26 宝葫芦的秘密（节选）教学设计（2课时）

借力思维导图 追溯童话神奇之处
——部编版四下《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计
【内容研读与学情分析】
《宝葫芦的秘密（节选）》是统编教材四年级下册第八组的第一篇精读课文，选自中国童话大师张天翼的同名长篇童话。这是一篇有着丰富的幻想和离奇的情节，童趣十足，紧紧抓住儿童的心理，告诉我们，什么事情都要靠自己的努力来争取，用自己的智慧来克服困难，这才是宝葫芦真正的秘密。
四年级孩子对于童话不陌生，在三年级安排的童话专题学习中就要求学生感受童话丰富的想象并试着调用想象创编故事。循着语文要素的螺旋递增，四年级下册的童话专题中就要求学生体会人物真善美的形象，并借助奇妙的想象编织情节，让童话的价值超越其生产的课程知识抵达儿童心灵的彼岸。
第一课时
【教学目标】
1、在读中发现“撵走、拽住、舔手”词语，通过做动作，汉字的演变，字理识字、借助工具书等办法据形释义，形义联想。
2、根据思维导图，聚焦“听宝葫芦的故事”这个精彩镜头，抓住关键词、提取关键信息等方法品读宝葫芦的奇妙之处。
3、以表格为支架，在自主阅读中发现童话故事情节的奇妙等特点，并能进行创编故事情节。
【教学重难点】
重点：根据思维导图，聚焦“听宝葫芦的故事”这个精彩镜头，抓住关键词、提取关键信息等方法品读宝葫芦的奇妙之处。
难点:以表格为支架，在自主阅读中发现童话故事情节的奇妙等特点，并能进行创编故事情节。
【教学过程】
板块一：封面入手，引出主题
(
名
片
书名：
_______
作者：
_______
主人公：
_______
出版社：
_______
看图猜一猜故事情节：
________________
)出示《宝葫芦的秘密》封面，看看这本书的封面，你能了解到哪些信息呢？请填写在右边的书名片中。
2.认识作者：张天翼（1906—1985），原名元定，号一之，祖籍湖南湘乡，生于江苏南京。中国作家，曾任《人民文学》主编、《儿童文学》编委等职。主要作品：《大林和小林》《罗文应的故事》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》等。
3.聚焦课题，了解“节选”：课文题目有一个“节选”，因为这篇课文是《宝葫芦的秘密》这个长篇童话故事的开端，是其中的一部分，让我们走进宝葫芦的世界，探究它的秘密。
【设计意图】兴趣是最好的老师，从直观形象的童话封面入手，能够调动学生的积极性，拉近学生与文本之间的距离，带着一种神秘的色彩去探究故事的秘密。
板块二：借力导图，整体感知
1.归类分组识字
(
撵走、拽住、舔手
)（1）出示词语：
①指名当小老师领读—自由读，并说说发现了什么？
②这一组词语都表示动作的词
（2）预设一：撵
撵：形声字。扌（手）表意，其古文字形体像手，表示用手驱赶；辇表声，辇有赶过、超过的意思。声旁简化。本义是驱逐、赶走，并配图理解，撵就是驱赶、赶走的意思。
（3）预设二：拽
①拽： 会意字。从扌（手），其古文字形体像手，表示拽是手的动
作，从曳有拖、拉、牵引义。本义是拖、拉、牵引。
②用新华字典来理解“舔”这个字的意思。出示：
让孩子来选择意思：
③可是胳膊给奶奶拽住了。（ ）
（4）预设三：舔
①舔： 形声字。舌表意，其古文字形体像张开口伸出舌头，表示用舌头舔；忝（tiǎn）表声，忝是添的省文，添有增加义，用舌头取食也有增加的意味。本义是用舌头触物或取食。
②出示舔的微课来理解意思。
