5.1.2 线形动物和环节动物 【2024秋人教八上生物精彩课堂（素材+教案+导学案）】
文档属性
| 名称 | 5.1.2 线形动物和环节动物 【2024秋人教八上生物精彩课堂（素材+教案+导学案）】 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 545.0KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-12 08:16:42 | ||
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文档简介
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5.1.2 线形动物和环节动物
【2024秋人教八上生物精彩课堂（素材+教案+导学案）】
新课导入
[情境导入] 你知道小孩子不注意卫生,饭前不洗手就吃东西,时间长了就会肚子痛,医生有时候就会判断是蛔虫病,建议以后注意饮食卫生,你见过蛔虫吗 你了解蛔虫病吗 我们这节课就来学习一下。
[图片导入] 图示法:教师直接出示蛔虫挂图,提出问题:大家知道这是什么动物吗 和人类的生活有何关系
[问题导入] 夏天,下大雨后,我们常常看到有很多蚯蚓从土壤中爬了出来。你知道这是为什么吗 我们将在这节课来解开这个谜团。
教学策略建议
[重难点一] 线形动物的主要特征(重、难点)
重、难点分析:
线形动物是学生比较陌生的动物类群。这对教学的有利影响是:学生没有错误概念的干扰;不利影响是:没有相应概念的铺垫,要在较短的时间内构建新的概念,难度较大。教材选择蛔虫作为常见线形动物进行介绍,意在贴近日常生活,拉近陌生知识与学生的距离。学生对蛔虫病这个名词是熟悉的,但对蛔虫这种动物还是相对陌生的,基本上也只是知道它是一种寄生虫。对于其他的线形动物就知之更少了。
突破策略:
1.通过观察蛔虫的结构图(见素材三)或浸制标本,描述蛔虫的形态结构特点;通过观察其他线形动物的图片、浸制标本或视频,归纳、概括出线形动物的主要特征。
让学生观察教材中蛔虫结构示意图或浸制标本,引导学生说出蛔虫身体细长,呈圆柱形,有口有肛门,没有专门的运动器官,生殖器官发达,消化管的结构简单,肠仅由一层细胞组成,这些特征是与蛔虫营寄生生活相适应的。学生已经知道人体内的小肠是食物消化的主要场所,小肠内的消化液中含有多种消化酶,引导学生思考:蛔虫在人体内为什么没有被消化,推测其体表应该有保护结构,即角质层。总结蛔虫的形态结构特点。出示其他线形动物的图片、浸制标本或视频,引导观察这些线形动物的形态结构特征,并与蛔虫的形态结构特征进行比较,归纳总结出线形动物的主要特征。
2.围绕蛔虫与寄生生活相适应的特征进行分析与讨论,结合其他线形动物的图片(见素材三)、浸制标本或视频等资料,归纳、总结出线形动物的主要特征。
利用学生已有知识:蛔虫是一种寄生虫、小肠是消化和吸收的主要场所,推测蛔虫在小肠内如何生存,引导学生从体形、体表、运动、消化和繁殖等方面分析其适应特征,并从不同的方面进行整理和总结。出示其他线形动物的图片、浸制标本或视频,指导观察这些线形动物的形态结构特征,并与蛔虫的形态结构特征进行比较,归纳总结出线形动物的主要特征。
[重难点二] 环节动物的主要特征(重点)
重点分析:
蚯蚓是学生常见的环节动物,但见过不等于科学地观察过。观察蚯蚓的实验,是学生利用多种感官,对动物外形及运动进行科学观察的好机会。教师应具体指导学生观察的顺序、注意事项,并尽可能创造条件,在保证观察质量和不伤害实验动物的前提下,鼓励学生对感兴趣的问题进行探究。同时通过爱护实验动物的行动,进行情感、态度和价值观的渗透。关于其他的环节动物,如沙蚕和蛭,知道的学生并不多,需要提供具体资料。对于环节动物的主要特征,可以把“环节”——环形体节作为关键词,方便学生总结与归类。教师还需注意的是:有些学生在学习沙蚕的时候,会和蜈蚣进行比较,对这个可能会出现的问题,教师应提前做好准备。
突破策略:
1.按照教材的实验要求,按部就班地指导学生观察、记录,结合其他环节动物的图片、浸制标本或视频等资料,归纳总结出环节动物的主要特征。
指导学生观察蚯蚓的形态,得出蚯蚓身体呈长圆筒形,由许多相似的环形体节构成,口和环带位于身体前端。用手指来回触摸蚯蚓的背腹面,感觉其体表湿润,有黏液,腹面较粗糙,有刚毛。指导学生观察蚯蚓在糙纸上的运动,观察其运动时身体粗细长短的变化。有条件的可探究刚毛在运动中的作用。讲解蚯蚓的呼吸方式,对实验过程中用浸湿的棉球轻擦蚯蚓的体表进行解释,引导学生思考蚯蚓的形态结构特点与土壤穴居生活的关系。出示其他环节动物的图片、浸制标本或视频,指导学生观察这些环节动物的形态结构特征,并与蚯蚓的形态结构特征进行比较,归纳总结出环节动物的主要特征。
2.围绕蚯蚓与土壤穴居生活相适应的特征进行分析与讨论,结合其他环节动物的图片、浸制标本或视频等资料,归纳总结出环节动物的主要特征。
