self-introduction and Greetings.Introduce myself and greet students. Introduce and greet 通过打招呼和学生拉近距离。
Enjoy the song “Feelings”T: How many feelings do you find in the song Enjoy the song “Feelings” 通过歌曲活跃课堂气氛，同时教学巩固情感单词。
Brainstorming Use a picture to lead to the words about feelings. 补全情绪单词 复习巩固已学词汇。
4. PrevisionHere use two pictures in the story “Suck in the Mud” to let students know the difficult words we will meet in the reading text. They are worried because the sheep is stuck in the mud.They are happy because they pull the sheep out of the mud. 根据句型框架看图描述，进一步巩固词汇，同时because句型也为本文重点句型做好铺垫。将本课时难点知识：stuck in the mud、pull ... out of the mud进行渗透，为学生文本阅读降低难度。
5. Lead inT: We know different people have different feelings in our daily life at different moments. But does Robin have feelings How does he feel 用本课图片自然的导入 “Robin and the Ant”。
学习理解 Activity 1. Fast Reading 1. Look and predictLet students observe the picture and find the weather and the places. And predict the title of the story and the feelings of Robin and the ant.T: Today we will enjoy a new story about Robin. Look at this picture. Who are there in the picture Lead to the title “Robin and the ant”. Look and predictobserve the picture and find the weather and the places.Robin and the ant. 【设计意图】: 培养学生的观察、预测能力，从而激发学生的阅读欲望。指导学生从图片获取信息，阅读封面信息培养学生预测故事内容的能力，使学生对故事内容产生期待，激发阅读兴趣，同时养成良好的阅读习惯，思考的过程更是促进学生思维的发展的过程。
2. Read and circleRead and circle the words about feelings. students skim the story and try to circle words about feelings.afraid---worried---happy 【设计意图】: 一读。按照整体阅读的理念，让学生快速通读全文，理解故事大意，找到故事中出现的情感单词，很快抓住故事内容的主线。培养学生概括归纳思维能力。
Activity 2. Detailed Reading 1. Read paragraph 1 to 3 (1) Let students read this part and answer the questions. “Who is afraid ”“Why is the ant afraid ”Think and act.Where are they What is Robin going to do If you are the ant, what would you say If you are Robin, what would you say 1.Lead students to underline the key sentences.The ant is afraid because Robin is going to sit on it.(2)On the grass.Sit on the grass.Then show “Wait!” “Please don’t sit on me. One day I can help you.”“Don’t worry, little ant. I won’t sit on you.” Lead students to think and act. 二读。借助问题“Why is the ant afraid ”让学生分段深度理解文本，体验文本故事发生第一部分的故事情节。同时让学生思考并表演，培养学生的思辨能力和模仿能力。
2. Read paragraph 4 to 7Let students read the rest part of the story and answer the question. “Who is worried ”“Why is Robin worried ”Lead students to underline the key sentences.Robin is worried because he is stuck in the mud.(1) How does Robin feel He is worried.(2) Why is Robin worried He is stuck in the mud.(3) What happened then It is the ant and all of his friends. They are strong. They pull Robin out of the mud.(Why are they strong “Unity is strength.” Enjoy a video.)How do they feel at last Everyone is happy.Why are they happy The first day Robin helps the ant. The next day the ants help Robin.They help each other. The are happy. Everyone is happy. read the rest part of the story and answer the question.Robin is worried because he is stuck in the mud.(1) How does Robin feel He is worried.(2) Why is Robin worried He is stuck in the mud.(3) What happened then It is the ant and all of his friends. They are strong. They pull Robin out of the mud.(4)How do they feel at last Everyone is happy.(5)Why are they happy The first day Robin helps the ant. The next day the ants help Robin.They help each other. The are happy. Everyone is happy. 三读。问题引领，层层深入，体验文本第二部分的故事情节。同时指导学生在阅读时的阅读技巧。
3.Observe and number the picturesStudents number the pictures and then check it. Students number the pictures and then check it. 培养学生的观察能力，指导学生从图片获取信息。图片引领，让学生提取细节信息，学生带着图片排序任务更进一步理解语篇。同时指导完成排序题的阅读技巧。
Watch and feel the story “Robin and the ant” Students enjoy the short video about Robin and the Ants. enjoy the short video about Robin and the Ants. 小学生语言模仿很重要，让学生重新通读语篇，听读体验情节变化和人物的情感变化,整体感知故事文本。
应用实践 Activities 3 make a storyWith the help of the pictures, fill in the blanks and retell the story.The ant is afraid when Robin is going to sit on the grass.Robin is stuck in the mud and he is worried .The ant and all of his friends are strong. They pull Robin out of the mud.Now they are happy . And they become good friends . With the help of the pictures, fill in the blanks and retell the story. 学生依靠图片和板书，完成填空，将文本从第一人称直接引语转化成第三人称进行转述故事，进行信息转码，并利用思维导图进行复述。
2.Activity 4: Think and say(1) If Robin sits on the ant, what will happen 学生可能说：Maybe the ant will die. They will not be good friends.(2) And what will happen to Robin the next day 学生可能说：Robin will die too.(3) So what does this story tell us We should(应该) always be nice and helpful to each other. (1)Maybe the ant will die. They will not be good friends.(2)Robin will die too.(3) We should(应该) always be nice and helpful to each other. 学完文本后，通过启发式的追问，引导学生回顾整个语篇，并进行归纳、推理，通过这样的设问与交流，学生的能力从语言的层次上升思维的批判和反思的层面，关注学生批判思维的培养。
迁移创新 1.Activity 5: Read and writeWith the help of the pictures, make a story.The chicken and the duckOne day, the chicken and the duck come to the river. The duck can , but the chicken . So the chicken is .The duck says：“Don’t worry. Let me help you.”Another day, the duck is the hole(洞).He is . The chicken says：“ .”The chicken carries (携带)some water and helps the duck out.At last, they are and they become . make a story.The chicken and the duckOne day, the chicken and the duck come to the river. The duck can , but the chicken . So the chicken is .The duck says：“Don’t worry. Let me help you.”Another day, the duck is the hole(洞).He is . The chicken says：“ .”The chicken carries (携带)some water and helps the duck out.At last, they are and they become . 学生依靠给出图片支架和语言支撑，写出新故事，有利于培养学生的写作能力。学生能够很好的从语言内化顺利地进入输出环节，真正做到提升语用能力。
小结 Summery:What we had learn today Students thing and say what they learned today. 及时回忆有助于知识的巩固。
七、板书设计
【第5课时】
设计者 整合的板块 C Story time
一、课时设计思路及依据说明
本节课的设计依据是《义务教育英语课程标准（2022年版）》，强调课程育人价值导向，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语故事有完整的情节，蕴含丰富的意义，能让读者明白一定的道理。是落实核心素养有效的载体。本课时教材内容是PEP英语六年级上册Unit6 How do you feel 的故事课，这一板块的内容主要以一对好朋友Zip 和Zoom为主人公，基于单元主题围绕日常生活场景编写的故事。
二、教学背景分析
学情分析 学生经过前面四个课时的学习，对本单元的主题有了一定的了解，已掌握简单的关于feeling的单词，如：sad ,happy,angry,worried...并且能用句型正确表达自己和他人的情绪；但他们在情绪的处理上还存在一定的困难，这节课将进一步学习和完善，让学生更好的表达情绪，做情绪的主人。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容本节课为PEP小学六年级第六单元 “How do you feel” 中C部分Story Time的内容，主要通过了解老师的情绪变化以及了解他人的消极情绪，并给出合理的建议，引导学生该如何正确看待情绪，最终达到做好情绪管理的目标。[Why] 文本意图[How] 文体结构和语言修辞If I feel , I will______.When someone is_____,I will ______.
