Unit 6 How do you feel? 单元整体 5个课时 表格式教学设计

附件5
小学英语单元整体教学设计
教材课题 六上Unit 6 How do you feel 课时总数 5 年级 六年级
第一部分 单元整体情况分析
一、单元教材分析及整体设计思路（课时间相关性分析）
教材分析 单元教材的版块分布与知识结构分析（What & How）本单元为PEP小学英语六年级上册Unit 6 How do you feel 本单元话题属于“人与自我”范畴，涉及“情绪与情感、情绪与行为的调节与管理”。教材有三大版块，A部分版块主干Talk与Learn部分，主要学习不同情绪的表达及其产生的原因。教材文本呈现两个场景：Sarah和Sam在家谈论动画片，Sarah和小猫在不同生活事件中的状态和情绪，涉及的语言：How does… feel be +表示情绪的形容词表达不同的情绪。B部分版块Talk与Learn部分，主要学习如何调控情绪并为他人提出情绪疏导的建议。教材文本呈现两个场景：Sarah姐弟和母亲之间的对话、不同人物在不同情境中表现的不同情绪和感受的场景。涉及的语言：... should... Don’t...。C部分版块呈现Robin和蚂蚁互相帮助的故事，拓展本单元所学知识。教材中谈论分话题的核心语言零散地分布到各教学板块中，课堂教学设计时需要纵览整个单元乃至整个PEP教材体系，在大观念的意识下整合单元教学内容，挖掘内在的话语逻辑与语用功能。2.单元教材主题意义分析（Why）（1）表层意义是学习如何用英语表达不同的情绪，并为他人情绪疏导提出建议。学习相关情绪单词。（2）深层意义是要引导学生理解并接纳各种情绪，科学调控情绪，热爱生活。
设计思路（课时分布或以大任务、小任务；大观念与小观念建构进行分析） 本单元的教学设计思路是围绕大观念、主题、情境和活动进行，根据学生的认知规律和已有的知识经验制定本单元的核心素养目标，依托不同的课型，整合教材各板块的内容，将单元目标分解到各课时中，每一课时的教学目标都有助力于单元目标的达成。通过本单元各语篇的内容的研读，梳理单元与单语篇的关系，本单元可考虑分为5个主要语篇，提炼出3个小观念，即正确认识情绪；科学调控情绪；悦纳情绪，热爱生活。并根据小观念提炼出本单元的大观念：Better feeling,better life。每个小观念逐渐在5个语篇中建立显性关联，最终指向单元大观念的建构。
课时间相关性分析 第1课时是A部分对话课和词汇课的融合课。词汇学习在A talk情境关联中进行，要求学生掌握单词含义并能正确发音。同时，词汇学习与对话情境相互交融，话题由浅入深，从对初步了解不同情绪的表达到情绪产生原因的探究。第2课时是B部分对话课和词汇课的融合课。谈论如何调整自己的情绪并为他人提出情绪疏导的建议。第1课时的话题在第2课时中递进，更加深层地探索情绪。由此可见，2个课时的对话与词汇教学互相结合、层层递进、互为助益。第3课时的读写教学、第4课时的故事教学,是在两个课时基础上的进一步拓展，引导学生在真实情境中进行关于情绪感受的交流。第5课时则是补充的课外绘本，拓展本单元话题。整个单元的语言知识围绕一个主题逐渐累积，语言技能也通过层层的活动设计得以发展。
二、单元课时安排及板块分配（示意图）
三、单元教学目标
在本单元学习结束时，学生能够：学习理解：在对话中认识情绪，初步理解如何表达不同的情绪并调控。了解Robin和蚂蚁互帮互助的故事。感知与获取story time和绘本的大意。应用实践：学会如何表达不同的情绪以及情绪产生的原因。在板书的辅助下，复述语篇。迁移创新：能科学调控情绪并为他人提出合理的建议。树立理解并接纳每种情绪，热爱生活的生活态度。
第二部分 课时教学设计
【第 1 课时】
设计者 整合的板块 A Let’s talk&Let’s learn(Learning feelings)
一、课时设计思路及依据说明
本课时教材内容是PEP英语六年级上册Unit 6 How do you feel 的第一课时，是A部分对话课和词汇课的融合课。考虑到主题情景以及内容相关性较强，所以将它们整合成一课时，让学生在对话语篇中感知词汇和句型的语义和语用。本课时内容以Learning feelings为主题。通过开展相应的学习活动，将知识、技能等语言学习目标的达成整合在同一主题的意义探究与实践体验中，实现语言能力与非语言认知能力的融合发展。具体思路如下：首先通过歌曲和谈话，让学生感知本节课的主题是情绪，在此基础上引入话题，然后通过对教材中的话题情境进行分析，初步帮助学生理解对话中人物的情绪感受，接着通过一系列的听说活动，引导学生围绕主题开展阐述、分析、判断等交流活动。最后迁移创新，帮助学生表达不同的情绪，进行对话语篇学习与创编。
二、教学背景分析
学情分析 学生已有的认知水平本节课的授课对象是六年级学生，六年级的学生具有较强的模仿能力，乐于表达自己的情感，对事物充满着好奇心。2. 学生已有的知识储备六年级的学生已经有三年多的英语学习基础，学习过表达情绪的单词、句型,这些都为本节课的学习排除了障碍，并且本节课内容贴近学生实际生活，所以掌握起来并不难。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容本课时是本单元的第一课时,是A部分对话课和词汇课的融合课。考虑到主题情景以及内容相关性较强，所以将它们整合成一课时，让学生在对话语篇中感知词汇和句型的语义和语用。教材通过Let’s try版块呈现了Sarah 和Sam由于天气寒冷无法外出，在家里讨论可以做什么的情景。Let’s talk通过呈现Sarah 和Sam在家谈论所看的动画片的场景，对chase,mice,hurt,ill等单词进行教学。