从蚯蚓的生活环境和生活方式等方面,推测蚯蚓的形态结构特征,如身体呈长圆筒形,有比较强的运动能力,消化能力等。通过“蚯蚓体表是否有特殊的保护结构 ”“如何分辨蚯蚓的前端和后端 ”“蚯蚓如何吞食土壤 ”“它究竟是如何进行运动的 ”“为什么实验过程中要用浸湿的棉球轻擦蚯蚓的体表 ”等问题,指导学生以活体蚯蚓为对象进行观察并记录观察结果。总结其适应土壤穴居生活的特征。出示其他环节动物的图片、浸制标本或视频,指导学生观察这些环节动物的形态结构特征,并与蚯蚓的形态结构特征进行比较,归纳总结出环节动物的主要特征。
[重难点三] 线形动物、环节动物与人类生活的关系(重点)
重点分析:
线形动物中的一些成员是寄生虫,通过对蛔虫病的感染途径的介绍,引起学生对个人卫生、饮食卫生的关注,有效预防寄生虫病。教师应注意教材中秀丽隐杆线虫的介绍,强调其是自由生活的,是人类研究遗传、发育、衰老等过程的重要实验动物,为人类科学研究做贡献。避免学生形成“线形动物都是寄生虫”的错误概念。学生比较熟悉蚯蚓对环境的影响,可以以此作为切入点,充分讨论。
突破策略:
通过图文资料或视频资料(见素材三),组织学生讨论。可以给出讨论提纲,如“1.蛔虫的虫卵是如何进入人体的 ”“2.如何预防蛔虫病 ”“3.列举蚯蚓与人类生活的关系。”等。还可以按照对人类生活的不同方面产生的影响归类(可以设计表格),如医药健康、水产养殖、农业生产、生态环境、科学研究等方面。通过讨论,使学生客观认识动物不仅可以直接影响人类的生活,也可以间接地影响人类的生活,为第六单元《生物的多样性及其保护》的学习做铺垫。
情境素材建议 详见电子资源
1.线形动物 2.蛔虫
3.蛔虫病的预防保健
对蛔虫病的防治,应采取综合性措施。包括查治病人和带虫者、处理粪便、管好水源和预防感染几个方面。加强宣传教育,普及卫生知识,注意饮食卫生和个人卫生,做到饭前、便后洗手,不生食未洗净的蔬菜及瓜果,不饮生水,防止食入蛔虫卵,减少感染机会。使用无害化人粪作肥料,防止粪便污染环境是切断蛔虫病传播途径的重要措施。在使用水粪作肥料的地区,可采用五格三池贮粪法,使粪便中的虫卵大部分沉降在池底。由于粪水中游离氨的作用和厌氧发酵,虫卵可被杀灭,同时也会增加肥效。利用沼气池发酵,既可解决农户照明、煮饭的问题,又有利于粪便无害化处理。可半年左右清除一次粪渣。此时,绝大部分虫卵已失去感染能力。在用水粪作肥料的地区,也可采用泥封堆肥法,三天后,粪堆内温度可上升至52 ℃或更高,可以杀死蛔虫卵。 对病人和带虫者进行驱虫治疗,是控制传染源的重要措施。驱虫治疗既可降低感染率,减少传染源,又可改善儿童的健康状况。驱虫时间宜在感染高峰之后的秋、冬季节,学龄儿童可采用集体服药。由于存在再感染的可能,所以,最好每隔3~4个月驱虫一次。对有并发症的患者,应及时送医院诊治,不要自行用药,以免贻误病情。 常用的驱虫药物有丙硫苯咪唑、甲苯咪唑、左旋咪唑和驱蛔灵等,驱虫效果都较好,并且副作用少。
4.秀丽隐杆线虫的价值
秀丽隐杆线虫是用于研究人体生理出现的长期变化的最完美替代物,原因在于它们在很多相同条件下也和人类一样出现肌肉萎缩现象。肌肉萎缩是航天员担心的主要健康问题之一。除了肌肉萎缩外,这项研究还将帮助科学家更多地了解零重力状态如何影响卧床不起的人,卧床不起主要由肌肉萎缩症、糖尿病、外伤和衰老所致。
由于秀丽隐杆线虫最大的特点是角质层透明,从体表可以看到体内的结构;体细胞数目恒定;生活周期短,容易培养,且能冻存复苏,因此成为生命科学研究中的重要模型动物。秀丽隐杆线虫在研究细胞分化方面有特别贡献,而且是第一个基因组完全被定序的多细胞生物,完成的基因组序列于1998年发表,虽然一小部分尚有缺失(该缺失部分最后于2002年10月完成)。秀丽隐杆线虫的基因组序列大约有一亿个碱基对,内含一万九千个以上的基因。在2003年,亲缘关系相近的线虫C.briggsae的基因组也被完整定序,使得研究人员得以相比对两种生物的基因组。
5.蚯蚓(小实验)
6.蛭对人体的危害及药用价值
蛭呈叶片状,分许多体节,体柔软可伸缩,前后端各有一吸盘,雌雄同体,异体受精。先以吸盘吸住寄主皮肤,再用颚上的齿将皮肤切破,并分泌一种扩张血管的类组织胺化合物,使伤口流血不止,另分泌一种抗凝血的蛭素,使吸入的血液不会凝固。蛭吸附时,人体一般不易察觉。蛭的消化道内有许多对盲囊,占据了体内大部分空间,能贮存食料,一次吸血量可为本身体重的2.5~10倍。吸血蛭会危害农民、割胶工人或士兵的健康。人被咬后,伤口可流血1小时以上,流出的血液吸引嗜血昆虫,可引起感染。内侵袭性的鼻蛭在人喝生水、游泳或下水劳动时进入鼻、咽、食道、气管、尿道和阴道等部位,除引起血液流失外,更主要的是造成患者精神压力、疼痛或不适感,若致病微生物侵入伤口,可引起炎症。
蛭可作中药。世界上不少国家在古代都用医蛭给病人放血,特别是19世纪在欧洲曾大量采用。许多地方除采集医蛭外,甚至在池中人工培养。近年来,水蛭在医学上的作用再次受到人们的关注。英国建立了世界上第一个水蛭饲养场,1985—1986年向各国出口了一万多条水蛭供实验用和医用。再植手指、脚趾、耳朵、鼻子和头皮后,可利用水蛭吸血,防止血栓的形成,使接通的血管畅通,保证手术的成功。已知水蛭的唾液腺中至少有9种活性物质,有一种分泌物在动物试验中能使肿瘤细胞保持活动状态,这样患者体内的免疫系统可能对癌细胞各个击破。
教材参考答案
[教材P8 想一想,议一议·参考答案]