【设计意图】对于文本中具有典型特征的词句，要善于发现并提供迁移的价值在学生脑海中创建新的言语图式。因此，对于动词“撵、拽、舔”的辨析、识记，力求在语境中踩点，变换多种手段，采用多种方法，呈现立体层面的教学组块给予学生充分的发现、实践与生长。鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。这是体现学生学习的主体性，关注及时生成，追求“做中学”，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。
2.借力导图，梳理文本
(
①自由读课文，思考：课文围绕着宝葫芦的秘密，写了哪两件事？并独立完成思维导图。
②默读课文，根据课文内容，完成主人公王葆的个人名片。
)（1）出示学习要求：
、
(
听宝葫芦的故事
我爱听故事
)（2）梳理文本：
(
和同学闹翻了
)
（3）反馈交流：
①第一部分：听宝葫芦的故事：“我”爱听故事；奶奶给“我”洗脚剪指甲；奶奶给“我”讲故事
②第二部分：想要宝葫芦：做算术题、要向日葵、和同学闹翻了
(
姓名：
身份：______
爱好：__________________
讨厌：__________________
愿望：__________________
)默读课文，根据课文内容，完成王葆的个人名片：
①根据学生反馈进行梳理。
②读了这张名片，你觉得他是个怎样的孩子？
预设：爱听故事、调皮可爱、喜欢幻想等
③小结：一个好的童话故事，必然会与一个鲜明的人物形象。
【设计意图】对于四年级学生来说，概括课文主要内容是一个难点，需要持续性地突破。利用思维导图，及时提供“拐杖”，借助图示进行整理，能帮助孩子梳理文本，提高阅读效率。
板块三：走进故事，感受神奇
1.读第5-17自然段，出示学习要求：
(
快速浏览课文，文中具体写了奶奶几次给王葆讲故事？画一画相关句子。
)
2.交流反馈：
①内容梳理：王葆不愿洗脚除非奶奶讲故事，不愿剪指甲除非奶奶讲故事
(
奶奶对王葆
提要求
王葆和奶奶的对话
王葆答应奶奶要求
奶奶给他讲故事
)②用流程图来梳理写法发现
(
奶奶要求：_____________________________________
人物对话：_____________________________________
结果：于是，奶奶又讲了一个——又是宝葫芦的故事。
)3.创编故事情节：王葆还会在什么样的情况下让奶奶讲故事呢？学着课文的方法写一写故事情节。
①学生创编
②四人小组分享，挑一个大家最感兴趣的故事飞享。
③集体交流
4.再次默读课文，出示要求：宝葫芦具体的奇妙之处在哪里？通过抓关键词、提取关键信息等方法来完成表格。
(
共同之处
人
物
张三
情
节
撞见神仙，得到宝葫芦；要吃水蜜桃，就有水蜜桃。
)
5.分享奇妙的学习成果：
(
张三劈面撞见了一位神仙，得到了一个宝葫芦。
张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。
)（1）方法指引，感受张三得到宝葫芦的奇妙。
①出示张三的句子
②引导用跳圈的方法提取信息：
◆张三劈面撞见了一位神仙，得到了一个宝葫芦。
◆张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。
③小结方法：找到人物的句子，用跳圈的方法将提取的信息写在表格中，把张三的情节补充完整。
（2）合作学习，感受李四、王五得到宝葫芦的奇妙
①反馈交流：
◆李四远足旅行，游到龙宫；希望有一条大花狗，立马冒出。
◆王五肯让奶奶给他换衣服
◆赵六掘地得到宝葫芦
◆共同之处：结局相同，不管张三也好，李四也好，都得到了这个宝葫芦，可幸福了，要什么有什么。
指导朗读：这宝葫芦好神奇，能让人想要什么就得到什么，大家都过上了幸福的生活。读出宝葫芦的神奇。
