统编版一年级语文绘本阅读课 胡萝卜先生的胡子 教学设计

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一年级语文绘本阅读课教学设计胡萝卜先生的胡子
一、设计理念：
《中国学生发展核心素养》明确指出，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础，自主发展，社会参与三个方面。在自主教育的理念指导下，我们以人的自主发展为原则，围绕生命成长，思维发展、深度学习在课堂上展开师生共建共创共享共长的学习共同体的自主课堂模式，改变教学模式，注重互动式、探究式的教学，以生为本，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习，让学生在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，激发学生好奇心和求知欲，使学生获得成就感，树立自信心。
二、教材分析：
《胡萝卜先生的胡子》是爱的教育图画书·王一梅童话系列绘本之一，以儿童的视觉为角度，以童话体裁为载体，以丰富多彩的想象生活为主题，让孩子们感受充满快乐、充满情趣的美好生活。绘本阅读是人从图画及文本中获取意义的理解过程，文本的阅读、体验、思考，帮助学生建构意义，实现学生阅读能力的提高。
本节课对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》中发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”。学生在多样朗读中感受绘本的趣味，联系实际生活完成绘本的续写创作，关注学生个性化感受，激发学生的创作热情。
三、学情分析：
一年级是阅读教学的最初始阶段,而绘本是“画出来的书”，作为一种图文结合的读物，它构图巧妙、造型生动、色彩优美，对于儿童具有很大的吸引力。其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言也符合儿童语言的年龄特点。一年级学生处于识字初期，有强烈的识字愿望，为阅读绘本故事奠定了一定的基础。
与此同时，儿童具有与生俱来的模仿能力，表达欲望强烈，但表达时容易逻辑混乱，从模仿到创新有一定难度，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，可以培养孩子逻辑思维能力和语言表达。
四、教法、学法：
教法：点拨引导法、情境创设法、课堂讨论法。
学法：小组合作法、主动探究法、朗读体味法。
五、教学目标：
1.借助图画和文字阅读绘本故事，在观察、想象、发现中享受绘本阅读的趣味。
2.在合作探究中发现语言结构，借助语言支架续编故事。
3.在多样朗读和表演中体会帮助别人，快乐自己的绘本主旨。
六、教学重难点：
重点：借助图画和文字阅读绘本故事，在观察、想象、发现中享受绘本阅读的趣味。
难点：在合作探究中发现语言结构，借助语言支架续编故事。
七、教学过程：
创设情境：鼹鼠先生跳到了新的绘本故事中，一起来找一找。
任务一、认识胡萝卜先生。
活动1：认识绘本封面。
1.借助语音“鼹鼠先生”的话引出绘本，生齐读绘本名字，和绘本主人公打招呼。
2.说一说封面上的信息。
3.预设：文字信息—题目、作者、出版社。
图画信息—主人公和插图。
活动2：猜一猜绘本封面。
1.结合封面信息猜一猜故事内容。
2.小结“看封面、猜封面”是读绘本的好方法。
【设计意图】本环节从学生已有阅读出发，通过鼹鼠的语音激发学生的阅读趣味，在观察封面的过程中有效指导学生学会阅读绘本的方法，同时提升学生语言运用能力，让学生观察封面，能对绘本有个初步的印象，并且根据封面来猜故事内容回引发孩子们的好奇心，期待走进绘本故事。。
任务二、了解胡萝卜先生的故事。
活动1：了解胡萝卜先生和小女孩的故事。
1.多样读，了解故事。
（1）师配乐朗读故事开端（片段一），生配合读，读准字音，读清楚句子。
（2）师生共读引出小女孩的故事。
2.启发想象，猜一猜小女孩的风筝飞不高，故事如何发展？
3.借助第一个信封自读故事，并进行语言对比，发现绘本语言简短、严谨的特点。
4.分角色朗读，读好对话和长句子。学生相机评价。
5.体会小女孩得到胡萝卜先生帮助后的开心，在体会中朗读。
活动2：了解胡萝卜先生和鸟太太的故事。
1.听老师读片段二，猜测后面的故事，指生分享并评价。
2.学生打开②号密信，借助图片和文字了解故事内容。
3.同桌合作读好对话，感受鸟太太的喜悦。
4.师引读故事故事，学生感受绘本画面的趣味。
活动3：了解胡萝卜先生和鼹鼠老师的故事。
1.出示图画，学生观察画面说一说鼹鼠老师和学生遇到的困难，运用语言准确描述，用文字信息验证。
2.结合①号密信和②号密信的特点分，发现语言结构，都有语言描写，根据前有内容猜测鼹鼠老师会说些什么。
3.出示③号密信，学生自读。
4.邀请学生演一演这个完整片段，感受绘本的趣味。
