部编版语文六上第四单元 大单元教学设计--举办小说发布会，涵泳人物形象 教学设计（PDF版）

统编版小学语文六年级第四单元备课卡
主备人： 审核人：
单 元
举办小说发布会，涵泳人物形象
名称
统编版语文教材六年级上册第四单元为小说单元。小说是以塑造人物形象为中心的虚构故事，往往有典型的环境、曲折的情节，反映现实生活的文学体
裁。本单元的语文要素是“关注情节、环境，感受人物形象”和“发挥想象，创编生活故事”，前者指向课文学习，后者指向习作表达。
（一）纵向分析
梳理教材阅读要素逻辑链可以看出，就“感受人物形象”这一要素，中年级到高年级的能力培养在不断进阶。落实到本单元，学生阅读文本时，不仅要
关注人物的语言、动作、神态等细节描写，还要关注情节、环境的变化，多方面、多角度地感受丰满立体的人物形象。
梳理教材习作要素纵向逻辑链可以得知，就“发挥想象编故事”这一要素，中年级要求学生发挥想象，创编童话和神话故事，而高年级则要求学生发挥
想象，虚构故事。想象与虚构不同，虚构的故事中有现实生活的“影子”。落实到本单元，学生虚构故事时，要结合生活体验，运用情节、环境描写等方
法，展开想象，塑造鲜明的人物形象。
（二）横向分析
单 元 横向来看，围绕小说这一文体，本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说，《桥》塑造了一位舍己为人、不徇私情的村支书光辉形象，《穷人》赞
内容 美了穷苦贫困桑娜夫妇善良、美好的心灵，《金色的鱼钩》则刻画了一位忠于革命、舍己为人的老班长形象。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通
结 构 人物在困境时所闪现的人性光辉。
分析
学 情 已有知识：学生能够划分故事情节，已经构建通过语言、动作、心理初步理解人物形象的能力。
分析 未知知识：如何通过环境描写来推动情节发展和塑造人物形象。
障碍点：不能在习作中创作曲折的情节和情节中运用环境描写来塑造人物形象。
“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段学段要求：
了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。
阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量。
阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，
学习联想与想象，尝试富有创意地表达。
课 标
阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示。
要求
“整本书阅读”学习任务群第三学段学段要求：
1.阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。
2.阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题
展开交流。
3.梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。
核 心 核心知识：通过环境描写来推动情节发展和塑造人物形象。（重点）
知识 核心能力：在习作中创作曲折的情节和情节中运用环境描写来塑造人物形象。（难点）
核 心
能力
1.通过情境辨析、组串识字方法正确认读“湃、狞”等 22 个生字，通过字源识字和结构解析等方法准确书写“揪、糟”“咆哮”等生字及词语。
单 元
2.通过人物解读、情节突转、空间叙事路径等方法初步解读和赏析人物形象。
学习
3.通过删减阅读、类文阅读、联系上下文等方法体会小说中环境描写的作用。
目
4.通过拓展阅读中外经典小说，与他人交流收获，积累多样的情感体验。
标
5.借助学习品味作品语言、情节构思方式、以及艺术化手法，运用联想与想象，尝试富有创意地表达和编写生活故事。
表现性评价任务： 评价量规
同学们，阅读小说可以帮助我们了解社会、人生，促进我们对世界的思考和认识。优秀的小说不仅引人入胜，而
且启人深思，下个周我们即将举办“小说发布会”，评选“校园小说家”。希望大家化身小作家，创编并分享属于
你的精彩故事，赶快参与吧!