通过本课时的学习，学生了解不同情绪的表达以及情绪产生的原因，并能运用句型：How does… feel 询问他人的心情和感受。以及运用句型：be+表示情绪的形容词来表达心情和感受。[Why] 文本意图本课时的教学文本意图表层意义是学习用英语表达不同的情绪以及情绪产生的原因；深层意义是引导学生学会接纳各种情绪，勇于表达自我。[How] 文体结构和语言修辞本课时是一节融合课，教材通过呈现Sarah 和Sam在家谈论所看的动画片的场景展开对本节课词汇和句型学习。学习句型：How does...feel 询问他人的情绪表达情绪以及Why... Because...探究情绪产生的原因。涉及chase,mice,hurt,ill等词汇以及表达心情和感受的句型“be+表示情绪的形容词”。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1.通过学习理解Let’s try和Let’s talk的对话，学生能够理解对话内容，能够在情境中理解新词chase, bad,hurt,ill的意思，并能正确发音；能从对话中了解Sarah和Sam的情绪感受并陈述出来。2.通过应用实践活动，学生能在情景中运用句型How does… feel 询问他人的心情和感受以及运用“be+表示情绪的形容词”来表达心情和感受。3.学生能够运用“be+表示情绪的形容词”表达心情和感受并以陈述的形式分享出来。4.树立接纳各种情绪，勇于表达自我的生活态度。
课时任务 1.任务情境：学习教材中Sarah 和Sam在家谈论所看的动画片的场景，尝试讨论不同的情绪表达并陈述。2.任务行为：用“be+表示情绪的形容词”表达心情和感受。3.任务成果：形成自己对情绪感受表达的语篇（口语）。
四、教学重难点
教学重点：通过对话学习，学生能够理解对话内容，从对话中提炼人物的情绪感受，能运用句型How does… feel 询问他人的心情和感受并运用“be+表示情绪的形容词”表达。教学难点：能够运用所学知识，表达心情和感受并以陈述的形式分享出来。
五、教具准备
PPT、学案
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
导入 1.Play a song.2.Free talk. 1.Enjoy a song.2.Free talk. 以歌曲和谈话的形式，营造课堂氛围，拉近师生距离，让学生初步感知有关情绪的单词，引出本课主题。 3mins
3.Look and say. 3.Look and say. 感知有关情绪的表达。 2mins
学习理解 1. Show the picture of A talk and play the tape.Q1: Where are they Q2:What will Sarah and Sam do 1.Observe the pictures and listen to the tape. 1.通过听录音，猜测答案，理解文本，在老师的启发下思考和开口说英语，培养学生听觉和思维的素养。 2mins
2. Watch a video about .Q1:What’s this cartoon about Q2:What does the cat do 2.Watch the video about . and answer the answer. 2.通过观看视频回答问题。了解更多有关《黑猫警长》的背景知识，有助于学生们更好地学习新课。 3mins
Teaching the words of “chase ,chasing” 3.Learn the meaning of “chase,mice”. 43.解决新词的意思，为下面的学习作铺垫。 2min
Play the video of A talk let Ss answer the questions.Q1: How do the mice feel Q2:How does the cat feel 4.Watch the video and answer the questions. 4.学生通过视觉冲击及视频情境，提炼文本人物情绪，更进一步了解文本大意。 3mins
Let Ss read the dialogue and answer the question.Q:Why is the cat angry with them 5.Read the dialogue and try to answer the question. 5.通过阅读回答问题，让学生在语境中学习对话。 2mins
6.Play the tape and let Ss listen and imitate it. 6.Listen and follow the tape. 6.听音模仿朗读文本，有助于让学生模仿正确的语音、语调，养成良好的语音习惯。 2mins
7.Lead Ss to read the dialogue in roles. 7.Read the dialogue in roles. 7.加强对话朗读，进一步培养学生的语言能力。 2mins
应用实践 1.Lead Ss to observe the pictures and say how you feel and teaching some new words of A Learn . 1.Observe the pictures and say how you feel and learning some new words of A Learn.. 1.对教材内容进行整合,融入A.Let’s learn的部分单词教学。 5mins
Look and say 2.Look and say 2加强单词的听说认训练。 4mins