5.师小结绘本学习的方法：猜一猜、演一演。
【设计意图】本环节学生多样朗读、合作演绎、合理猜测等多种形式有效提升学生阅读兴趣，并在一步一步预测与学习中了解故事内容，及时发现语言结构和故事发展的方式，为后续绘本创作做铺垫。
任务三、让胡萝卜先生的故事变长。
活动1：发现胡萝卜先生故事中的秘密。
1.引导学生发现所有的故事前面两段都是先遇到了困难，然后想到了办法，借胡子解决了困难。
2.学生自主分享并评价。
活动2：创编胡萝卜先生的故事。
1.出示绘本中省略的部分绘画信息，猜测胡萝卜先生还会遇到那些故事，学生进行猜测。
2.四人小组合作，借助图画和语言支架仿写单续编故事，并且组内合作演一演。
活动3：表演胡萝卜先生的故事。
1.小组合作，班级表演展示。
2.学生评价，让胡萝卜先生的故事变长。
3.师生合作完成板书。
【设计意图】本环节引导学生借助“看一看、读一读、猜一猜、编一编、演一演”的绘本学习方法来进行自主学习，是生本教学的有力践行，有效关注学生想象能力的发展、语言运用与有效表达。
任务四、分享胡萝卜先生的品质。
活动1：读结尾，知品质。
1.师引读故事结尾，学生多次朗读胡萝卜先生的话——“我的胡子真是太棒了”。
2.追问学生棒的只有胡萝卜先生的胡子吗？借此了解胡萝卜先生也是乐于助人的人。
3.联系生活，你生活中有像胡萝卜先生这样的人吗？
【设计意图】绘本都是具有真善美的美好品质，引导学生将阅读过程中的感受进行分享和总结是学习绘本必要的部分，“乐于助人”的教育渗透在阅读教学的必要环节是对教学主题的再一次升华。
活动2：拓绘本，学品质。
1.出示鼹鼠的音频，将绘本阅读从课内引向课外。
2.拓展推荐绘本阅读爱的教育图画书——王一梅童话系列绘本系列丛书。
【设计意图】绘本拓展，关注不同学生的语言发展区，因材施教，引发学生阅读期待的同时从课内步步深入，到课外积极拓展，引导学生走进广阔的绘本童话世界，在绘本中发现美、感受美、创作美。
八、教学板书：
九、专业评课：
本次绘本教学课堂气氛活跃，学生活动丰富有趣，语言训练扎实有效，教师由扶到放，给与学生充分的空间和时间，学生能抓住绘本语言特点，生成新的绘本创编，让故事更有趣。
学生多样趣味朗读及表演能有效激发学生阅读绘本的热情，绘本学习方法的总结为学生自读绘本提供了借鉴。如果在梳理故事的环节能将具体内容补充在黑板上会更加直观。
十、教学反思：
《胡萝卜先生的胡子》是爱的教育图画书·王一梅童话系列绘本之一，以儿童的视觉为角度，以童话体裁为载体，以丰富多彩的想象生活为主题，让孩子们感受充满快乐、充满情趣的美好生活。绘本阅读是人从图画及文本中获取意义的理解过程，文本的阅读、体验、思考，帮助学生建构意义，实现学生阅读能力的提高。
本绘本语言凝练，以对话形式贯穿始终，读起来朗朗上口，充满儿童情趣，因此我挖掘读写结合训练点，聚焦绘本语言，引导学生发现语言的特点，将知识与技能确定为读写结合，让学生结合语言特点学会创编绘本，并初步掌握阅读绘本的方法。结合一年级学情和绘本特点，在过程与方法中做到以生为本，多样朗读、设计表演、分享等各项学生活动，激发学生的学习积极性。
本节课我以学生课前小讲鼹鼠先生导入，以让胡萝卜先生的胡子变长情境创设贯穿设计始终，让学生在欢乐的活动氛围中结束本课，现结合实际教学情况与学科专家、老师们的点评进行梳理和总结。
（一）同长共进，师生共融。
1.以生为本，尊重学生个性化学习。从本节课的环节设计到实际的授课中，我基本能够关注到所有学生的发言、评价与活动，让他们在课堂上都有发挥空间，积极展示自己，生成属于自己的个性化课堂感受。
2.多样朗读，提高学生语言表达。我设计引读、对读、表演读等多样形式，让学生在朗读中感知语言特点，使用绘本对话，为创编绘本奠定基础，提高学生语言表达能力。
3.合作学习，引导学生协作探究。本节课在绘本创编环节我设计小组合作展开，学生能够分工明确，高效探究，将创编内容以汇报演绎的形式完成，激发了学生的创编兴趣,，有效落实了本课教学重点。
（二）反思不足，砥砺前行。
1.情感体验应多样化。在本课绘本情感体验环节，应让学生结合自身实际，尊重学生多样化感受，减少教师指向性引导。
2.要注重学科融合。本课设计具备活泼与沉浸的特点，因此教师在情境创设中要更加注重学科融合，在音乐选材和板书绘画设计中引起学生的学习兴趣，更加凸显语文学科人文性特点。
3.学生自学发现规律。在总结故事特点的时候应该把课堂交给学生总结补充，学生学习习得效果会更好。
（三）躬身改进，推陈出新。
1.注重学科融合，提高个人素养。在音乐选材上要提高个人鉴赏能力，出彩的背景音乐能助推语文学习的情感体验。
2.关注学生情感表达。在教学引导中我会更加珍视学生的情感表达，让每一个孩子都能获得属于自己的课堂幸福感。
3.积极学习，不断创新。绘本教学中的读写结合训练点符合低年级阅读模式和特征，教师在教学中应挖掘更多教学形式和方法，激发学生阅读兴趣，提高低年级学生阅读积淀。
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