评 价
要求：1.通过虚构想象，创编生活故事。
任务
2.在小说发布会上进行创意展示。
3. 以小组为单位分享创编的生活故事，采用多元策略进行创意展示，选取小组最优作品参加班级小说发
布会，评选“校园小说家”。
评价任务一：走进小说世界，开启阅读之旅（检测目标 1 和 4）
评价任务二：鉴赏平凡人生，创编生活故事（检测目标 2、3 和 5）
评价任务三：举办小说发布会，分享阅读成果（检测目标 4 和 5）
结果性评价任务： 评分标准
单元达标测试（对应学习目标） A(90 分以上)
B（80-89 分）
C（60-79 分）
D（60 分以下）
教学 多媒体课件
准备
1. 课前可通过查阅工具书、查阅资料，独立学习本单元的生字词语，并可通过同桌互读、课上听写等方式进行检测。
教学 2. 本单元我们主要学习在习作中创作曲折的情节和情节中运用环境描写来塑造人物形象，这是本单元学习的一个重点。
实施 3.学习本单元，除了课本之外，同学们还需阅读主题丛书同步拓展文章和《童年》，在梳理小说主要内容的同时，从中发现总结刻画人物形象的方法的方
建议 法，这样，我们的习作会更轻松。
5.在“班级小说发布会”分享创编的生活故事时，我们可以采用多元策略进行创意分享。
单元 主
课 课时学习 指向
大任 子任务 课时学习目标 评价任务 评价标准 课时 备
型 内容 核心素养
务 人
1.能够借助交流平台
1. 通过自主识字、字理识字等，会
归纳梳理小说三要素以
写 26 个字，会写 33 个词语，感受
单 梳理字词句和 及理解人物形象的方
汉字的构字组词特点，体会汉字蕴 任务一：单元任务共商定
元 文章结构+语 法。。
含的智慧。 文化自信 任务二：字词分类巧梳理
起 文园地交流平 2.能够借助表格支架分 1
2. 通过思维导图梳理课文主要内 语言运用 任务三：课文内容初感知
一、走进小 始 台 类梳理生字词。
容，知道小说三要素。
说世界， 课 3.能借助表格支架梳理
3.通过小组研讨、联系生活，商定
开启阅读之 概况课文内容。
并发布单元大任务。
旅
举办
小说
发布
会 1. 能在阅读记录卡上简
， 单整理《童年》目录、前
涵泳 言等基本信息；记录自己
人物 1.借助阅读记录卡，交流《童年》 初步阅读过程中印象深
形象 前言、目录等基本信息，初读过程 刻的任务或情节。
中印象深刻的情节或人物，说出自 2. 能批注阅读片段中描任务一：走进快乐读书吧，畅聊
写人物动作、语言、神态
好 己的感受。 《童年》
的句子，分析人物形象；
书 任务二：聚焦精彩片段，明确阅 1
快乐读书吧 2.通过品读精彩片段，小组交流等 思维能力 能通过小组等方式梳理
推 读方法
荐 方式，梳理阅读方法。
语言运用 出至少3条小说阅读的方
任务三：制定计划，规划阅读
法。
课 3.通过小组合作，制定、完善阅读
3. 能通过小组合作等方
计划，明确阅读任务。 式制定完成自己的阅读
计划，明确阅读方向。
1. 通过鱼骨图，梳理故事情节，理
1.能结合关键语句，针对
清文章结构。
精 老支书的做法，说出自己
2. 借助导图，找出冲突，并能抓住
读 任务一：绘情节鱼骨图，理小说 的看法。
人物语言、动作、神态，感受老汉
引 结构 2.能找出句子，勾画关键
的人物形象。
领 任务二：找突转情节处，品人物 词，作批注 2
3. 借助删减阅读，找出环境描写的 思维能力
课 形象 3.能根据情节，概括老支
《桥》+词句段 语句，说出对表现人物的作用。 语言运用
二、鉴赏平 任务三：品环境描写，丰人物形 书人物形象的特点
运用 1+《交接》 4. 通过类文阅读等方法，进一步理 审美创造