蛔虫病指的是蛔虫寄生于人体内所引起的疾病。蛔虫的成虫寄生于人体小肠内。由于儿童卫生习惯往往较差,比如饭前便后不洗手,生吃没有洗干净的瓜果蔬菜,啃咬不清洁的手指等,黏附在手上和瓜果蔬菜上的蛔虫卵会进入儿童体内,使得儿童感染蛔虫病。
[教材P9 实验·参考答案]
1.蚯蚓的身体呈两侧对称,可以分出前后(前端有环带等)、背腹(背部颜色比腹部深)、左右。区分左右的方法:将蚯蚓放在桌上,让蚯蚓的前端朝前、背部朝上,观察者的左和右,就是蚯蚓的左和右。
2.蚯蚓身体分节,可以使运动更加灵活、自如。蚯蚓运动时,一部分体节的刚毛固定在糙纸上,在体壁肌肉的作用下,将其他体节拉过来,完成运动。
3.蚯蚓没有肺等专门的呼吸器官,环境中的氧气需要先溶于体表的的黏液中,然后进入体壁的血管中,体内的二氧化碳也经体壁的血管由体表排出。如果蚯蚓体表干燥,蚯蚓将窒息死亡。
[教材P11练习·参考答案]
1.(1)× [解析] 线形动物大多是寄生的,但是也有自由生活的,如秀丽隐杆线虫就是自由生活的线形动物。
(2)× [解析] 蚯蚓是靠刚毛和肌肉的配合完成运动的。
2.BEF属于环节动物,ACD属于线形动物。
3.根据动物的身体是否分节,是否具有刚毛和疣足等运动器官,来作出判断。
4.下雨后,土壤缝隙中充满水,蚯蚓周围的氧气不足,蚯蚓爬到地面上进行呼吸。如果农田中没有了蚯蚓,农作物的生长有可能受影响。因为蚯蚓可以松土,改善土壤成分和结构,增加土壤肥力。
背记本/默写卷 详见电子资源
第二节 线形动物和环节动物
教学分析 1.《线形动物和环节动物》是生物学八年级上册第五单元第一章第二节内容,属于《生物学课程标准》(2022年版)学习主题(二)生物的多样性的相关内容,该主题是新课程体系中的重要组成部分。地球上的生物是多种多样的,依据生物之间的相似程度,可将生物可分成不同的类群。本节课是学习线形动物和环节动物两个类群,前一节已经学习了腔肠动物和扁形动物,学生已经初步形成了动物体结构与功能相适应的生物学观点,为本节课学习蛔虫适应小肠中的寄生生活的特征和蚯蚓适应土壤中穴居生活的特征打下了基础。 2.教材将体形相似、进化地位比较接近的线形动物和环节动物,安排在本节中进行了介绍。教材通过“想一想,议一议”板块,以学生在日常生活相对较为熟悉的蛔虫病为例引入,不仅拉近了学生与所学内容的距离,而且引发学生的好奇心,有利于新课的展开。之后,教材围绕蛔虫适应寄生生活的特征进行了介绍。以蛔虫病感染途径为例,介绍了蛔虫病的预防以及线形动物与人类生活的关系。进而,教材又列举了其他线形动物,总结出线形动物的主要特征。教材还用楷体字简要介绍了秀丽隐杆线虫,以此引导学生更全面地认识线形动物,并对线形动物与人类的关系进行补充。 教材安排了观察蚯蚓的实验,通过学生对蚯蚓的外形及运动的观察和描述,进而介绍了蚯蚓身体分节、有刚毛、具有发达的肌肉以及呼吸方式。教材通过图文结合,介绍了沙蚕和蛭的形态结构特征,从而总结出环节动物的主要特征。本节最后,教材介绍了环节动物与人类生活的关系。 教材充分利用了学生的已有概念,通过常见动物的介绍,同类群其他动物的简介,总结概括出类群的主要特征,最终构建出线形动物和环节动物的概念。 3.本节内容主要是学习线形动物和环节动物的主要特征以及它们与人类生活的关系,在此基础上使学生进一步认识生物的多样性。本节计划课时为1课时,稍显紧张,因此,在教学中,教师既要充分利用课程资源(如图片、视频、标本、模型和实物等),为学生的观察和实验创造条件,又要根据课程设计的实际需要整合课程资源,实现高效利用。教师还应注重通过观察、比较、实验和探究等活动帮助学生构建概念,培养学生分析、归纳总结、概括和动手操作的能力,并适时进行情感、态度和价值观的渗透。
教学目标 (基于核 心素养 叙写) 1.通过观察图片、观看视频资料及观察实验,学生能概述出线形动物和环节动物的主要特征,提升学生的观察、分析等科学思维能力,初步形成生物体结构与功能相适应的观念。 2.通过比较,学生能列举出线形动物和环节动物的形态结构的不同之处,初步形成生物进化的观念。 3.举例说明线形动物、环节动物与人类生活的关系。通过对蛔虫生活史的了解,关注蛔虫病的预防,形成健康生活的态度和行为习惯。
重点难点 重点 1.线形动物、环节动物的主要特征。 2.观察蚯蚓的实验。
难点 举例说明蛔虫和蚯蚓适于各自生活环境的特点。
教学准备 蛔虫标本、活体蚯蚓、线形动物和环节动物相关图片及视频资源、PPT课件。
教学策略 1.课前收集资料:学生以前应该听说过或者患过蛔虫病,对此有一定的兴趣,我们可以课前给出一定的资料,或者让学生自己去搜集更多关于蛔虫的资料。 2.结合蛔虫的结构图,分析蛔虫适于寄生生活的结构特点。 3.课堂交流:在已有资料的基础上,结合本节课所学的蛔虫的生活史,组织学生进行讨论,引导学生结合日常生活分析预防蛔虫病的措施。 4.建议教师课前组织学生制作培养器具饲养蚯蚓,了解蚯蚓的生活环境和生活习性。课上引导学生通过观察、实验,了解蚯蚓的体形、体节、体表、刚毛等特征;通过图示理解蚯蚓的呼吸过程: 5.课堂小结:通过比较线形动物和环节动物的区别,继续强化生物进化的观念。
教学设计 对应的“加注式”课件见电子资源