3.Write and say. 3.Write and say. 3.加强单词的读写训练。 4mins
迁移创新 Lead Ss write down their feeling and share it with teacher and classmates. write down their feeling and share it with teacher and classmates. 改变了传统的对话教学在输出环节只停留在机械模仿或是关键语句输出的层面上，更加关注情感态度在小学英语教学中的价值。让学生真实地表达自己的想法，使得语言更加丰富、更有感情。 5mins
小结 Raises the question.Let Ss think about it and sums up what we have learned today.Q: What have we learned today Try to recall the knowledge that we learned today. 通过回顾本节课的知识，启发学生自己去总结，加深学生的记忆，深化理解新的知识。 2mins
作业 1.Listen and read Let’s talk for three times.2.Tell your family members your feelings and find the reasons of your different feelings. Finish the homework. 巩固今日所学，运用和拓展学生所学知识。 1min
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework）
【第2课时】
设计者 整合的板块 B Let’s talk&Let’s learn(Dealing with feelings)
一、课时设计思路及依据说明
本课时教材内容是PEP英语六年级上册Unit 6 How do you feel 的第二课时，是B部分对话课和词汇课的融合课。基于“三同”(同话题、同语境、同内容)，“三互”(互联、互补、互助)原则，我将Let's talk& Lets learn整合成一个大的教学板块，做到词不离句，句不离篇。其中Let's talk为主要学习内容，Lets learn为顺带学习内容。利用问题链，引导学生在多层次的活动中，逐步建构语言的同时，深度探究本单元的主题意义。本课时内容以Dealing feelings为主题。通过开展相应的学习活动，将知识、技能等语言学习目标的达成整合在同一主题的意义探究与实践体验中，实现语言能力与非语言认知能力的融合发展。具体思路如下：首先通过视频及谈话复习上节课所学知识，在此基础上引入话题，然后通过观察主情景图及对教材中的话题情境进行分析，初步帮助学生理解对话中人物的情绪感受，接着通过一系列的听说活动，引导学生围绕主题开展阐述、分析、判断等交流活动。最后迁移创新，帮助学生表达不同的情绪，进行对话语篇学习与创编。
二、教学背景分析
学情分析 1.学生已有的认知水平六年级学生好奇心强，想象力丰富，情绪易激动且多变。具有一定的分析、判断、推理等高阶思维能力。但在口头表达方面，仍需要借助支架来完成。2. 学生已有的知识储备学生在五年级上册Unit 2和六年级上册Unit 2已经掌握了”...should.../Don’t...的句型。在本单元的前一个课时也掌握了情感的相关语言表达。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：本节课是单元整体设计中的第2课时，Dealing with feelings 即B talk&learn的整合课，本节课以爸爸的生病为情绪诱发点，通过妈妈安慰情绪变化中的Sam 和Sarah的情绪脉络，引导学生学会How to deal with feelings 本单元的核心句型是:What's wrong What should l do You should.….核心词块是:see a doctor,do more exercise,wear warm clothes,take a deep breath,count to ten.[Why] 文本意图本课时的表层教学意图是学习调控情绪的短语以及句型，深层意义是学会管理自己的情绪以及为他人的处境提出建议；[How] 文体结构和语言修辞本课时是一节融合课，教材通过呈现Sarah一家计划去动物玩的情景，因为爸爸病了，Sam很不开心，掌握Don’t be sad.安慰他人情绪；What should her father do？He should see a doctor.结合Let’s learn的情境图，运用You should .学习see a doctor,do more exercise,wear warm clothes,take a deep breath,count to ten。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：学生能够初步感知并尝试运用本课的重点词汇能在情境中运用重点句型。能够在“skeleton”对话教学策略的引导下，进行语篇分析，进一步提升听说技能。能在探讨Essential question 的过程中掌握控制情绪的有效方法，以及帮助他人疏导情绪，形成关心他人，为他人着想的积极情感态度。
课时任务 1.任务情境：通过课时情境图观察，感知他人的情绪，并能用英语进行表达，对他人情绪进行建议以及调节，；2.任务行为：用“Don’t be+表示情绪的形容词”“ should ”表达建议。3.任务成果： 通过课时情景中不同人物的话语，掌握相应的语言，形成自己对情绪调节以及对他人情绪提出建议的语篇（口语）。