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1.语言能力：能够听说认读情绪类单词：angry，afraid以及句型 If I feel _____, I will ____.了解自己的情绪并正确表达。2.学习能力：通过了解故事，获取情绪的信息从而给出合理化建议，完成文本的输出。3.思维品质：培养自我情绪管理意识，关注心理健康，培养积极心理品质。4.文化意识：学会关心他人，给他人提供合理化建议，帮助他人远离消极情绪的盲区。
课时任务 任务情境：老师和Zip的情绪变化。任务行为：学生要在老师和Zip的故事中梳理他们的情绪变化，并且提出自己的合理的建议。任务成果：了解他人情绪并提供建议。
四、教学重难点
1.重点：能够熟练掌握有关情绪的单词，能够在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意。2.难点：能够根据阅读所获取的信息完成文章主要内容的书写活动并能口头复述。
五、教具准备
PPT
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1. Greet the Ss as usual.
2. Warm-up (Let’s play) 2.1 Say the words Showing word and action on the PPT, Ss say “happy, angry, sad, surprised” with action. 2.Act out Showing actions on the PPT, Ss say the words and act it out 2.3 Act and guess Boys and girls are in two groups. Each group will have 20 seconds. One student act the word and another student try to guess the word. 快速回顾本单元的重点句型和词汇。 通过游戏快速回顾本单元的重点句型“How do you feel ” “I am ……”，本单元表示情绪的单词“happy, sad, surprised, angry”,为接下来的文本学习做准备。
学习理解 Observe Zip’s picture, ask Ss to find out “How do they feel ” Q: “How does Zip feel ” “How does Zoom feel ” T: look at the picture. Who is she “How does Zip feel ” Ss: …… 2. Prediction Present the first picture of this story. Ask Ss to find out the characters, place and location of this story. Q: Who are they Where are they What are they doing 观察故事第一页图片，找出本故事的人物、地点和事件 学生通过观察不完整的图片，引发学生的好奇心。预测故事情节，学生不仅练习了观察和预测的能力，在接下来的学习中也能够更好的理解这个故事。
1. Fun time 1: What’s missing 1.1 Present the 1st picture and cover the words and picture of popcorn, Ask Ss to guess,“What’s missing in this picture.” 1.2 Watch a short video of the 1st picture. 1.3 Ss try to find out “What’s missing in this picture ” T: What’s missing in this picture Ss: …… T: Read after me, please. “favourite, favourite” Ss: …… T: What’s your favourite TV show How do you feel when you watch your favourite TV show Ss: …… 1.4 Making popcorn T: What is this picture Ss: …… T: This is popcorn. Do you know how to make popcorn First, we get some popcorn seeds, then we put it into a microwave, then after maybe 2 minutes, we will have popcorn. (T make the popcorn in the classroom) 1.5 Practice of “I will go and make some.T helps the Ss to understand this sentence better by using actions. Ss will also make more sentences with this sentence structure. 1Guess：“What’s missing in this picture.”1.2Watch a short video of the 1st picture. 1.3try to find out “What’s missing in this picture ” 1.4 Making popcorn 1.5 Understand this sentence better by using actions.Make more sentences with this sentence structure. 1、学生通过观看第一幅图的视频，找出图片中缺失的部分，练习单词favourite。教师引导学生思考自己最喜欢的电视节目是什么，以及当自己看最喜欢的电视节目时是什么感受，复习本单元重点句型“How do you feel ” “I am……” 2、教师讲授到popcorn这个单词时，出示爆米花制作图片，加深了学生对于本故事的核心点“popcorn”的印象，学生也能够在接下来故事中“Zoom在花园里做爆米”这个情节有了更强的对比和感受。 3、通过语言配合动作的方式，加深学生对“I will go and make some.”这句话的理解，引导学生使用这个句型造句。
2.Read and fill in the blanks Ss read first 4 pictures of this story; T asks them to pay attention to the change of the time. Ss will also finish task 1 on their work sheet. Ss will have 2 minutes to finish this task. read first 4 pictures of this story.Finish task 1 on their work sheet. 学生自主阅读故事前四幅图，关注时间、地点和Zip情绪的变化，可以帮助他们更好的理解这个故事
3: Read and think 3.1 Read the sentence 3.2 Find Zoom One student act as Zip and try to find Zoom in different places inside of the house. Ss read Zip’s words and think, “Where will Zip go ” 学生通过这个活动，复习了四年级词汇“living room, kitchen, bedroom, study”。学生身临其境的在寻找Zoom的过程中感受Zip担心的情绪，可以更好的帮助他们融入这个故事中。
Picture 5 (1) Q1: Where is Zoom (2) Q2: How does Zip feel now Why (3) Q3: How does Zip feel now What should Zip do (4) Mini-play Ss Act as Zip and Zoom, act out picture 4. Ss watch the video of picture 5-6, and then answer the question. 1、学生观察图片并讨论出Zip的情绪变化和原因，使用本单元的重点句型，还训练了学生探究原因的思维品质。2、本幅图是本故事矛盾冲突的爆发点，学生通过小剧场的形式体验了这个矛盾冲突。除此之外，也避免了学生因为长时间学习而疲惫，可以帮助他们集中注意力继续接下来的学习。
Let’s read 4.1 Q1: How does Zip feel now What will Zoom say 4.2 Drill of “planted” and “grow” . read and answer. 学生通过动作和语言相结合的方式练习了“planted” 和 “grow”。
Think and discuss Discuss: Zip is very angry, what should Zip do Think and discuss 1、学生通过思考和讨论，展开头脑风暴，为生气的人提出建议，练习了本单元的核心句型“You should......”2、学生通过头脑风暴的形式思考并讨论生气时的建议，他们也了解了当自己生气时可以做那些事情让自己冷静下来。
6: Role-play 6.1 Ss read the story together; boys read as Zoom, girls read as Zip. 6.2 Ss work in groups of 4 and practice. They will have 2 minutes to prepare Role-play 通过角色扮演，学生进一步感知文本。
应用实践 Fun time 7: Make a mind map 1.1 Ss make the mind map. 2. Fun time Make a mind map 通过思维导图的方式和用思维导图讲故事的方式，让学生能够更有逻辑性的感知文本并尝试对文本进行再创造。
Tell the story Ss tell the story with help of the mind map. Ss tell the story with help of the mind map.
迁移创新 Fun time 9: Let's think How do you think of this story How do you think of Zoom How can Zoom to help Zip better Let's think 让学生学会赏析故事，对学生进行情感教育“我们要乐于助人，但是要注意方式方法。”
小结 Summery:What we had learn today Students thing and say what they learned today. 及时回忆有助于知识的巩固。
作业 1. Tell the story with the help of the mind map. (使用思维导图来讲述这个故事) 2. Write down 5 suggestions for someone is angry. Use the sentence “You should……”（为一个正在生气的人写下你的5条建议。使用句型“You should......”） 对课文教学的进一步扩展，学生通过家庭作业练习英语故事梳理和写作的能力。
七、板书设计
stay in bed
take a deep breath
angry
ill
see a doctor
have a rest
count to ten
feelings
drink warm water
What’s wrong
Your father is ill.