【设计意图】借力思维导图，归纳整理宝葫芦的情节奇妙，以表格为支架，引导学生自主学习，紧扣文本，激发学生阅读的兴趣，发现童话故事想象丰富、有趣等秘密。并且引导学生学着文章进行创编，品味技法，有效提高学习的效率，更是吸引学生走进全本书的阅读，激发自己的想法来新编故事。
第二课时
【教学目标】
借助图示，唤醒学生的已有知识，感受宝葫芦的情节奇妙。
2、借以导图为支架，进行前后的对比，在比较中逐步加入曲折的故事情节、夸张的语言，对故事进行创编，感受童话的奇妙。
3、通过对书中部分精彩片段的阅读赏析，创编导图，激发学生读整本书的欲望。
【教学重难点】
重点：借以导图为支架，进行前后的对比，在比较中逐步加入曲折的故事情节、夸张的语言，对故事进行创编，感受童话的奇妙。
难点：
1.通过对书中部分精彩片段的阅读赏析，创编导图，激发学生读整本书的欲望。
2.借以导图为支架，进行前后的对比，在比较中逐步加入曲折的故事情节、夸张的语言，对故事进行创编，感受童话的奇妙。
【教学过程】
板块一：借助图示，复习旧知，引出神奇
1.复习旧知：上节课，我们知道了王葆总是趁着奶奶让他洗脚、剪指甲，让奶奶给他讲宝葫芦的故事。
(
听宝葫芦的故事
我爱听故事
奶奶给我讲故事
奶奶给我洗脚剪指甲
)
(
想要宝葫芦
做算术题
和同学闹翻了
要向日葵
)2.宝葫芦是那么神奇，难怪一直到长大了，宝葫芦的故事还时常在王葆耳边响起。王葆常常就联系到自己：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”
【设计意图】利用思维导图，唤醒学生的已有知识，感受宝葫芦的情节奇妙，激发学生阅读的兴趣。
板块二：创编故事，续写神奇
奶奶故事中的宝葫芦很神奇，可惜故事太简单，我们来做王葆的奶奶，帮她把故事说得更生动一些。
2.出示导图：
(
情节梯
)
(
张三
撞见神仙
得到宝葫芦
水蜜桃
)
张三 水蜜桃
导图一 导图二
3.对比讨论：
①导图一：张三想要水蜜桃，宝葫芦马上变给他。
②导图二：
教学预设：学生张三出门撞见个老爷爷，看不见字，请张三帮忙读信，张三秉着乐于助人的心，帮了老爷爷。老爷爷过后笑呵呵，送了张三一个礼物，回家打开一看，是一个葫芦，张三只是觉得口渴，想吃个水蜜桃，葫芦立马就变出个水蜜桃，张三喜出望外。
通过对比发现，加上具体的情节之后，宝葫芦的神奇有了更具体的表现。学生一致认为第二幅思维图更适合讲故事。
创编故事：
①张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。
②李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。
③王五因为是个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。
④赵六得到的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
6.出示要求：
(
选择其中一个故事进行创编，加入动作、语言、神态、曲折的情节等，凸显人物形象，写出故事的神奇。
)
7.根据下面的自评表创编故事，交流、分享故事。
我是“故事大王”
人物 地点 得到方式 发生变化 语言顺畅
我一共得到了（ ）
【设计意图】童话创编需要教师教给学生创编的策略以及实施路径。借以导图为支架，进行前后的对比，在比较中逐步引导学生加入曲折的故事情节、夸张的语言，以及丰富人物形象的动作、语言、神态等描写。在创编故事的基础上，引导学生讲出这个故事，既让学生深入体会童话故事的特点，又让学生的学习能力得到了锻炼。
板块三：创作导图，撬动整本书阅读
1.小组内分享《宝葫芦的秘密》给你印象最深的章节内容