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.播放视频:蛔虫病。 2.提出问题:蛔虫病该如何预防 蛔虫有什么特点 结合生活常识和视频内容,初步认识蛔虫病。 创设问题情境,激发学习兴趣。
任务一 蛔虫适于寄生生活的结构特征 1.蛔虫的概况 (1)蛔虫的体形特点 (图片) (2)蛔虫的生活方式和生活环境 2.蛔虫适于寄生在小肠中的特点。(展示图片、小组合作交流) 3.蛔虫的生活史,引导学生分析预防蛔虫病的措施。 学生通过观察图片,描述线形动物代表动物——蛔虫的特点。 结合生活常识,以合作交流的方式分析蛔虫寄生在人的小肠中的特点。 结合对蛔虫生活史的认识,分析预防蛔虫病的措施。 首先从能够直观观察到的蛔虫的体形特点,结合生活中已知的蛔虫的生活方式和生活环境出发,设置连续的问题,引发学生思考。 以小组合作交流的方式,让学生针对本节难点——蛔虫适于寄生在小肠中的特点进行思考、分析、交流,充分发挥学生的主动性解决问题。
任务二 线形动物的主要特征 1.其他的线形动物举例。(展示图片,并且对其他的线形动物进行特征、用途等方面的简要介绍) 2.归纳总结:线形动物的主要特征。 学生对其他的线形动物进行简单了解。 总结以蛔虫为代表的线形动物的主要特征。 让学生先对相对比较熟悉的线形动物——蛔虫进行了解,再对其他的线形动物进行了解,归纳总结出线形动物的主要特征。
任务三 环节动物的代表动物——蚯蚓的特征 1.展示图片:蛔虫和蚯蚓,提出问题:蚯蚓也属于线形动物吗 2.引导学生结合生活常识说出蚯蚓的生活环境。 3.提出问题:蚯蚓有哪些适于土壤中穴居生活的特征 实验:观察蚯蚓的外部形态和运动。 (1)蚯蚓的外部形态 ①描述蚯蚓的外形特征。 ②能否区分前后、左右和背腹面。 学生通过观察图片,初步分析蚯蚓和蛔虫有不同之处。 通过实验,学生观察蚯蚓的外形特征和运动,观察之后对蚯蚓的外形特征和运动进行总结和分析。 通过问题转承,激发新的兴趣点,从已知引入未知。 通过实验,对活体蚯蚓进行多感官参与的观察,丰富了观察的手段。
任务三 环节动物的代表动物——蚯蚓的特征 ③蚯蚓的身体属于哪种对称方式 (2)蚯蚓的运动 ①展示图片(蚯蚓的体表),引导学生说出蚯蚓的体表分节及意义。 ②展示蚯蚓的环肌和纵肌图,引导学生说出蚯蚓的体壁有发达的肌肉。 展示蚯蚓腹面图,引导学生通过观察说出蚯蚓腹面有刚毛及刚毛的作用。 (3)观看蚯蚓身体脱水的视频,观察小蚯蚓的体壁特征图和体壁结构模式图,引导学生思考蚯蚓是通过什么身体结构进行呼吸的 呼吸过程是怎样的 (4)简单介绍蚯蚓的取食和消化特点。 4.表格:总结蚯蚓适于土壤穴居生活的特征。 5.引导学生说出蚯蚓与人类生活有什么关系 通过视频和图片,分析蚯蚓是通过湿润的体壁进行呼吸的,并进一步说出呼吸过程。 学生根据前面分析总结蚯蚓适于土壤穴居生活的特征。 学生根据结合生活常识和今天所学的蚯蚓的特征,说出蚯蚓与人类生活的关系。 通过生物外部形态与环境相适应的分析,进而引出与环境相适应的内部结构与生理功能特征的推测,多层面强化“生物适应环境”的概念。 通过科学的观察、比较等过程,得出蛔虫与蚯蚓不属于同一动物类群的结论。 观察、区分不同类群的生物时,更多动物的加入,既呈现了生物的多样性,又延续了通过观察和比较,寻找支撑证据的意图,并为之后生物分类的内容进行铺垫。
任务四 环节动物的主要特征 1.其他的环节动物举例。(展示图片,并且对其他的环节动物进行特征、用途等方面的简要介绍) 2.归纳总结:环节动物的主要特征。 学生对其他的环节动物进行简单了解。 总结以蚯蚓为代表的环节动物的主要特征。 让学生先对相对比较熟悉的环节动物——蚯蚓进行了解,再对其他的环节动物进行了解,归纳总结出环节动物的主要特征。
课堂小结 1.表格:比较线形动物和环节动物。 2.引导学生与上一节所学的两个类群的动物相比较,线形动物有口有肛门。 3.比较环节动物与线形动物的特征。 4.引导学生进一步强化生物进化的观点。 学生根据所学知识总结归纳。 从学生的角度出发梳理所学知识,帮助构建知识框架。 引导学生初步形成生物进化的观点。
板书设计 第二节 线形动物和环节动物 动物类群线形动物环节动物代表动物蛔虫、蛲虫、线虫等蚯蚓、沙蚕、蛭等主要特征身体细长,呈圆柱形;体表有角质层;有口有肛门身体呈圆筒形,由许多彼此相似的体节组成;靠刚毛或疣足辅助运动与人类关系有利;有害食饵;药用;蚯蚓的作用
课后反思 在教学过程中要多运用对比的方法,同时注意知识的前后联系。例如腔肠动物、扁形动物都是有口无肛门,从线形动物开始出现肛门。
导学设计
探究点一 蛔虫适于寄生的形态结构特点
[情境展示] 展示蛔虫的标本或图片,引导学生仔细观察,认识蛔虫的形态结构和生活习性。
[问题探究] 蛔虫寄生在人体小肠内,为什么不会被人体消化液消化掉 它是怎样适应寄生生活的
[思考交流]
。
[归纳提升] 1.身体呈圆柱形,前端有口,后端有肛门;
2.体表包裹着一层密不透水的角质层,起保护作用;
3.消化管结构简单,肠仅由一层细胞组成,可消化小肠中的食糜;
4.生殖器官发达,生殖能力强;
5.没有专门的运动器官,只能依靠身体的弯曲和伸展缓慢地蠕动。
[课堂速记]
。
探究点二 环节动物的主要特征
[情境展示]