What should he do
He should see a doctor.
worried
play some sports
do more exercise
cold
wear warm clothes
教材课题 PEP小学英语六年级上册Unit 6 How do you feel 课时总数 5 年级 六年级
第一部分 单元整体情况分析
一、单元教材分析及整体设计思路（课时间相关性分析）
教材分析 Unit6 How do you feel 以Feelings为主题，本单元话题“Feelings”所属的“人与自我”这一范畴。该话题与学生联系紧密，学习内容关于Feelings的形容词与PEP三下At the zoo 已经学过tall,short,long这样的形容词有所呼应。另外，五上U1 What’s he like 中学过了polite,helpful，strict等形容词的使用，为本单元A部分主系表结构的学习奠定了基础。五上U2和六上U2已经掌握了...should...和don’t...表示建议的句型，为本单元B部分的学习打下了一定的基础。本单元主要是通过使用主系表的简单句表达情绪与心理状态以及能够用should句型根据对方的状态给出合理的建议。本单元通过不同的场景，提供了关于表达情绪，疏导他人情绪提出建议的句型，共三个板块，A部分，B部分和C部分。A部分包括重点词汇和情景对话，共两个课时，第一课时展示Sarah和小猫不同生活事件中的状态和情绪，引出核心词汇和句型。第二课时通过Sam 与Sarah谈论动画片，呈现核心举行，be+表示情绪的形容词。A部分重点掌握核心词汇和核心句型。B部分包括重点词汇、情景对话和读和写，共三个课时，第一课时通过呈现不同人物在不同情境中表现的不同情绪和感受的场景，引出疏导情绪和表示建议的句型：...should...don’t...第二课时通过Sarah和母亲之间的对话，进一步巩固表示情绪和建议的句型；第三课时通过Robin和蚂蚁互帮互助的故事，拓展本单元所学知识。C部分的故事为一个课时，重点是复习本单元所学重点词汇和句型。各部分的不同情境将话题与语言功能展现出来。主题突显，话题和核心语言保持较高的一致性，但情境和内容较为分散，因此需要老师很好地去关注每一板块的情境，整合教学板块和教学内容，让学生在有关联性和递进性的学习活动中发展学习能力、思维品质、情感态度和文化意识。
设计思路（课时分布或大观念与小观念建构分析） 本单元的教学设计思路是围绕大观念、主题、情境和活动进行，根据学生的认知规律和已有的知识经验制定本单元的核心素养目标，依托不同的课型，整合教材各板块的内容，将单元目标分解到各课时中，每一课时的教学目标都助力于单元目标的达成。本单元提炼出的大概念是“做情绪的主人，拥有健康快乐的人生”。围绕此概念我将梳理出5个子话题：子话题一是“正确认识情绪，表达情绪”；子话题二是“培养积极情绪”；子话题三是“调控消极情绪,提高抗挫折能力”；子话题四是“理解他人情绪，互帮互助”；子话题五是“管理情绪，做情绪的主人”。5个子话题将分布到5个课时中去： 第一课时学习A learn，初步认识情绪，并学会表达情绪。第二课时学习A talk，培养积极情绪。第三课时学习B talk 和B learn，学会调控消极情绪；第四课时学习B read and write，学会理解他人的处境和情绪，有同理心，互帮互助；第五课时学习C story time，学会管理情绪，做情绪的主人。整个单元学习后，学生能建构认识情绪，合理表达情绪，正确调节消极情绪，做情绪的主人，拥有健康快乐的人生。
课时间相关性分析 Be the master of the feelings课时课型板块话题语用任务任务成果1词汇课A Let's learnA Write and sayKnowing different feelings能用句型：主语+be／feel+表示情绪的形容词。并在实际情景中运用上述单词和句型表达人物和动物的情绪和心理状态。会运用句型：主语+be+表示情绪的形容词表达他人及自己的情绪和心理状态。能写下自己的情绪及相应的做法和措施。2会话课A Let’s talkA Let’s tryDeveloping good feelings能够理解对话，能够知道怎么样培养积极的情绪。学生能够角色扮演对话；能够在不同场景说出所带来的情绪体验，能够根据自己的兴趣爱好，发展积极的情绪。3会话课+词汇课B Let’s talkB Let’s LearnDealing with bad feelings能够理解文章对话，掌握关于建议的短语，学会关心他人，并且提出合理的建议。学会积极处理消极情绪。能够为他人的消极情绪提出合理的建议。4阅读课B Read and writeUnderstanding others’ feelings了解他人的心理状况，理解他人的处境学会换位思考5故事课C Story timeManaging our feelings能在情景中综合运用本单元的句型去理解故事,做情绪管理的主人
二、单元课时安排及板块分配（示意图）
三、单元教学目标
在本单元学习结束时，学生能够实现：知识目标：能够听、说、读、写表达情绪的单词以及表示建议的短语：feel, sad, angry, happy, worried, afraid, wrong, ill, see a doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten等。能够听、说、读、写句型：How do you feel The mice are afraid of the cat. The cat is angry with them. He should see a doctor. Don’t be angry.能力目标：能够使用feel, sad, angry, happy, worried, afraid等单词表达自己、他人或动物的各种情绪和心理状态，能够使用 see a doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten等短语对他人疏导情绪提出建议。（2）能够在情景中运用句型：The mice are afraid of the cat. The cat is angry with them；学生能够用主语+be/feel+情绪的形容词描述自己或他人的情绪和心理状态；能够运用What should ...do 寻求解决问题的方法；能够用How do/does...feel 询问他人的情绪和心理状态；能够用..should...Don’t ...等句子疏导或提出建议。能够理解蚂蚁与Robin 互相帮助的故事，能够按照正确的意群及语音、语调朗读故事，并运用本单元所学的核心句型复述故事，同时能够根据阅读所获取信息写出故事的梗概。情感、策略、文化目标：情感态度：学会关心他人，互帮互助，知恩图报等；让学生认识情绪的好坏会直接影响到我们的身体健康，我们应该学会用恰当的方式进行调节。学生策略:能够通过看图捕捉主要信息，并根据提示做出听前预测；能够通读文段，获取文章大意和细节信息，并能进行推理判断。能在课堂交流中积极思考，通过合作交流，共同完成语用任务。（3）文化目标：让学生通过认识情绪，学会表达情绪，进而学会调整情绪，关心他人，互帮互助，做情绪的主人，形成积极向上的人生态度。
第二部分 课时教学设计
【第1课时】
设计者 整合的板块 A Let's learn&Write and say
一、课时设计思路及依据说明
本课时是一个词汇课，以培养学生听说能力与良好的交际素养为目标。引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，然后通过听、说、读、仿等方式帮助学生理解文本，进而创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构、意义的感知和内化，同时培养良好的交际礼仪与交际能力。 本节课通过呈现Sarah和猫的故事情节展开教学，学习关于情绪的单词，将单词穿插在句型中去学习，继而教会学生会运用句型：主语+be/feel +情绪的单词去表达自己和他人的情绪或心理状态。最后形成描述自己情绪的语篇。做到词不里句，句不离篇。教会学生懂得交流分享和小组合作意识等。
二、教学背景分析