凡人生，创编 象 4.能有感情的朗读，通过
解冲突和环境描写对推动故事情节
生活故事 任务四：拓展阅读，迁移运用 节奏读出人物特点。
和塑造人物形象的作用。
5.找出人物描写方法，体
会人物形象特点
1.通过梳理环境描写的语句，体会 1.能找出环境描写的词
环境描写对故事情节的推动和人物 句，并完成环境记录卡。
精 形象塑造的作用。 说出人物形象的特点。画
读 《穷人》+词句 2.品读关键语句绘制人物心情图， 思维能力 出相关句子并感受人物
任务一 理环境信息卡明作用
引 段运用 2+口语 体会人物形象，感受小说展示的人 语言运用 形象。 2
任务二 绘人物情节图悟形象
领 交际 性之美。 审美创造 2.能完成人物心情图，能
任务三 选生活情境写内心
课 3.领悟作者通过多种描写方法，运 批注人物描写方法。
用不同标点，塑造人物形象的写作 3.运用内心独白，巧用标
手法，根据提供的语境，尝试描写 点符号，写出内心活动。
自己忐忑不安的心理活动。
略
1.能借助完成鱼骨图，梳
读 思维能力
《金色的鱼 1.能借助资料了解小说背景，借助 任务一：了解背景，梳理情节 理小说情节。
实 语言运用 1
钩》 阅读支架梳理小说主要情节。 任务二：自主阅读，关注环境 2.能在课文中找出老班
践
2.能结合小说的主要情节，抓住矛 任务三：聚焦文本，赏析人物形 长语言和实际情况不一
课
盾体会老班长的人物形象。 象 样的地方，并做批注。能
3.能找到描写对话和心理的语句， 从老班长“言”“行”不
体会这些描写能更突出地表现人物 一的地方品悟老班长的
形象的作用。 形象。
3.能根据表达支架理解
老班长人物形象的升华。
4.学生能找出描写对话
和心理描写的句子，能批
注自己感受。
1.能围绕主要人物展开丰富的想
写 任务一：情境激趣 明确要求。 1.能创设冲突、设置悬念
作 象，创编生活故事。 任务二：梳理方法 制定标准 推动故事情节的发展。
指 2.把故事写完整，把情节构想丰富， 任务三：借助导图 完成提纲 2.
三、举办小 导 通过环境、心理描写体现出人物形 思维能力 任务四：小组合作 分享故事。
说发布会，分 课 创编生活故事 象。 语言运用 任务五：学人所长 修改故事 2
享阅读成果 、 审美创造
3.能积极主动分享自己的故事。
讲
评 4.能够借助修改符号、他人的建议
课 完善自己的故事并借助多元策略创
意展示故事。
1.能借助思维导图，回顾
1.能借助思维导图，回顾梳理阅读 梳理阅读小说的方法。
阅
小说的方法。 活动一：回顾梳理——阅读小说 2.能运用多种形式分享
读 思维能力
整本书阅读汇 2.能运用多种形式分享自己的阅读 的方法 自己的阅读收获。 1
汇 语言运用
报 收获。 活动二：小组分享——阅读收获 3.能借助时间轴梳理阿
报
3.能借助时间轴梳理阿廖沙的童年 活动三：全班交流——人物形象 廖沙的童年大事记，说出
课
大事记，说出对阿廖莎形象的理解。 对阿廖莎形象的理解。
1.通过小组合作、教师点拨等多种
四、走进自 方式，明确活动注意事项，制定活 1.能小组合作，简单策
活
己的童年 动计划。 任务 1：小组分工，制定计划 划、按照分工，做好准备。
动 思维能力
举办小说发 2.借助资料、多媒体媒介等，尝试 任务 2：创意展示，分享故事 2.能通过多种方式尝试
实 语言运用 1
布会 创意的分享生活故事。 任务 3：好书推荐，分享小说 有创意的分享故事。
践 审美创造
3.通过自主阅读、圈画批注、借助 3.能课前阅读喜欢的小
课
导图等多种形式，分享自己喜欢的 说，课上进行分享交流并
小说并说明理由。 说明理由。