[问题探究] 上图是三种外形不同的动物,它们有什么共同的特征
[思考交流]
。
[归纳提升] 上图所示的三种动物,属于环节动物,它们的共同特征是:
1.身体呈圆筒形,由许多彼此相似的体节组成;
2.靠刚毛或疣足辅助运动。
[课堂速记]
。
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21世纪教育网(www.21cnjy.com)
5.1.2 线形动物和环节动物
【2024秋人教八上生物精彩课堂（素材+教案+导学案）】
新课导入
[情境导入] 你知道小孩子不注意卫生,饭前不洗手就吃东西,时间长了就会肚子痛,医生有时候就会判断是蛔虫病,建议以后注意饮食卫生,你见过蛔虫吗 你了解蛔虫病吗 我们这节课就来学习一下。
[图片导入] 图示法:教师直接出示蛔虫挂图,提出问题:大家知道这是什么动物吗 和人类的生活有何关系
[问题导入] 夏天,下大雨后,我们常常看到有很多蚯蚓从土壤中爬了出来。你知道这是为什么吗 我们将在这节课来解开这个谜团。
教学策略建议
[重难点一] 线形动物的主要特征(重、难点)
重、难点分析:
线形动物是学生比较陌生的动物类群。这对教学的有利影响是:学生没有错误概念的干扰;不利影响是:没有相应概念的铺垫,要在较短的时间内构建新的概念,难度较大。教材选择蛔虫作为常见线形动物进行介绍,意在贴近日常生活,拉近陌生知识与学生的距离。学生对蛔虫病这个名词是熟悉的,但对蛔虫这种动物还是相对陌生的,基本上也只是知道它是一种寄生虫。对于其他的线形动物就知之更少了。
突破策略:
1.通过观察蛔虫的结构图(见素材三)或浸制标本,描述蛔虫的形态结构特点;通过观察其他线形动物的图片、浸制标本或视频,归纳、概括出线形动物的主要特征。
让学生观察教材中蛔虫结构示意图或浸制标本,引导学生说出蛔虫身体细长,呈圆柱形,有口有肛门,没有专门的运动器官,生殖器官发达,消化管的结构简单,肠仅由一层细胞组成,这些特征是与蛔虫营寄生生活相适应的。学生已经知道人体内的小肠是食物消化的主要场所,小肠内的消化液中含有多种消化酶,引导学生思考:蛔虫在人体内为什么没有被消化,推测其体表应该有保护结构,即角质层。总结蛔虫的形态结构特点。出示其他线形动物的图片、浸制标本或视频,引导观察这些线形动物的形态结构特征,并与蛔虫的形态结构特征进行比较,归纳总结出线形动物的主要特征。
2.围绕蛔虫与寄生生活相适应的特征进行分析与讨论,结合其他线形动物的图片(见素材三)、浸制标本或视频等资料,归纳、总结出线形动物的主要特征。
利用学生已有知识:蛔虫是一种寄生虫、小肠是消化和吸收的主要场所,推测蛔虫在小肠内如何生存,引导学生从体形、体表、运动、消化和繁殖等方面分析其适应特征,并从不同的方面进行整理和总结。出示其他线形动物的图片、浸制标本或视频,指导观察这些线形动物的形态结构特征,并与蛔虫的形态结构特征进行比较,归纳总结出线形动物的主要特征。
[重难点二] 环节动物的主要特征(重点)
重点分析:
蚯蚓是学生常见的环节动物,但见过不等于科学地观察过。观察蚯蚓的实验,是学生利用多种感官,对动物外形及运动进行科学观察的好机会。教师应具体指导学生观察的顺序、注意事项,并尽可能创造条件,在保证观察质量和不伤害实验动物的前提下,鼓励学生对感兴趣的问题进行探究。同时通过爱护实验动物的行动,进行情感、态度和价值观的渗透。关于其他的环节动物,如沙蚕和蛭,知道的学生并不多,需要提供具体资料。对于环节动物的主要特征,可以把“环节”——环形体节作为关键词,方便学生总结与归类。教师还需注意的是:有些学生在学习沙蚕的时候,会和蜈蚣进行比较,对这个可能会出现的问题,教师应提前做好准备。
突破策略:
1.按照教材的实验要求,按部就班地指导学生观察、记录,结合其他环节动物的图片、浸制标本或视频等资料,归纳总结出环节动物的主要特征。
指导学生观察蚯蚓的形态,得出蚯蚓身体呈长圆筒形,由许多相似的环形体节构成,口和环带位于身体前端。用手指来回触摸蚯蚓的背腹面,感觉其体表湿润,有黏液,腹面较粗糙,有刚毛。指导学生观察蚯蚓在糙纸上的运动,观察其运动时身体粗细长短的变化。有条件的可探究刚毛在运动中的作用。讲解蚯蚓的呼吸方式,对实验过程中用浸湿的棉球轻擦蚯蚓的体表进行解释,引导学生思考蚯蚓的形态结构特点与土壤穴居生活的关系。出示其他环节动物的图片、浸制标本或视频,指导学生观察这些环节动物的形态结构特征,并与蚯蚓的形态结构特征进行比较,归纳总结出环节动物的主要特征。
2.围绕蚯蚓与土壤穴居生活相适应的特征进行分析与讨论,结合其他环节动物的图片、浸制标本或视频等资料,归纳总结出环节动物的主要特征。
从蚯蚓的生活环境和生活方式等方面,推测蚯蚓的形态结构特征,如身体呈长圆筒形,有比较强的运动能力,消化能力等。通过“蚯蚓体表是否有特殊的保护结构 ”“如何分辨蚯蚓的前端和后端 ”“蚯蚓如何吞食土壤 ”“它究竟是如何进行运动的 ”“为什么实验过程中要用浸湿的棉球轻擦蚯蚓的体表 ”等问题,指导学生以活体蚯蚓为对象进行观察并记录观察结果。总结其适应土壤穴居生活的特征。出示其他环节动物的图片、浸制标本或视频,指导学生观察这些环节动物的形态结构特征,并与蚯蚓的形态结构特征进行比较,归纳总结出环节动物的主要特征。