学情分析 本单元的教学对象是小学六年级的学生。他们经过四年级的英语学习，已经积累了一定的词汇和句型，有较好的语音、语调和语言基础，并且基本养成了英语学习习惯。大部分学生对英语有兴趣，也敢于表现着自己；但部分学生放不开，怕说错。这需要老师前期铺垫做充分，课堂上做好明确的引导工作，让学生敢于说，敢于表达自己。 2. 学生已有的知识储备学生在五年级上册Unit1 What’s he like 学习过主系表结构的句式。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容本课时出自《PEP小学英语》六年级上册Unit6 How do you feel 本课时包括Let's learn和Write and say两个板块。Let's learn 通过展示Sarah和小猫在不同生活事件中的状态和情绪，体现了单词的词形和意义。此情境的设置真实，贴近学生的生活，更能激发学生学习的兴趣。Write and say版块是一个综合性的语用活动，目的是让学生结合自己的生活经验，判断人物情绪和心理状态，巩固运用A部分所学的词汇与句型。[Why] 文本意图本部分学习的核心句型是：主语+be+表示情绪的形容词表达情绪和心理状态的表达,目的是让学生结合自己的生活经验，判断人物情绪和心理状态.Write and say版块是一个综合性的语用活动，目的是让学生结合自己的生活经验，判断人物情绪和心理状态，巩固运用A部分所学的词汇与句型。[How] 文体结构和语言修辞本课时是词汇课型，通过展示Sarah和小猫在不同生活事件中的状态和情绪将表达情绪的功能句展现出来。主语+be／feel+表示情绪的形容词
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1.学生能够听、说、读、写有关情绪的单词：feel，sad，angry，happy，worried, afraid等。2.能够正确使用上述单词描述自己或他人的情绪。3.能够在实际情景中运用句型：-How do you/does he/she feel -I’m/She/He is...通过读图、回答问题、复述故事，学习交流，上台展示等学习活动，发展学生观察、想象、推测等方面的能力。
课时任务 1.任务情境：学习Let’s learn情景图中能根据板书复述故事Sarah and her cat，训练思维能力。 2.任务行为：用句型主语+be／feel+表示情绪的形容词。并在实际情景中运用上述单词和句型表达人物和动物的情绪和心理状态。3.任务成果：形成描述自己情绪的语篇。
四、教学重难点
重点：重点：能够学生能够听、说、读、写有关情绪的单词：feel，sad，angry，happy，worried, afraid等。难点：能够用正确使用上述单词描述自己或他人的情绪。.能够简单复述Sarah 和猫故事。
五、教具准备
PPT
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图 时间
导入 GreetingFree talkSing a song.T:How are you today How do you feel today OK, let’s know Sarah and her cat’s feelings 学生通过回答问题的形式与老师互动。 谈论情绪切入主题并并通过歌曲初步感知Feelings.
学习理解 Set a situation 老师设置情景，给学生讲Sarah and her cat 的故事引出单词feel,angry,afraid和句型主语+be+表示情绪的形容词。 学生学习单词feel,angry,afraid和句型主语+be+表示情绪的形容词。 由讲故事的的形式引出学习的单词，简单直接，过渡流畅的呈现新知。
2.Look and say呈现不同表现人和动物的angry,afraid 的图片，询问学生How do/does+主语+feel？ 学生根据呈现的图片用句型：主语+be+表示情绪的形容词表达他人及自己的情绪和心理状态。 图片的呈现，加强学生利用新单词feel, angry,afraid 及句型：主语+be+表示情绪的形容词表达他人及自己的情绪和心理状态的口头语言表达能力。
3.Think and say呈现Sarah和猫的对话框，让学生感受Sarah和猫该情景下的情绪，思考Sarah和猫的对话。 感受Sarah和猫该情景下的的情绪，思考Sarah和猫的对话并表达。 对话的挖空，让学生在特定情景下感受他人的情绪，并对已知知识加以融汇贯通。
4.Look and say由the cat is ill引出单词sad 和句型主语+be/feel+表示情绪的形容词。 学生学习单词sad..句型主语+be/feel+表示情绪的形容词去表达。 学生感受猫生病时，Sarah 和猫的情绪，学习单词sad.
5.Practice呈现不同表现人和动物的sad的图片，询问学生How do/does+主语+feel？ 学生根据呈现的图片用句型：主语+be+表示情绪的形容词表达他人及自己的情绪和心理状态。 图片的呈现，加强学生利用新单词feel, sad 及句型：主语+be+表示情绪的形容词表达他人及自己的情绪和心理状态的口头语言表达能力。
learn “worried由The cat is in the tree引出单词worried 和句型主语+be+表示情绪的形容词。 学生学习单词worried..句型主语+be/feel+表示情绪的形容词去表达。 学生感受猫在树上，Sarah 和猫的情绪，学生学习单词worried。
Practice呈现不同表现人和动物的worried的图片，询问学生How do/does+主语+feel？ 学生根据呈现的图片用句型：主语+be+表示情绪的形容词表达他人及自己的情绪和心理状态 图片的呈现，加强学生利用新单词feel, worried 及句型：主语+be+表示情绪的形容词表达他人及自己的情绪和心理状态的口头语言表达能力。
Learn”happy”消防员救下小猫，询问学生他们此刻的心情。并教授单词“happy” 学生学习单词happy.会说句型主语+be/feel+表示情绪的形容词去表达。 学生感受猫被解救。感受Sarah和猫的情绪，学习happy.
应用实践 1.Activity 1Make a conversation 拿出表情图引导学生用句型：How do you feel - What will you do --I will... 学生之间做对话 训练学生语言表达能里力，以及巩固本节课的知识与句型。
2.播放课文录音 学生跟读录音。 学生回归课本，整合梳理本课新知，模仿录音语音语调。
3.Activity 2 Let’s retell 引导在板书的帮助下小组回顾故事的发展，以及新授单词和句型。 在板书的帮助下，小组回顾故事，复习巩固新学单词和句型。 理解故事的发展思路，在体会故事情节变化中感受主人公的情绪变化。
4.利用feelings 的思维导图引导学生思考不同的事物引起的自身不同的情绪及其原因 学生根据思维导图思考不同的事物引起的自身不同的情绪及其原因 让给学生联系生活中思考自己的情绪及其原因。
迁移创新 1.Activity3 write and share教师运用自身feelings引导学生恰当地处理自己的自己的不同情绪。 学生写下自己的情绪及相应的做法和措施 学生学会正视情绪，排解负面情绪。
小结 Let’s sum upHave students sum up what they have learned today. 学生看着板书跟着老师一起回顾本节课的内容。 总结复习本节课的知识。
作业 HomeworkHave students knew the homework。 Retell the story.Share the story with your friends or family.Finish the paper.
七、板书设计
【第2课时】
设计者 整合的板块 A Let's talk &Let’s try
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据程晓堂教授在《基于主题意义探究的英语教学理念与实践》提到的在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培交际能力。本堂课的设计基于整体情境，关注学生核心素养，充分解读文本。课前我先通过feelings的小歌曲调动起学生的积极性，复习情绪的的单词。然后在warm-up环节，然后导入到Why Sarah and Sam are happy.自然过渡到让学生听let’s try回答问题并找出答案。然后自然过渡到他们看的卡通片。回答What cartoon will they watch How do the mice feel How does the cat feel 以及Why等问题，理清文本脉络。在Practice环节，让学生通过跟读，分角色朗读等形式，操练对话。在Production环节，设计了和同桌交流自己的感受的环节，进行话语输出。最后进行感情升华，让学生感知Different time, different feelings,let’s enjoy our life.