四、教学重难点
教学重点：学生能够在情境中理解并运用寻求疏导情绪的相关词句。能综合运用以上知识较准确地表达自己与他人的心理状态并能够提出针对性的建议。教学难点：学会关心他人，为他人着想。
五、教具准备
PPT课件
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
导入 1.Enjoy a video.2.Review. 1.Enjoy a video.2.Review. 通过视频和对话复习，激活相关知识储备. 5mins
View and predict.How do they feel What’s wrong Observe the pictures and predict. 培养学生的看图能力。 2mins
2.Listen to the tape of part B let’s tryQ1.Who is talking Q2:What are they talking about Listen and circle. 通过听录音，猜测答案，理解文本，在老师的启发下思考和开口说英语，培养学生听觉和思维的素养。 2mins
3.Guess and sayCan they go to the zoo Why Guess and say 引入Let’s talk，让学生猜测下一步的内容 1min
4.Think and say Think and say 对教材内容进行整合,融入B.Let’s learn的部分短语教学。培养学生独立思考学习的能力。 3mins
5.Discuss and say. Discuss and say. 培养学生的小组合作意识。 2mins
6.Listen and check. Listen and check. 培养学生独立思考学习的能力。 2mins
7.Listen and imitate8.Try to read.9.Role play Listen and imitateTry to read.Role play 听音模仿朗读文本，有助于让学生模仿正确的语音、语调，养成良好的语音习惯。 8mins
应用实践 Act with your friends Give suggestions to others 让学生根据别人不良的情绪进行安抚 4mins
2.Play card games Give suggestions to others 让学生根据卡片上情绪提出建议 3mins
3.Make a dialogue. .Make a dialogue. 通过创编对话，锻炼学生的语言综合运用能力。 3mins
迁移创新 1.Think and say. Read correctly 教会学生正确朗读 2mins
2.Let’s share. To retell the story 复述课文，巩固所学 5mins
小结 1.What do we have learned in our class To remind what have learned 引导学生回忆课文所学 1min
2.Retell according to the blackboard. To retell as much as possible 引导学生根据板书输出本课内容 1min
作业 1.Listen and read Let’s talk for three times.2.Tell your family members your feelings and try to give suggestions to them. Finish the homework 巩固今日所学，运用和拓展学生所学知识。 1min
七、板书设计
【第3课时】
设计者 整合的板块 B Read and write(Being nice to each other)
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据《国家英语课程标准》中对五年级学生言语技能二级目标的要求，同时以塑造核心素养、打造生本课堂为前提，并以培养学生的综合语言运用能力为目标。在教材仍以话题为纲，以交际功能为主线的同时兼顾语言结构的编写思想的指导下，在真实情境中围绕主题开展教学。根据主题设计教学目标和具体教学要求以及教学活动来帮助学生实现认知和非认知学习目标。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务来引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现对语言结构、意义的感知和内化，同时培养良好的交际礼仪与交际能力。本课时教材内容是PEP英语六年级下册Unit 6 How do you feel Part B部分的读写课。第一部分要求学生阅读图片和文本，选择文章的主旨，并能按故事的发展给我图片排序。；第二部分概括文章内容的书写活动，先补全句子然后复述故事；第三部分为语音训练复述故事；第三部分为语音训练，知道英语中单词之间失去爆破的现象，掌握单词之间爆破的读法，并能在文本中正确朗读出来。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平六年级学生已经具备一定的知识储备，对于英语已经有了一定的自主学习能力；2. 学生已有的知识储备六年级学生已经在第一、二课时的学习下已经掌握了相关的情感词汇和语句。