[重难点三] 线形动物、环节动物与人类生活的关系(重点)
重点分析:
线形动物中的一些成员是寄生虫,通过对蛔虫病的感染途径的介绍,引起学生对个人卫生、饮食卫生的关注,有效预防寄生虫病。教师应注意教材中秀丽隐杆线虫的介绍,强调其是自由生活的,是人类研究遗传、发育、衰老等过程的重要实验动物,为人类科学研究做贡献。避免学生形成“线形动物都是寄生虫”的错误概念。学生比较熟悉蚯蚓对环境的影响,可以以此作为切入点,充分讨论。
突破策略:
通过图文资料或视频资料(见素材三),组织学生讨论。可以给出讨论提纲,如“1.蛔虫的虫卵是如何进入人体的 ”“2.如何预防蛔虫病 ”“3.列举蚯蚓与人类生活的关系。”等。还可以按照对人类生活的不同方面产生的影响归类(可以设计表格),如医药健康、水产养殖、农业生产、生态环境、科学研究等方面。通过讨论,使学生客观认识动物不仅可以直接影响人类的生活,也可以间接地影响人类的生活,为第六单元《生物的多样性及其保护》的学习做铺垫。
情境素材建议 详见电子资源
1.线形动物 2.蛔虫
3.蛔虫病的预防保健
对蛔虫病的防治,应采取综合性措施。包括查治病人和带虫者、处理粪便、管好水源和预防感染几个方面。加强宣传教育,普及卫生知识,注意饮食卫生和个人卫生,做到饭前、便后洗手,不生食未洗净的蔬菜及瓜果,不饮生水,防止食入蛔虫卵,减少感染机会。使用无害化人粪作肥料,防止粪便污染环境是切断蛔虫病传播途径的重要措施。在使用水粪作肥料的地区,可采用五格三池贮粪法,使粪便中的虫卵大部分沉降在池底。由于粪水中游离氨的作用和厌氧发酵,虫卵可被杀灭,同时也会增加肥效。利用沼气池发酵,既可解决农户照明、煮饭的问题,又有利于粪便无害化处理。可半年左右清除一次粪渣。此时,绝大部分虫卵已失去感染能力。在用水粪作肥料的地区,也可采用泥封堆肥法,三天后,粪堆内温度可上升至52 ℃或更高,可以杀死蛔虫卵。 对病人和带虫者进行驱虫治疗,是控制传染源的重要措施。驱虫治疗既可降低感染率,减少传染源,又可改善儿童的健康状况。驱虫时间宜在感染高峰之后的秋、冬季节,学龄儿童可采用集体服药。由于存在再感染的可能,所以,最好每隔3~4个月驱虫一次。对有并发症的患者,应及时送医院诊治,不要自行用药,以免贻误病情。 常用的驱虫药物有丙硫苯咪唑、甲苯咪唑、左旋咪唑和驱蛔灵等,驱虫效果都较好,并且副作用少。
4.秀丽隐杆线虫的价值
秀丽隐杆线虫是用于研究人体生理出现的长期变化的最完美替代物,原因在于它们在很多相同条件下也和人类一样出现肌肉萎缩现象。肌肉萎缩是航天员担心的主要健康问题之一。除了肌肉萎缩外,这项研究还将帮助科学家更多地了解零重力状态如何影响卧床不起的人,卧床不起主要由肌肉萎缩症、糖尿病、外伤和衰老所致。
由于秀丽隐杆线虫最大的特点是角质层透明,从体表可以看到体内的结构;体细胞数目恒定;生活周期短,容易培养,且能冻存复苏,因此成为生命科学研究中的重要模型动物。秀丽隐杆线虫在研究细胞分化方面有特别贡献,而且是第一个基因组完全被定序的多细胞生物,完成的基因组序列于1998年发表,虽然一小部分尚有缺失(该缺失部分最后于2002年10月完成)。秀丽隐杆线虫的基因组序列大约有一亿个碱基对,内含一万九千个以上的基因。在2003年,亲缘关系相近的线虫C.briggsae的基因组也被完整定序,使得研究人员得以相比对两种生物的基因组。
5.蚯蚓(小实验)
6.蛭对人体的危害及药用价值
蛭呈叶片状,分许多体节,体柔软可伸缩,前后端各有一吸盘,雌雄同体,异体受精。先以吸盘吸住寄主皮肤,再用颚上的齿将皮肤切破,并分泌一种扩张血管的类组织胺化合物,使伤口流血不止,另分泌一种抗凝血的蛭素,使吸入的血液不会凝固。蛭吸附时,人体一般不易察觉。蛭的消化道内有许多对盲囊,占据了体内大部分空间,能贮存食料,一次吸血量可为本身体重的2.5~10倍。吸血蛭会危害农民、割胶工人或士兵的健康。人被咬后,伤口可流血1小时以上,流出的血液吸引嗜血昆虫,可引起感染。内侵袭性的鼻蛭在人喝生水、游泳或下水劳动时进入鼻、咽、食道、气管、尿道和阴道等部位,除引起血液流失外,更主要的是造成患者精神压力、疼痛或不适感,若致病微生物侵入伤口,可引起炎症。
蛭可作中药。世界上不少国家在古代都用医蛭给病人放血,特别是19世纪在欧洲曾大量采用。许多地方除采集医蛭外,甚至在池中人工培养。近年来,水蛭在医学上的作用再次受到人们的关注。英国建立了世界上第一个水蛭饲养场,1985—1986年向各国出口了一万多条水蛭供实验用和医用。再植手指、脚趾、耳朵、鼻子和头皮后,可利用水蛭吸血,防止血栓的形成,使接通的血管畅通,保证手术的成功。已知水蛭的唾液腺中至少有9种活性物质,有一种分泌物在动物试验中能使肿瘤细胞保持活动状态,这样患者体内的免疫系统可能对癌细胞各个击破。
教材参考答案
[教材P8 想一想,议一议·参考答案]
蛔虫病指的是蛔虫寄生于人体内所引起的疾病。蛔虫的成虫寄生于人体小肠内。由于儿童卫生习惯往往较差,比如饭前便后不洗手,生吃没有洗干净的瓜果蔬菜,啃咬不清洁的手指等,黏附在手上和瓜果蔬菜上的蛔虫卵会进入儿童体内,使得儿童感染蛔虫病。
[教材P9 实验·参考答案]
1.蚯蚓的身体呈两侧对称,可以分出前后(前端有环带等)、背腹(背部颜色比腹部深)、左右。区分左右的方法:将蚯蚓放在桌上,让蚯蚓的前端朝前、背部朝上,观察者的左和右,就是蚯蚓的左和右。