二、教学背景分析
学情分析 六年级的孩子们存在两级分化，很多学生经过四年的英语学习,对英语有兴趣和学习基础，敢于表现自己；但部分学生放不开，怕说错，这需要老师前期铺垫要做充分，让学生敢于说。同时这堂课是借班上课，教师与学生之间有一定的生疏感，因此设计了一系列游戏动画视频等有趣的形式拉近师生的距离，也减轻学生的紧张感。学生在第一课时，已经学习过afraid ，happy， angry，以及How do /does ...feel, 以及I’m/ feel...的句型，所以本节课的学习，对学生来说，也算是比较简单的。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容本课时出自《PEP小学英语》六年级上册Unit6 How do you feel 本课时教材包含两个内容：Let’s talk和Let’s try，Let’s talk通过教学黑猫警长动画片中的角色感受，让学生感知be afraid of, be angry with…等核心句型和词汇等并在合适的情境中描述和分享自己的情绪和心理状态。[Why] 文本意图Let’s talk通过黑猫警长动画片的角色感受，be afraid of, be angry with…等核心句型和词汇等并在合适的情境中描述和分享自己的情绪和心理状态。[How] 文体结构和语言修辞本课时是一个对话课型，授课时从教材局部语言到呈现完整对话。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1.听懂Let’s try部分对话，完成听音选择答案的练习活动，感知听力技巧：有些听力题目需要推理。2.在图片和老师的帮助下理解对话大意，并回答相关问题。3.用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色扮演。4.在情景中恰当运用句型be afraid of, be angry with,5.谈谈各自不同的感受，培养学生情感的交流，并且试着去享受接受不同的情感，让我们的生活更丰富。
课时任务 1.任务情境：首先通过歌曲与主情景图的内容来再次加深学生对feelings的认知，黑猫警长动画片中的角色感受，让学生感知be afraid of, be angry with…等核心句型和词汇等。2.任务行为：学会在情景中培养积极的情绪。3.任务成果：能正确运用本课核心句型去培养积极的情绪
四、教学重难点
重点： 能用正确的语音语调朗读对话情境以及理解课文的对话情境难点：学会运用积极的情绪面对事情，遇事能积极向上。
五、教具准备
教师准备多媒体课件、教学录音
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图 授课时间
导入 1.Greeting.2.Enjoy a song:教师抛出问题What’s the song about 让学生带着任务去听歌。3.Activity1: Think and say 让学生说出更多积极情绪的单词 学生认真听歌曲，尝试获取问题答案。学生思考说出更多情绪单词 通过师生互动聊天、听歌曲活跃课堂氛围，调动学生的积极性。激活学生已有的知识
学习理解 1.View and predict:教师提出问题Why Sarah and Sam are happy 让学生读图尝试预测对话内容。2.Listen and answer：教师提出两个问题Where they What will they do 播放录音内容第一遍让学生带着目的去获取细节信息。 学生读图预测对话信息，培养学生提取图片信息的能力。学生带着问题Where are they What will they do 通过听对话理解对话大意。 谈图预测，了解Let’s try的对话背景。继而引入到Let’s talk 的学习中去。
3. Watch and say：让学生带着问题What films will they watch What’s this cartoon about 学生观看黑猫警长的动画视频。 学生带着问题感知课文的学习背景 通过观看黑猫警长的视频。让学生了解本课的背景，然后在有信息差的基础上观看黑猫警长的小片段，自然引出mice,同时也引发学生共鸣，激发学生兴趣。
Listen and answer让学习听读文本，理解Let’s talk 对话，并带着问题How do the mice feel How does the cat feel Play a game.带着学生做游戏，巩固be angry with, be afraid of 的搭配使用。 学生带着问题回答去听录音，挖掘文本信息。学生跟着老师一起做游戏，进一步巩固知识。 引导学生说出He’s angry with them. They’re afraid of him.强调连读。同时让学生理解them, him分别指代什么。游戏可以积发学生的学习兴趣，在玩中学。
Listen and find 再次让学生听读文本信息，找出 Why the mice are afraid and the cat is angry 播放一段视频，让学生理解chases 和hurt 的含义。 学生仔细听读文本，进一步挖掘文本，带着问去找出答案。He chases the mice. The mice are bad. They hurt people.学生观看视频。 训练学生的听力能力，以及处理文本信息的能力通过观看小视频。让学生感悟hurt people的真正含义，化抽象为具体。
8.Fill in the blanks 学生尝试在挖空的句子当中推理出对话内容，并能建立起整个对话的逻辑关系。 挖空文本，突破核心句型，教师帮助学生梳理信息，培养学生逻辑思维能力。
应用实践 1.Reading practice(1)Read along.(2)Read and follow.(3)Read it by yourselves(4)Read it in group. 学会跟读课文，小组内读 通过各种形式的读，训练学生的语音、语调等。并且将文本进行内化。
2.Activity 2 Role play 学生上台展示读 让学生有自信来展示，展示形式可以是角色扮演。
迁移创新 1.出示图片，让学生讨论不同图片带来的感觉 学生讨论 将知识进行迁移
Activity 3 Think and write教师让学生按着框架写下如何使自己拥有更良好的情绪。 学生思考做什么事能使自己快乐，并按着模板写下来。 能够训练学生的发散性思维。
Make a report 学生分享 让学生学会如何用英语做事情。
小结 教师引导学生一起总结今日所学到的知识 学生尝试跟着老师思路总结今日所学。 总结归纳今日所学。
作业 1.Read and imitate.朗读课文第58页并模仿录音三遍。2.Read and choose.选择正确的句子并抄写到作业本上。3.Make some cards about feelings. 学生能独立完成作业。 教师通过布置听说的学习任务，学生能巩固今天所学内容。
七、板书设计
【第3课时】
设计者 整合的板块 B Let’s talk &B Let’s learn
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据程晓堂教授在《基于主题意义探究的英语教学理念与实践》提到的在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培养交际能力。
二、教学背景分析
学情分析 学生已有的认知水平六年级的学生对于feelings这个话题可以说非常的熟悉，处于小升初这个特殊时期的学生情绪起伏较大，也比较难以控制自己的情绪，因此本课的学习能够很好的引起学生的共鸣。此外，六年级的学生已经形成了听、说、读、写能力，思维能力以及对待事物的思辨能力逐渐增强，有较好的合作意识，这为教师在本节课中带领学生深入探讨情绪变化以及他人的建议提供了保障。2. 学生已有的知识储备本课时授课对象是六年级的学生，在前两个课时中已经掌握了5个情绪单词：sad,angry,happy,worried,afraid,能够用上述单词描述自己或他人的情绪，已经了解到feel+感受或感情的形容词的用法。为这节课的情绪的表达奠定了基础。以及五年级下册学习过表示建议的句子，也为这节课的学习奠定了基础。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容本节课的内容为该单元的第三课时对话课。文本对话人物为Sarah,Sam,Mum,话题内容为Sarah 和Sam 因为爸爸生病而不能去动物园与妈妈之间产生的对话。在话题情景下能够用He/You should../Don’t be..,在别人情绪低落的时候提出建议，知道关心他人，为他人着想。本节课的内容，文本话轮较少，文本中Mum 给予的情绪建议不够充分，文本篇幅更倾向于对爸爸生病导致的身体上的feel 的关注，而对Sam,Sarah情绪的关注较少。因此这需要教师备课时多加关注和思考。[Why] 文本意图本部分学习的单词是：wrong,ill,should,feel,well。短语：see a doctor,take a deep breath.. Let’s talk 的设置意图[How] 文体结构和语言修辞When you feel...... (消极情绪）You should...