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容本课时是围绕“Robin和蚂蚁的故事”展开，主要通过阅读文本学习词汇sit, grass, hear, ant, stuck, worry, mud, pull, everyone及能够通过推理，完成一系列的活动。向学生渗透不要以貌取人，明白团结的力量和乐于助人的道理。[Why] 文本意图通过阅读故事，让学生认识到善待他人，互相帮助是一种美德。小蚂蚁团结合作救出Robin又体现出团结力量大的道理。通过情感渗透，让学生边读故事边体会人物情感。[How] 文体结构和语言修辞本课时是第六单元知识的拓展和延伸。前几课时词汇、对话的学习为本课时的学习做好了铺垫。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1. 学生通过阅读能够听、说、认读sit, grass, hear, ant, worried, be stuck in the mud, pull … out of the mud等单词（词组）的含义，扫除阅读障碍； 2. 通过理解故事，抓住故事的情绪主线，读懂故事，完成排序题。
课时任务 1.任务情境：通过讲述Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐给别人和自己都带来快乐的故事；2.任务行为：能够进行语篇阅读，掌握阅读策略，通过快读把握文章框架和主旨大意，通过细读捕捉不同类型的信息；能够联系上下文猜测生词含义，并进行推理判断；3.任务成果：能够根据阅读所获取的信息选择恰当的词组完成书写活动，并做到复述故事。
四、教学重难点
1. 学生能够联系上下文，理解并认读重点单词、词组sit, grass, hear, ant, worried, be stuck in the mud, pull … out of the mud的含义。 2. 学生能够读懂故事，了解故事情节。3. 通过阅读技巧，突破生词障碍，理解文章内容，并做到熟练朗读； 4. 根据语言框架来复述故事，培养学生书写能力。
五、教具准备
教学课件
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 Enjoy a song:《If you are happy, clap your hands》.Brainstorm说出关于情感的很多单词。Play a game: Turntable game. Sing the song together.Speak out the words about feelings. 通过设计游戏提高学生学习积极性。 5mins
学习理解 1.Let’s draw呈现教材图片，请学生为教材中四种表情配上合适的图。2.Look and say教师呈现教材中Robin的图片，请学生看图猜一猜，在图片中你看到了什么？（此处引出生词：grass）3.Read and circle老师请学生再次阅读课文，圈出文中表示情绪的词。4.Watch and answer.5.Think and number 请学生思考，根据课文内容进行排序。 1.学生为教材中四种表情配上合适的图。2.通过对比说出两位主人公的特点。思考故事的情节，预测大体内容。学生快速阅读圈出表示情绪的词。学生观看视频并回答问题。学生思考，完成排序练习。 1.帮助学生学习蚂蚁的单词，并进行对比。2.培养学生看图说话能力。3.通过圈出表示情绪的词进一步理解课文，寻找细节信息。通过观看视频，学生能更直观理解课文，找出故事的寓意。检测学生对课文的理解情况。 14mins
6.Listen and imitate教师播放听力，请学生跟读模仿课文。7. 呈现Tips for pronunciation部分，老师带领学生朗读句子，感受英语中的爆破音及失去爆破的现象。8. Let’s read请学生大声朗读课文。 学生听录音，跟读模仿课文。学生学习英语句子中的爆破音。8学生自己朗读课文。 6.通过跟读、模仿、朗读，进一步理解课文，感受课文语言，培养学生的语感，学习英语中停顿，学习英语中的爆破音。
9. Let’s fill请学生根据课文内容填空并复述。 学生根据课文内容填并复述课文。 检测学生对课文的掌握情况，巩固语言的输出与运用。
应用实践 Role play请学生小组合作，改编故事，表演故事。 学生进行小组合作，根据改编的故事进行表演。 让学生表演故事，有利于进一步理解和掌握故事内容。也有利于培养学生进行语言沟通和交流的能力。 4mins
迁移创新 观看与主题相关的绘本故事:The lion and the mouse强化情感主题。 观看视频并感受主题情感。 视频呈现绘本内容 4mins
小结 1.学习了Robin和蚂蚁的故事，明白了一个道理： We should always be nice to each other.2. 知道英语中单词之间失去爆破的现象。 学生自行总结本课所学知识。 通过Summary启发学生自己去总结，回顾本节课的知识，加深学生的记忆，深化理解新的知识。 2mins
作业 1. Listen and read the text.2.Try to write a short summary according to the text. 按要求完成作业 巩固本课知识 1min
七、板书设计
【第4课时】
设计者 整合的板块 C Story time(Helping others in good ways)
一、课时设计思路及依据说明