2.蚯蚓身体分节,可以使运动更加灵活、自如。蚯蚓运动时,一部分体节的刚毛固定在糙纸上,在体壁肌肉的作用下,将其他体节拉过来,完成运动。
3.蚯蚓没有肺等专门的呼吸器官,环境中的氧气需要先溶于体表的的黏液中,然后进入体壁的血管中,体内的二氧化碳也经体壁的血管由体表排出。如果蚯蚓体表干燥,蚯蚓将窒息死亡。
[教材P11练习·参考答案]
1.(1)× [解析] 线形动物大多是寄生的,但是也有自由生活的,如秀丽隐杆线虫就是自由生活的线形动物。
(2)× [解析] 蚯蚓是靠刚毛和肌肉的配合完成运动的。
2.BEF属于环节动物,ACD属于线形动物。
3.根据动物的身体是否分节,是否具有刚毛和疣足等运动器官,来作出判断。
4.下雨后,土壤缝隙中充满水,蚯蚓周围的氧气不足,蚯蚓爬到地面上进行呼吸。如果农田中没有了蚯蚓,农作物的生长有可能受影响。因为蚯蚓可以松土,改善土壤成分和结构,增加土壤肥力。
背记本/默写卷 详见电子资源
第二节 线形动物和环节动物
教学分析 1.《线形动物和环节动物》是生物学八年级上册第五单元第一章第二节内容,属于《生物学课程标准》(2022年版)学习主题(二)生物的多样性的相关内容,该主题是新课程体系中的重要组成部分。地球上的生物是多种多样的,依据生物之间的相似程度,可将生物可分成不同的类群。本节课是学习线形动物和环节动物两个类群,前一节已经学习了腔肠动物和扁形动物,学生已经初步形成了动物体结构与功能相适应的生物学观点,为本节课学习蛔虫适应小肠中的寄生生活的特征和蚯蚓适应土壤中穴居生活的特征打下了基础。 2.教材将体形相似、进化地位比较接近的线形动物和环节动物,安排在本节中进行了介绍。教材通过“想一想,议一议”板块,以学生在日常生活相对较为熟悉的蛔虫病为例引入,不仅拉近了学生与所学内容的距离,而且引发学生的好奇心,有利于新课的展开。之后,教材围绕蛔虫适应寄生生活的特征进行了介绍。以蛔虫病感染途径为例,介绍了蛔虫病的预防以及线形动物与人类生活的关系。进而,教材又列举了其他线形动物,总结出线形动物的主要特征。教材还用楷体字简要介绍了秀丽隐杆线虫,以此引导学生更全面地认识线形动物,并对线形动物与人类的关系进行补充。 教材安排了观察蚯蚓的实验,通过学生对蚯蚓的外形及运动的观察和描述,进而介绍了蚯蚓身体分节、有刚毛、具有发达的肌肉以及呼吸方式。教材通过图文结合,介绍了沙蚕和蛭的形态结构特征,从而总结出环节动物的主要特征。本节最后,教材介绍了环节动物与人类生活的关系。 教材充分利用了学生的已有概念,通过常见动物的介绍,同类群其他动物的简介,总结概括出类群的主要特征,最终构建出线形动物和环节动物的概念。 3.本节内容主要是学习线形动物和环节动物的主要特征以及它们与人类生活的关系,在此基础上使学生进一步认识生物的多样性。本节计划课时为1课时,稍显紧张,因此,在教学中,教师既要充分利用课程资源(如图片、视频、标本、模型和实物等),为学生的观察和实验创造条件,又要根据课程设计的实际需要整合课程资源,实现高效利用。教师还应注重通过观察、比较、实验和探究等活动帮助学生构建概念,培养学生分析、归纳总结、概括和动手操作的能力,并适时进行情感、态度和价值观的渗透。
教学目标 (基于核 心素养 叙写) 1.通过观察图片、观看视频资料及观察实验,学生能概述出线形动物和环节动物的主要特征,提升学生的观察、分析等科学思维能力,初步形成生物体结构与功能相适应的观念。 2.通过比较,学生能列举出线形动物和环节动物的形态结构的不同之处,初步形成生物进化的观念。 3.举例说明线形动物、环节动物与人类生活的关系。通过对蛔虫生活史的了解,关注蛔虫病的预防,形成健康生活的态度和行为习惯。
重点难点 重点 1.线形动物、环节动物的主要特征。 2.观察蚯蚓的实验。
难点 举例说明蛔虫和蚯蚓适于各自生活环境的特点。
教学准备 蛔虫标本、活体蚯蚓、线形动物和环节动物相关图片及视频资源、PPT课件。
教学策略 1.课前收集资料:学生以前应该听说过或者患过蛔虫病,对此有一定的兴趣,我们可以课前给出一定的资料,或者让学生自己去搜集更多关于蛔虫的资料。 2.结合蛔虫的结构图,分析蛔虫适于寄生生活的结构特点。 3.课堂交流:在已有资料的基础上,结合本节课所学的蛔虫的生活史,组织学生进行讨论,引导学生结合日常生活分析预防蛔虫病的措施。 4.建议教师课前组织学生制作培养器具饲养蚯蚓,了解蚯蚓的生活环境和生活习性。课上引导学生通过观察、实验,了解蚯蚓的体形、体节、体表、刚毛等特征;通过图示理解蚯蚓的呼吸过程: 5.课堂小结:通过比较线形动物和环节动物的区别,继续强化生物进化的观念。
教学设计 对应的“加注式”课件见电子资源
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.播放视频:蛔虫病。 2.提出问题:蛔虫病该如何预防 蛔虫有什么特点 结合生活常识和视频内容,初步认识蛔虫病。 创设问题情境,激发学习兴趣。