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1.学生能够理解对话大意；能够用正确的意群及语音、语调朗读对话；能够听说读写词组：do more exercise,wear warm clothes,take a deep breath,count to ten,see a doctor;能用所学词组和句型简单表达自己、他人的各种情绪和心理状态。2.能够在情景中运用句型...should和Don’t...疏导情绪或提出建议。3.能使用What’s wrong 询问他人状况。
课时任务 任务情境：学习教材B部分情景图及B词汇板块,，关心他人情绪，尝试给他人提建议。任务行为：能用所学词汇和句型，疏导情绪，提出建议。任务成果：形成管理坏情绪的语篇。
四、教学重难点
重点：学生能够理解对话大意；能够用正确的意群及语音、语调朗读对话；能够听说读写词组：do more exercise,wear warm clothes,take a deep breath,count to ten,see a doctor;能用所学词组和句型简单表达自己、他人的各种情绪和心理状态。难点：对疏导他人不同的情绪提出合理的建议。
五、教具准备
教师准备多媒体课件、教学录音、单词卡片和游戏卡片。
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图 授课时间
导入 Let’s sing:a happy song sing:a happy song 以歌曲激发学习兴趣，拉近与学生的距离,引出课题felling。
2.Activity 1 :Brainstorm:What feelings do you know 回答已知的感受 通过游戏复习上一节的知识，为新知铺垫。
look and say:Q1:How does Tina feel Q2:What’s wrong Q3:How does Sarah feel 通过观看教师出示的“朋友圈截图”回答三个问题。Q1:She is sad.Q2:She losts her bag.Q3:She is happy. 创设真实的学习情境，调动学生的学习积极性。
学习理解 Listen and circle出示图片回答问题 观察图片，选择正确的选项，理解词组。 通过读题，培养学生提前预测的能力。
View and predict围绕Who,where,how,what：How do you feel What should they do 通过观察图片，预测故事文本的内容，回答问题。 培养学生的观察和预测能力
3.Read and guess 联系上下文，观察所出示的图片，猜测人物对话，判断人物的说了什么。 通过骨架文本，引导学生通过联系上下文和观察图片，对人物对话进行推理判断，培养学生的推理判断能力，提高学生思维的逻辑性和创造性。
4.Discuss and choose 联系上下文，依据所猜测的内容，选择正确的选项。
5.Listen and check;watch and check 听录音，选出句型中挖空部分的内容。 通过呈现对话语音和挖空句型的内容，锻炼学生捕捉对话关键信息的能力。
6.Listen and follow 听录音，跟读，注意朗读技巧。 通过听音跟读，培养学生朗读技巧和语音意识。
7.Read in groups 和小组成员合作朗读，分角色朗读。 小组合作齐读或分角色朗读，巩固课文对话。
8.Dub the cartoon 选择人物进行配音朗读。 为学生创造真实的语言情景进行对话配音，内化语言运用。
应用实践 1.Activities 2 Fill in the blank. 补全语篇，复述对话内容 通过让学生选词补全语篇，进行文本重构，复述对话内容。
2.Activity 3：Give some suggestions 对Sarah提出合理建议，运用you should... 通过创设Sarah发朋友圈表达心情，以及向朋友寻求帮助的情景，引导学生为他们提出合理的缓解情绪的建议，培养学生关爱他人的意识。
迁移创新 1.Think and say 看图，想想Oliver遇到了什么问题，说一说。 引出Oliver遇到的问题，为接下来的床边对话做示范。
2.Look and say 看图，帮助他提出建议。
Activity 4： Make a new dialogueLevel 1You look .what’s wrong What should I do Don’t be /you should .Level 2What’s the matter How do you feel I feel .What should I do Don’t be /you should . 和搭档一起按照自己的水平选择恰当的词组创编新的对话。 通过微信聊天的形式，呈现两个朋友出现的问题和情绪，学生创编对话，在真实的情境中进行创造性地表达，根据不同情况给出合理建议。
小结 Have a summaryT：What have we learned today 踊跃回顾今日所学，及时巩固。 通过本课的学习掌握了解情绪的不同及一些生活常识，为以后的学习做更好的铺垫。 1 min
作业 HomeworkT:Today ‘s homework. 1.Describe problem and ask for suggestions through We chat.2.Give others some suggestions.3.（Choose）Try to make a mini book about emotion management. 分为选做作业和必做作业，让不同层次的学生都能得到更好发展。
七、板书设计
Unit 6 How do you feel B. Let’s talk&Let’s learn
【第4课时】
设计者 整合的板块 B Read and write
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据程晓堂教授在《基于主题意义探究的英语教学理念与实践》提到的在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培养交际能力。本课时教材内容是PEP英语六年级上册Unit6 How do you feel 的读写课，
二、教学背景分析
学情分析 1. 本课时授课的对象是英语学习起始年级为三年级的六年级学生，他们经过三年半时间的英语学习，已具备了一定的听说读写能力，能进行一些简单的语言互动与交流。由于本课内容和学生日常的感受有关，学生的学习兴趣会很高。他们能够用较简单的英语表达自己在现实中的真实感受，并能帮助他人摆脱不良的情绪，形成积极的情感态度。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容讲述Robin和蚂蚁互相帮助的故事。[Why] 文本意图渗透互帮互助，学会换位思考，有同理心。[How] 文体结构和语言修辞He is afraid/worried/happy.I can help you.Don’t worry.Let us help you.