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平大部分学生有过边看电视边吃爆米花的经历，但是不知道玉米的成长过程，对缓解愤怒的健康方式知道不多。学生求知欲和好奇心强，他们对贴近生活的话题比较感兴趣、开始独立思考与探索，但分析能力比较弱。2. 学生已有的知识储备学生通过前几个课时的学习，已能简单表达人物、动物的情绪及产生的原因，也能简单地根据他人的情绪及状况，提出合理的建议。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容本节课的内容是C部分的Story time，故事讲述的是Zip 等待Zoom做爆米花的过程中产生的各种情绪及原因。[Why] 文本意图学生通过文本的学习了解玉米的生长过程，并能用健康的方式缓解怒气。[How] 文体结构和语言修辞本课是图文并茂的故事，主要涉及表达和安抚情绪的句型I’m...Don’t be...及提出建议的句型。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1.在图片和视频的帮助下理解故事大意。2. 简单了解玉米的生长过程。3.了解缓解愤怒的方式，学会调节不良情绪。
课时任务 1.任务情境：Sarah 和她的朋友分享Zoom 和Zip 的故事。2.任务行为：学生通过看视频，观察图片及老师问题的引导理解故事大意；通过对文本的细读了解Zip在等待过程中心情的变化及原因，并了解缓解愤怒的方式，学会调节不良情绪。3.任务成果：能表达情绪以及对情绪疏导提出建议。
四、教学重难点
重点：在图片和视频的帮助下理解故事大意。难点：学会用恰当的方式缓解不良情绪。
五、教具准备
PPT，worksheet
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 RevisionRecall Sarah’s suggestions for her friends. Ss look and say. 学生回顾上一个课时的内容。 5mins
学习理解 1.Look and answer.Who can you see Where are they What will Zoom do for Zip 2.Watch and answerWhat will Zoom do for Zip 3.Finish the table in groupHow many feelings does Zip have in the story Why does Zip have these feelings 4.Read and answerZip is angry, how does Zoom comfort her Can they eat the popcorn in a short time Why Ss look at the pictures and answer the questions.Ss watch and answer the question.Ss read the story and fill in the table.Ss read and answer the questions. 通过读图、看视频初步了解故事的相关信息。通过细节阅读了解Zip的情绪变化及原因。学会如何安慰他人。
1.Watch the video2.Think and discussWhat do you think of Zoom If you were Zoom, how would you make Zip happy Ss watch the video.Ss think ,discuss and answer. 通过观看视频了解玉米的生长过程。发展学生的分析与解决问题的能力。 10mins
迁移创新 1.Read and chooseWhich ways are good for easing anger 2.Watch the video Ss read and choose the good ways about easing anger.Ss watch the video about feelings in the whole unit. 了解缓解怒气的健康方式。学会缓解、调节不良的情绪。 7mins
SummaryKnow the growth of the corn.2.Know how to help other in good ways. Try to recall the knowledge that we learned today. 帮助学生回顾本课所学的主要内容。 2mins
作业 1.Read the story on P65 three times.2.Make a mind map of unit 6. Finish the homework. 巩固本课所学知识。 1min
七、板书设计
【第5课时】
设计者 整合的板块 补充绘本：Eliza Jane’s Bad Day
一、课时设计思路及依据说明
本课时教材内容是PEP英语六年级上册Unit 6 How do you feel 的第五课时，是本单元补充的课外绘本。本绘本故事的主题属于人与社会的范畴，具体是属于“同伴交往，相互尊重，友好互助”的子主题内容。本节课以单元整体设计为指导思想，对绘本资源进行多角度的解读，引导学生对文本进行深层内涵意义的探究。通过开展相应的学习活动，将知识、技能等语言学习目标的达成整合在同一主题的意义探究与实践体验中，实现语言能力与非语言认知能力的融合发展。具体思路如下：首先通过歌曲复习本单元话题，在此基础上引入本节课主人公，然后通过观察绘本封面以及插图对绘本中的话题情境进行分析，帮助学生理解对话中人物的情绪感受，接着通过一系列的听说活动，引导学生围绕主题开展阐述、分析、判断等交流活动。最后迁移创新，帮助学生表达不同的情绪。
二、教学背景分析