任务一 蛔虫适于寄生生活的结构特征 1.蛔虫的概况 (1)蛔虫的体形特点 (图片) (2)蛔虫的生活方式和生活环境 2.蛔虫适于寄生在小肠中的特点。(展示图片、小组合作交流) 3.蛔虫的生活史,引导学生分析预防蛔虫病的措施。 学生通过观察图片,描述线形动物代表动物——蛔虫的特点。 结合生活常识,以合作交流的方式分析蛔虫寄生在人的小肠中的特点。 结合对蛔虫生活史的认识,分析预防蛔虫病的措施。 首先从能够直观观察到的蛔虫的体形特点,结合生活中已知的蛔虫的生活方式和生活环境出发,设置连续的问题,引发学生思考。 以小组合作交流的方式,让学生针对本节难点——蛔虫适于寄生在小肠中的特点进行思考、分析、交流,充分发挥学生的主动性解决问题。
任务二 线形动物的主要特征 1.其他的线形动物举例。(展示图片,并且对其他的线形动物进行特征、用途等方面的简要介绍) 2.归纳总结:线形动物的主要特征。 学生对其他的线形动物进行简单了解。 总结以蛔虫为代表的线形动物的主要特征。 让学生先对相对比较熟悉的线形动物——蛔虫进行了解,再对其他的线形动物进行了解,归纳总结出线形动物的主要特征。
任务三 环节动物的代表动物——蚯蚓的特征 1.展示图片:蛔虫和蚯蚓,提出问题:蚯蚓也属于线形动物吗 2.引导学生结合生活常识说出蚯蚓的生活环境。 3.提出问题:蚯蚓有哪些适于土壤中穴居生活的特征 实验:观察蚯蚓的外部形态和运动。 (1)蚯蚓的外部形态 ①描述蚯蚓的外形特征。 ②能否区分前后、左右和背腹面。 学生通过观察图片,初步分析蚯蚓和蛔虫有不同之处。 通过实验,学生观察蚯蚓的外形特征和运动,观察之后对蚯蚓的外形特征和运动进行总结和分析。 通过问题转承,激发新的兴趣点,从已知引入未知。 通过实验,对活体蚯蚓进行多感官参与的观察,丰富了观察的手段。
任务三 环节动物的代表动物——蚯蚓的特征 ③蚯蚓的身体属于哪种对称方式 (2)蚯蚓的运动 ①展示图片(蚯蚓的体表),引导学生说出蚯蚓的体表分节及意义。 ②展示蚯蚓的环肌和纵肌图,引导学生说出蚯蚓的体壁有发达的肌肉。 展示蚯蚓腹面图,引导学生通过观察说出蚯蚓腹面有刚毛及刚毛的作用。 (3)观看蚯蚓身体脱水的视频,观察小蚯蚓的体壁特征图和体壁结构模式图,引导学生思考蚯蚓是通过什么身体结构进行呼吸的 呼吸过程是怎样的 (4)简单介绍蚯蚓的取食和消化特点。 4.表格:总结蚯蚓适于土壤穴居生活的特征。 5.引导学生说出蚯蚓与人类生活有什么关系 通过视频和图片,分析蚯蚓是通过湿润的体壁进行呼吸的,并进一步说出呼吸过程。 学生根据前面分析总结蚯蚓适于土壤穴居生活的特征。 学生根据结合生活常识和今天所学的蚯蚓的特征,说出蚯蚓与人类生活的关系。 通过生物外部形态与环境相适应的分析,进而引出与环境相适应的内部结构与生理功能特征的推测,多层面强化“生物适应环境”的概念。 通过科学的观察、比较等过程,得出蛔虫与蚯蚓不属于同一动物类群的结论。 观察、区分不同类群的生物时,更多动物的加入,既呈现了生物的多样性,又延续了通过观察和比较,寻找支撑证据的意图,并为之后生物分类的内容进行铺垫。
任务四 环节动物的主要特征 1.其他的环节动物举例。(展示图片,并且对其他的环节动物进行特征、用途等方面的简要介绍) 2.归纳总结:环节动物的主要特征。 学生对其他的环节动物进行简单了解。 总结以蚯蚓为代表的环节动物的主要特征。 让学生先对相对比较熟悉的环节动物——蚯蚓进行了解,再对其他的环节动物进行了解,归纳总结出环节动物的主要特征。
课堂小结 1.表格:比较线形动物和环节动物。 2.引导学生与上一节所学的两个类群的动物相比较,线形动物有口有肛门。 3.比较环节动物与线形动物的特征。 4.引导学生进一步强化生物进化的观点。 学生根据所学知识总结归纳。 从学生的角度出发梳理所学知识,帮助构建知识框架。 引导学生初步形成生物进化的观点。
板书设计 第二节 线形动物和环节动物 动物类群线形动物环节动物代表动物蛔虫、蛲虫、线虫等蚯蚓、沙蚕、蛭等主要特征身体细长,呈圆柱形;体表有角质层;有口有肛门身体呈圆筒形,由许多彼此相似的体节组成;靠刚毛或疣足辅助运动与人类关系有利;有害食饵;药用;蚯蚓的作用
课后反思 在教学过程中要多运用对比的方法,同时注意知识的前后联系。例如腔肠动物、扁形动物都是有口无肛门,从线形动物开始出现肛门。
导学设计
探究点一 蛔虫适于寄生的形态结构特点
[情境展示] 展示蛔虫的标本或图片,引导学生仔细观察,认识蛔虫的形态结构和生活习性。
[问题探究] 蛔虫寄生在人体小肠内,为什么不会被人体消化液消化掉 它是怎样适应寄生生活的
[思考交流]
。
[归纳提升] 1.身体呈圆柱形,前端有口,后端有肛门;
2.体表包裹着一层密不透水的角质层,起保护作用;
3.消化管结构简单,肠仅由一层细胞组成,可消化小肠中的食糜;
4.生殖器官发达,生殖能力强;
5.没有专门的运动器官,只能依靠身体的弯曲和伸展缓慢地蠕动。
[课堂速记]
。
探究点二 环节动物的主要特征
[情境展示]
[问题探究] 上图是三种外形不同的动物,它们有什么共同的特征
[思考交流]
。
[归纳提升] 上图所示的三种动物,属于环节动物,它们的共同特征是:
1.身体呈圆筒形,由许多彼此相似的体节组成;
2.靠刚毛或疣足辅助运动。
[课堂速记]
。
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