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 （1）能够根据文本信息，进行阅读、思考，读懂理解内容，能听懂并理解worried，afraid，be stuck in the mud以及pull... out of...等单词和词组，并完成其中的任务。并且通过完成读后的活动训练，在语篇中捕捉不同信息类型和思考能力。（2）学生能够通过依托图片支架和语言支撑，让学生完成故事缩写并进行口头复述，再写出新故事，有利于培养学生的写作能力。（3）具有连续的语音意识，初步感知文段单词之间“不完全爆破”的现象。
课时任务 1.任务情境：Robin和ant之间互助互助的故事情景。2.任务行为：通过“看、阅读、解决问题、听、说”等活动运用本课的核心知识。3.任务成果：能正确运用本课核心句型在相应的语境中运用，能按照要求在四格线上正确仿写句子，注意句子中的标点符号。
四、教学重难点
1. 教学重点(Teaching Key Points)能够听懂、理解、会说文本的单词和短语 afraid、worried、happy、on the grass、stuck in the mud、pull... out of...；理解Read and write的内容，并完成相关的阅读任务，并能够在足够的语言输入中，灵活的运用所学词组和句型进行有效的语言输出。2. 教学难点(Teaching Difficult Points)能够在读懂文本后，借助板书的思维导图进行复述，以及新故事文本的编创，学生阅读方法的教授。
五、教具准备
PPT，Pictures, cards, VCR and PPT
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1. Self-introduction and Greetings.Introduce myself and greet students. Introduce and greet 通过打招呼和学生拉近距离。
Enjoy the song “Feelings”T: How many feelings do you find in the song Enjoy the song “Feelings” 通过歌曲活跃课堂气氛，同时教学巩固情感单词。
Brainstorming Use a picture to lead to the words about feelings. 补全情绪单词 复习巩固已学词汇。
4. PrevisionHere use two pictures in the story “Suck in the Mud” to let students know the difficult words we will meet in the reading text. They are worried because the sheep is stuck in the mud.They are happy because they pull the sheep out of the mud. 根据句型框架看图描述，进一步巩固词汇，同时because句型也为本文重点句型做好铺垫。将本课时难点知识：stuck in the mud、pull ... out of the mud进行渗透，为学生文本阅读降低难度。
5. Lead inT: We know different people have different feelings in our daily life at different moments. But does Robin have feelings How does he feel 用本课图片自然的导入 “Robin and the Ant”。
学习理解 Activity 1. Fast Reading 1. Look and predictLet students observe the picture and find the weather and the places. And predict the title of the story and the feelings of Robin and the ant.T: Today we will enjoy a new story about Robin. Look at this picture. Who are there in the picture Lead to the title “Robin and the ant”. Look and predictobserve the picture and find the weather and the places.Robin and the ant. 【设计意图】: 培养学生的观察、预测能力，从而激发学生的阅读欲望。指导学生从图片获取信息，阅读封面信息培养学生预测故事内容的能力，使学生对故事内容产生期待，激发阅读兴趣，同时养成良好的阅读习惯，思考的过程更是促进学生思维的发展的过程。
2. Read and circleRead and circle the words about feelings. students skim the story and try to circle words about feelings.afraid---worried---happy 【设计意图】: 一读。按照整体阅读的理念，让学生快速通读全文，理解故事大意，找到故事中出现的情感单词，很快抓住故事内容的主线。培养学生概括归纳思维能力。
Activity 2. Detailed Reading 1. Read paragraph 1 to 3 (1) Let students read this part and answer the questions. “Who is afraid ”“Why is the ant afraid ”Think and act.Where are they What is Robin going to do If you are the ant, what would you say If you are Robin, what would you say 1.Lead students to underline the key sentences.The ant is afraid because Robin is going to sit on it.(2)On the grass.Sit on the grass.Then show “Wait!” “Please don’t sit on me. One day I can help you.”“Don’t worry, little ant. I won’t sit on you.” Lead students to think and act. 二读。借助问题“Why is the ant afraid ”让学生分段深度理解文本，体验文本故事发生第一部分的故事情节。同时让学生思考并表演，培养学生的思辨能力和模仿能力。
2. Read paragraph 4 to 7Let students read the rest part of the story and answer the question. “Who is worried ”“Why is Robin worried ”Lead students to underline the key sentences.Robin is worried because he is stuck in the mud.(1) How does Robin feel He is worried.(2) Why is Robin worried He is stuck in the mud.(3) What happened then It is the ant and all of his friends. They are strong. They pull Robin out of the mud.(Why are they strong “Unity is strength.” Enjoy a video.)How do they feel at last Everyone is happy.Why are they happy The first day Robin helps the ant. The next day the ants help Robin.They help each other. The are happy. Everyone is happy. read the rest part of the story and answer the question.Robin is worried because he is stuck in the mud.(1) How does Robin feel He is worried.(2) Why is Robin worried He is stuck in the mud.(3) What happened then It is the ant and all of his friends. They are strong. They pull Robin out of the mud.(4)How do they feel at last Everyone is happy.(5)Why are they happy The first day Robin helps the ant. The next day the ants help Robin.They help each other. The are happy. Everyone is happy. 三读。问题引领，层层深入，体验文本第二部分的故事情节。同时指导学生在阅读时的阅读技巧。
3.Observe and number the picturesStudents number the pictures and then check it. Students number the pictures and then check it. 培养学生的观察能力，指导学生从图片获取信息。图片引领，让学生提取细节信息，学生带着图片排序任务更进一步理解语篇。同时指导完成排序题的阅读技巧。
Watch and feel the story “Robin and the ant” Students enjoy the short video about Robin and the Ants. enjoy the short video about Robin and the Ants. 小学生语言模仿很重要，让学生重新通读语篇，听读体验情节变化和人物的情感变化,整体感知故事文本。
应用实践 Activities 3 make a storyWith the help of the pictures, fill in the blanks and retell the story.The ant is afraid when Robin is going to sit on the grass.Robin is stuck in the mud and he is worried .The ant and all of his friends are strong. They pull Robin out of the mud.Now they are happy . And they become good friends . With the help of the pictures, fill in the blanks and retell the story. 学生依靠图片和板书，完成填空，将文本从第一人称直接引语转化成第三人称进行转述故事，进行信息转码，并利用思维导图进行复述。
2.Activity 4: Think and say(1) If Robin sits on the ant, what will happen 学生可能说：Maybe the ant will die. They will not be good friends.(2) And what will happen to Robin the next day 学生可能说：Robin will die too.(3) So what does this story tell us We should(应该) always be nice and helpful to each other. (1)Maybe the ant will die. They will not be good friends.(2)Robin will die too.(3) We should(应该) always be nice and helpful to each other. 学完文本后，通过启发式的追问，引导学生回顾整个语篇，并进行归纳、推理，通过这样的设问与交流，学生的能力从语言的层次上升思维的批判和反思的层面，关注学生批判思维的培养。
迁移创新 1.Activity 5: Read and writeWith the help of the pictures, make a story.The chicken and the duckOne day, the chicken and the duck come to the river. The duck can , but the chicken . So the chicken is .The duck says：“Don’t worry. Let me help you.”Another day, the duck is the hole(洞).He is . The chicken says：“ .”The chicken carries (携带)some water and helps the duck out.At last, they are and they become . make a story.The chicken and the duckOne day, the chicken and the duck come to the river. The duck can , but the chicken . So the chicken is .The duck says：“Don’t worry. Let me help you.”Another day, the duck is the hole(洞).He is . The chicken says：“ .”The chicken carries (携带)some water and helps the duck out.At last, they are and they become . 学生依靠给出图片支架和语言支撑，写出新故事，有利于培养学生的写作能力。学生能够很好的从语言内化顺利地进入输出环节，真正做到提升语用能力。
小结 Summery:What we had learn today Students thing and say what they learned today. 及时回忆有助于知识的巩固。
七、板书设计
【第5课时】
设计者 整合的板块 C Story time
一、课时设计思路及依据说明
本节课的设计依据是《义务教育英语课程标准（2022年版）》，强调课程育人价值导向，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语故事有完整的情节，蕴含丰富的意义，能让读者明白一定的道理。是落实核心素养有效的载体。本课时教材内容是PEP英语六年级上册Unit6 How do you feel 的故事课，这一板块的内容主要以一对好朋友Zip 和Zoom为主人公，基于单元主题围绕日常生活场景编写的故事。
二、教学背景分析
学情分析 学生经过前面四个课时的学习，对本单元的主题有了一定的了解，已掌握简单的关于feeling的单词，如：sad ,happy,angry,worried...并且能用句型正确表达自己和他人的情绪；但他们在情绪的处理上还存在一定的困难，这节课将进一步学习和完善，让学生更好的表达情绪，做情绪的主人。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容本节课为PEP小学六年级第六单元 “How do you feel” 中C部分Story Time的内容，主要通过了解老师的情绪变化以及了解他人的消极情绪，并给出合理的建议，引导学生该如何正确看待情绪，最终达到做好情绪管理的目标。[Why] 文本意图[How] 文体结构和语言修辞If I feel , I will______.When someone is_____,I will ______.