2. 链接《宝葫芦的秘密》王葆怒摔宝葫芦的片段，交流分享故事情节的大反转。
(
我把宝葫芦掏出来，又使劲往河里一扔。它可好像碰上了顶头风似的，在空中划了个半圆，落到了小路上。又一蹦，就往我身上扑过来。我拿手把它拍开，它又跳了几跳，终于跳到我的脚边。
……
水里咚的一声，彷佛落下了一个什么重东西似的，溅起好些亮闪闪的水星儿。接着就荡起了一道道的波纹，一个圈套着一个圈，一个圆一道光圈。好一会才平静下来，水面上也没有反光了：只瞧见一丝丝的蒸气冒出来，越冒越多，渐渐地就凝成了一抹雪青色的雾。那个宝葫芦，那个神奇的宝贝，就连个影子也不见了。
)
3.留下悬念，启动整本书阅读：看来宝葫芦并没有给王葆带来想象中的幸福，反而制造了不少麻烦。那么，宝葫芦是怎样让王葆又欢喜又忧愁的呢？
4.课外继续阅读《宝葫芦的秘密》整本书，在阅读中关注情节和语言，边读边创作思维导图。提供几种导图供孩子选择。
(
环绕图
) (
结构图
) (
事件轴
)
【设计意图】通过分享《宝葫芦的秘密》的印象最深的章节内容，以及情节的大反转，延伸故事的奇妙之旅。印发学生的阅读期待，启动新一轮的阅读活动，从单篇课文出发，以创作思维导图为桥梁，启动有方法第阅读整本书。语文的教学不能局限于课文内容，还应该给学生更广阔的阅读空间，可以增加学生的阅读广度与深度，让阅读向更深处漫溯。
【教书设计】
宝葫芦的秘密（节选）
(
王葆
爱听故事、调皮可爱、喜欢幻想……
) (
王葆
爱听故事、调皮可爱、喜欢幻想……
)
(
人物
+情节
)
(
我爱听故事
奶奶给我讲故事
奶奶给我洗脚剪指甲
听宝葫芦的故事
)
(
创编故事
)
(
思维导图
)
(
要是我有那么一个葫芦……
王葆的心愿
)
【设计意图】板书的设计，富有色彩、充满情趣，激发学生进行多方面的感官体验。结合故事的内容，将宝葫芦的秘密进行图示化，采用人物+情节的方法进行创编故事，借以思维导图为支架，架起孩子阅读的兴趣，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力、辨析能力。
【教学反思】
在宝葫芦的秘密这个故事中，孩子们不由自主地被宝葫芦的神奇给深深吸引了，因为它触及到了孩子的真情实感，引发孩子的共鸣，每个孩子的内心都很想有一种魔力，可以帮助自己实现任何一个愿望。当孩子遇见故事，借助导图，又是如何发挥阅读故事的魔力，架起孩子与阅读方法的桥梁呢？就针对《宝葫芦的秘密（节选）》这一堂课，进行反思：
紧扣语文要素，进行创编故事
部编版的教材，很注重语文要素的培养，我关注本组单元的整体意识，同时找到文本内容与语文要素内在的逻辑联系之后，我紧扣单元要求和课后习题确定本堂课要借力思维导图将多个零散的知识点进行了整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。不仅把握了知识结构的全局，整理了知识的框架。
不仅如此，还紧扣文本，激发学生阅读的兴趣，发现童话故事想象丰富、有趣等秘密。并且引导学生学着文章进行创编，品味技法，有效提高学习的效率，更是吸引学生走进全本书的阅读，激发自己的想法来新编故事。
2、归类识字，强化组块识记
由于中年级学生的注意力无意注意占主要地位，他们不可能对一样东西或一次活动注意很长时间，因此创设一个宽松、愉快的识字氛围，对于中年级的识字教学尤为重要，本篇课文的生字教学很有特色，如：“撵、拽、舔”等，通过发现这些是动作的词，“撵”跟具体的语境有关，在教学中，巧用多种形式学习生字。我结合文本让学生练习，发现字形的结构规律、配图理解、汉字的演变等多种方式，就这样形象、准确、直观地归类识字。
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