学情分析 学生已有的认知水平六年级学生观察能力强，善于提取图片信息，积极思考、活泼好动、热爱表演，具有一定的思维能力和语言基础，能够在教师的引导下运用语言框架描述文本内容或表达自己的观点。2. 学生已有的知识储备本节课的授课对象是六年级学生。六年级学生具备关于情绪的相关背景知识，能够正确表达自己开心、难过等一些情绪。在阅读绘本的过程中，学生需要感知核心词汇和句型，理解其具体含义。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：本节课的语篇为绘本故事，是单元第五课时补充的课外绘本。故事围绕两位主人公发生矛盾展开，Billy的两次说谎行为导致Eliza Jane的情绪产生变化，最终Eliza学会反思，做出改变，将坏事变成好事，最终两人成为好朋友。[Why] 文本意图 ：学生在活动中学习如何表达自己的情绪，关注情绪及其背后的原因，学会接纳跟疏导自己的情绪。[How] 文体结构和语言修辞：该语篇是贴近学生生活的绘本故事，涉及两位主人公发生矛盾的词汇：throw,break the window,tip the rubbish等；两位主人公在表达时使用了一般现在时，学生在前面的学习中已经接触过该时态。该绘本故事内容较长，情节丰富，具有育人价值和教育意义。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1.理解和感知有关情绪的词汇，理解核心句型Take a deep breath. Don’t worry.，并能在恰当的情境下表达。2.借助图文、音频及Story Map讲述Eliza难过的一天。3.在阅读中体验人物情感，树立良好的道德品质，正确处理同伴关系、应对生活中的不良情绪。
课时任务 1.任务情境：Sarah 和她的朋友分享绘本故事。2.任务行为：学生通过看视频，观察图片及老师问题的引导理解绘本大意；通过对文本的细读了解主人公心情的变化及原因，并了解缓解愤怒的方式，学会调节不良情绪。3.任务成果：能表达情绪以及对情绪疏导提出建议。
四、教学重难点
教学重点：1.引导学生理解和感知有关情绪的词汇，理解核心句型Take a deep breath. Don’t worry.，并能在恰当的情境下表达。2.引导学生在故事的推进中提炼两位主人公的情感线。教学难点：引导学生借助图文及音频叙述Eliza难过的一天，借助Story Map梳理思路并表达。
五、教具准备
课内阅读材料：《丽声北极星分级绘本第四级下》Eliza Jane’s Bad DayPPT课件、单词卡片、人物头像、绘本打印材料
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1.Play a song.2.Free talk. 1.Enjoy a song.2.Free talk. 以歌曲和谈话的形式，营造课堂氛围，拉近师生距离，让学生复习有关情绪的单词，引出本课主题。 3mins
3.观察封面，自由提问引导学生观察并提取封面信息，预测故事情节。What can you see on the cover 3.Observe the cover and answer the question 学生通过解读封面，提升捕捉图片关键信息如题目、作者、细节等能力。通过提问题，激活已有语言知识，提高阅读兴趣，培养学生的英语思维能力。 1min
学习理解 Step 2 While-reading观察图片，提取情感信息。引导学生观察绘本第2页，提取Eliza的情感信息，提出疑问。How does Eliza feel Why is Eliza angry and mad Observe page 2 of the picture book and answer the question. 观察图片，感知主人公情绪，呈现核心词汇 2mins
图片环游，回答问题。引导学生通过图片环游学习绘本第3~7页内容，回答问题，梳理故事矛盾源头。Who throws the book When the teacher asks, what does Billy say Observe page 3-7 of the picture book and answer the question. 学生在图片环游的过程中建立图片与文字的联系，更好的理解故事。结合故事内容及教师提问，学生提取故事关键信息及语言框架。Billy第一次撒谎，为后面做铺垫。 2mins
梳理矛盾，情境表演。通过图片和音频，梳理矛盾，引导学生感受主人公的情绪，提炼语言，情境表演。How does the teacher feel How does Eliza feel Listen and answer 学生通过角色表演可以加深对故事的体验,把握人物情感。小组合作，思维碰撞，也充分激发了学生的学习热情，满足爱表演的天性。 2mins
观察图片，猜测情感。学生观察书中第8页人物表情，画面细节。教师示范敲门动作，引导学生体味Billy准备进校长室的情绪。提问建议：How does Billy feel How does Billy tap the head’s office Observe page 8 of the picture book and answer the question. 学生在老师的引导下，通过观察图片内容，感受主人公情感。结合语境感受语言，强化理解。 2mins