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1.语言能力：能够听说认读情绪类单词：angry，afraid以及句型 If I feel _____, I will ____.了解自己的情绪并正确表达。2.学习能力：通过了解故事，获取情绪的信息从而给出合理化建议，完成文本的输出。3.思维品质：培养自我情绪管理意识，关注心理健康，培养积极心理品质。4.文化意识：学会关心他人，给他人提供合理化建议，帮助他人远离消极情绪的盲区。
课时任务 任务情境：老师和Zip的情绪变化。任务行为：学生要在老师和Zip的故事中梳理他们的情绪变化，并且提出自己的合理的建议。任务成果：了解他人情绪并提供建议。
四、教学重难点
1.重点：能够熟练掌握有关情绪的单词，能够在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意。2.难点：能够根据阅读所获取的信息完成文章主要内容的书写活动并能口头复述。
五、教具准备
PPT
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1. Greet the Ss as usual.
2. Warm-up (Let’s play) 2.1 Say the words Showing word and action on the PPT, Ss say “happy, angry, sad, surprised” with action. 2.Act out Showing actions on the PPT, Ss say the words and act it out 2.3 Act and guess Boys and girls are in two groups. Each group will have 20 seconds. One student act the word and another student try to guess the word. 快速回顾本单元的重点句型和词汇。 通过游戏快速回顾本单元的重点句型“How do you feel ” “I am ……”，本单元表示情绪的单词“happy, sad, surprised, angry”,为接下来的文本学习做准备。
学习理解 Observe Zip’s picture, ask Ss to find out “How do they feel ” Q: “How does Zip feel ” “How does Zoom feel ” T: look at the picture. Who is she “How does Zip feel ” Ss: …… 2. Prediction Present the first picture of this story. Ask Ss to find out the characters, place and location of this story. Q: Who are they Where are they What are they doing 观察故事第一页图片，找出本故事的人物、地点和事件 学生通过观察不完整的图片，引发学生的好奇心。预测故事情节，学生不仅练习了观察和预测的能力，在接下来的学习中也能够更好的理解这个故事。
1. Fun time 1: What’s missing 1.1 Present the 1st picture and cover the words and picture of popcorn, Ask Ss to guess,“What’s missing in this picture.” 1.2 Watch a short video of the 1st picture. 1.3 Ss try to find out “What’s missing in this picture ” T: What’s missing in this picture Ss: …… T: Read after me, please. “favourite, favourite” Ss: …… T: What’s your favourite TV show How do you feel when you watch your favourite TV show Ss: …… 1.4 Making popcorn T: What is this picture Ss: …… T: This is popcorn. Do you know how to make popcorn First, we get some popcorn seeds, then we put it into a microwave, then after maybe 2 minutes, we will have popcorn. (T make the popcorn in the classroom) 1.5 Practice of “I will go and make some.T helps the Ss to understand this sentence better by using actions. Ss will also make more sentences with this sentence structure. 1Guess：“What’s missing in this picture.”1.2Watch a short video of the 1st picture. 1.3try to find out “What’s missing in this picture ” 1.4 Making popcorn 1.5 Understand this sentence better by using actions.Make more sentences with this sentence structure. 1、学生通过观看第一幅图的视频，找出图片中缺失的部分，练习单词favourite。教师引导学生思考自己最喜欢的电视节目是什么，以及当自己看最喜欢的电视节目时是什么感受，复习本单元重点句型“How do you feel ” “I am……” 2、教师讲授到popcorn这个单词时，出示爆米花制作图片，加深了学生对于本故事的核心点“popcorn”的印象，学生也能够在接下来故事中“Zoom在花园里做爆米”这个情节有了更强的对比和感受。 3、通过语言配合动作的方式，加深学生对“I will go and make some.”这句话的理解，引导学生使用这个句型造句。
2.Read and fill in the blanks Ss read first 4 pictures of this story; T asks them to pay attention to the change of the time. Ss will also finish task 1 on their work sheet. Ss will have 2 minutes to finish this task. read first 4 pictures of this story.Finish task 1 on their work sheet. 学生自主阅读故事前四幅图，关注时间、地点和Zip情绪的变化，可以帮助他们更好的理解这个故事
3: Read and think 3.1 Read the sentence 3.2 Find Zoom One student act as Zip and try to find Zoom in different places inside of the house. Ss read Zip’s words and think, “Where will Zip go ” 学生通过这个活动，复习了四年级词汇“living room, kitchen, bedroom, study”。学生身临其境的在寻找Zoom的过程中感受Zip担心的情绪，可以更好的帮助他们融入这个故事中。
Picture 5 (1) Q1: Where is Zoom (2) Q2: How does Zip feel now Why (3) Q3: How does Zip feel now What should Zip do (4) Mini-play Ss Act as Zip and Zoom, act out picture 4. Ss watch the video of picture 5-6, and then answer the question. 1、学生观察图片并讨论出Zip的情绪变化和原因，使用本单元的重点句型，还训练了学生探究原因的思维品质。2、本幅图是本故事矛盾冲突的爆发点，学生通过小剧场的形式体验了这个矛盾冲突。除此之外，也避免了学生因为长时间学习而疲惫，可以帮助他们集中注意力继续接下来的学习。
Let’s read 4.1 Q1: How does Zip feel now What will Zoom say 4.2 Drill of “planted” and “grow” . read and answer. 学生通过动作和语言相结合的方式练习了“planted” 和 “grow”。
Think and discuss Discuss: Zip is very angry, what should Zip do Think and discuss 1、学生通过思考和讨论，展开头脑风暴，为生气的人提出建议，练习了本单元的核心句型“You should......”2、学生通过头脑风暴的形式思考并讨论生气时的建议，他们也了解了当自己生气时可以做那些事情让自己冷静下来。
6: Role-play 6.1 Ss read the story together; boys read as Zoom, girls read as Zip. 6.2 Ss work in groups of 4 and practice. They will have 2 minutes to prepare Role-play 通过角色扮演，学生进一步感知文本。
应用实践 Fun time 7: Make a mind map 1.1 Ss make the mind map. 2. Fun time Make a mind map 通过思维导图的方式和用思维导图讲故事的方式，让学生能够更有逻辑性的感知文本并尝试对文本进行再创造。
Tell the story Ss tell the story with help of the mind map. Ss tell the story with help of the mind map.
迁移创新 Fun time 9: Let's think How do you think of this story How do you think of Zoom How can Zoom to help Zip better Let's think 让学生学会赏析故事，对学生进行情感教育“我们要乐于助人，但是要注意方式方法。”
小结 Summery:What we had learn today Students thing and say what they learned today. 及时回忆有助于知识的巩固。
作业 1. Tell the story with the help of the mind map. (使用思维导图来讲述这个故事) 2. Write down 5 suggestions for someone is angry. Use the sentence “You should……”（为一个正在生气的人写下你的5条建议。使用句型“You should......”） 对课文教学的进一步扩展，学生通过家庭作业练习英语故事梳理和写作的能力。
七、板书设计
stay in bed
take a deep breath
angry
ill
see a doctor
have a rest
count to ten
feelings
drink warm water
What’s wrong
Your father is ill.
What should he do
He should see a doctor.
worried
play some sports
do more exercise
cold
wear warm clothes
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