角色代入，预测故事，自读绘本。询问学生，假如你是校长，你将会说什么或做什么 自读绘本第9~11页，回答问题。原声输入，师生共读。教师示范动作、神情，学生感知。教师引导学生在恰当的情境中正确运用目标句型，提炼主人公情绪。If you were the head, what would you say or what would you do How does Billy tap the head’s office What does the head say How does Billy feel How does Eliza feel Observe page 9-11 of the picture book and answer the question. 角色代入思考，产生情感共鸣。预测故事，激发进一步阅读的兴趣，并提出自己的处理方式。结合语境，学习本书的重点句型，强化理解。 4mins
提出问题，预测故事。自主阅读第12~15页，完成排序。师生共读，梳理情绪与行为。学生分角色情境表演，体味情绪，理解文本。：The head gives Billy some jobs to do, what will happen next Sort the pictures in order.How does Eliza feel Who wants to be Eliza Who wants to be Billy Read page 12-15 of the picture book and answer the question. 用排序的方式鼓励孩子迅速阅读绘本，使阅读方法多样化，避免反复提问导致课堂无趣，提升学生的观察能力、逻辑思维能力。学生通过角色表演加深对故事的体验，更易把握人物情感。 5mins
观察图片，猜测缺失部分。学生观察绘本第16页，猜测故事的发展，师生共读，发现故事巧妙的场景反转设置。When the teacher asks, “Who made that mess Who could it be ”______________________. Billy tells lies again. Observe page 16 of the picture book and answer the question. 此页是文章的转折点，用预设的方法培养学生的思维能力及表达能力。学生预设与实际内容的反差能再次激起阅读兴趣。Billy第二次撒谎，为后面处理两次撒谎埋下伏笔。 2mins
情绪提炼与对比分析。预测主人公情绪，观察绘本第17页，引导学生对主人公Eliza两次sad情绪进行分析，区分导致Eliza两次伤心的tell lies的不同。Is Eliza Jane happy now Are the two “sad” the same And the two “tell lies” Observe page 17 of the picture book and answer the question. 通过提问引导学生关注人物情绪，提炼情绪线。前后两次的对比，凸显主人公情绪的变化及行为的原因。 2mins
师生共读，角色代入，预测故事。引导学生阅读绘本第17页，体会主人公不安的情绪。角色代入，各抒己见，预测故事。If you were Eliza, what would you do 角色代入思考，产生情感共鸣，激发进一步阅读的兴趣。学生跳出文本，联系实际生活，提出自己的处理方式。 2mins
观察图片，回答问题，揭晓故事结局。师生共读绘本第18~19页，教师引导学生在恰当的情境中正确运用目标句型“Don’t worry.”。揭晓故事结局，梳理主人公的情绪线，完成板书。What does Eliza say How do they feel Observe page 18-19 of the picture book and answer the question. 由故事文本引到自身经验，在恰当的情境中运用核心句型，发展学生的思辨能力。同学间和好如初，引导学生正向的情感，润物细无声的德育教育。 2mins
11.故事回顾：原音输入，内化语言。学生视听绘本。 Watch and listen . 培养学生听读习惯，以听促读，为语言表达做铺垫 2mins
应用实践 Step 3 Post-reading深度思考，个性评价。 Which character do you like best Why？ Think and say 联系生活，个性评价，培养学生的思维品质和语言表达能力。 2mins
复述故事。学生借助Story Map的提示，梳理并复述故事。 Retell the story 通过复述，强化文本理解，增强与文本的互动，提高总结概括能力。培养学生语言表达能力。语言输出，提升英语思维品质。 2mins
迁移创新 故事迁移：深度讨论，产生共鸣 回顾故事，展开讨论How do they become friends again When we have troubles with our friends, be brave to say sorry, help each other, and try our best to make up the friendship. Think and say 培养学生善于思考的意识。 2mins
小结 1.建立文本与自我的联系。What do you learn from this story 2.欣赏视频，情感升华，德育渗透。 欣赏视频，情感升华 帮助学生回顾本课所学的主要内容。 2mins
作业 1. 视听绘本，朗读故事。2. 和你的家人或者朋友分享一下这个故事。 1. 视听绘本，朗读故事。2. 和你的家人或者朋友分享一下这个故事。 巩固所学知识 1min
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
Work SheetLet’s me tell you a story