五年级语文下册第二单元作业设计

五年级下册第二单元作业设计
一、作业定位
单元整组作业设计是以现有教材的单元为基础，把单元看作一个整体，挖掘单元人文主题和语文要素之间的内在联系，创设“真实性”的学习情境，设计“一体化”的作业内容，完成具有内在“联系型”的学习事件。
统编小学语文教科书五年级下册第二单元以“走近中国古典名著”为主题，整个单元的编排从篇章页中的人文主题、语文要素，到所学的精读和略读课文，再到语文园地，以及最后的“快乐读书吧”，都与古典名著的学习密切相关，体现了从“单课”到“课程”的转化。教学中，就需要用“统整”的视野，将课文阅读、《口语交际》《语文园地》《快乐读书吧》等整合在具体的学习任务中，通过“活动化”的作业设计，引导学生以“项目化”的方式主动参与到学习实践中，带领学生一起领略中国古典四大名著的风采和神韵，激发学生热爱中华优秀传统文化的情感。
二、作业目标
1.创设“尚书经典读书会”学习情境，在情境中引导学生积累与运用本单元的生字、词语。
2.借助图示法等，尝试运用“根据上下文猜测、借助资料、结合影视作品”等阅读古典名著的基本方法，初步了解阅读古典名著的方法，把握本单元课文的主要内容。
3.聚焦单元课文中的主要人物与精彩情节，感受主要人物特点，并能通过“表演课本剧”“撰写读后感”等多种形式，将自己对本单元古典名著阅读的理解和感悟表达出来。
4.延伸拓展，能产生阅读中国古典名著的兴趣，感受阅读的快乐，乐于和同学分享阅读的收获。
三、作业内容
导语：同学们，嘉兴市图书馆“尚书经典读书会”正在火热招募中，本期分享主题是“读古典名著·品百味人生”，让我们依托第二单元的学习，一起参与到这个活动中，争做优秀的经典文学分享者、传播者。
入项活动作业：“古典名著”我知道
“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”，相信同学们对“古典名著”已有或多或少的了解，为了解同学们的已有阅读情况，请先填写好古典名著阅读“KWH”表。
表1：关于“古典名著”阅读的“KWH”表
我已经知道了什么 Know 我还想知道什么 What 我想怎样解决问题 How
【设计意图】统编小学语文教科书五年级下册第二单元编排了阅读中国古典名著的内容，旨在让学生通过领略传统经典的魅力，深度吸收古典名著的营养。关于中国古典名著，尤其是四大名著，不少学生通过阅读通俗读本、观看影视作品等途径，对其已有了初步的了解，因此，通过设计古典名著阅读“KWH”表，找准阅读指导的起点处。并通过“尚书经典读书会”这样的真实活动，给学生一个真实的学习情境，生发单元学习的兴奋处。
项目作业一：“三国大咖访谈会”
学习作业1：了解故事。
本期“三国大咖访谈会”的特邀嘉宾是大名鼎鼎的三国风云人物——诸葛亮。请先借助下面的“故事船”，按照起因、经过、结果的顺序，了解诸葛亮的经典谋略故事——《草船借箭》。
（此题来自于浙江省教育厅教研室组织编写的五下《语文作文本》P16）
学习作业2：对话人物。
请结合《草船借箭》中一些体现人物特点的语句，拟定采访问题，和诸葛亮进行一场穿越时空的访谈。
人物特点语句 采访问题 诸葛亮内心想法
诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。” Q:请问您当时为什么要主动立下军令状？ Z：
学习作业3：描摹人物。
采访结束后，请以节目组编导的身份为三国大咖——诸葛亮写一段颁奖词。（可参考《语文园地》词句段运用三）
学习作业4：拓展人物。
《三国演义》中的经典人物、经典故事还有很多，请同学们积极阅读《三国演义》，策划好下一期“三国大咖访谈会”。
访谈人物 经典故事 访谈话题 访谈后对人物的新认识
【设计意图】本组作业，通过“三国大咖访谈会”的项目作业，体现了“贯通”思想，将教材中的课后题和浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》有机地融合在一起，通过“递进式”的四项学习作业，引导学生实现从“整体感知——深入研读——拓展延伸”的结构化学习过程。因为有了访谈其他人物的需要，学生就必须积极阅读《三国演义》，这种期待是学生自发产生的，愿望是真实的，从而实现由课内到课外的自然过渡。
项目作业二：“梁山好汉小剧场”
学习作业1：对话武松。
自主阅读《景阳冈》一文，遇到不懂的词语，如“梢棒、筛酒”，可以猜一猜意思。并在读懂故事内容的基础上，借助下图，和学习小伙伴说一说“武松打虎”的故事。
（此题来自于浙江省教育厅教研室组织编写的五下《语文作文本》P16）
学习作业2：戏说英雄。
回顾四上《西门豹治邺》一课中学到的写“剧本”的方法，组成学习小组，结合《口语交际》“怎么表演课本剧”中的学习提示，把“武松打虎”部分改写成小剧本，并在班上开展“梁山好汉小剧场”活动，进行展示表演。
（此题来自于浙江省教育厅教研室组织编写的五下《语文作文本》P16）
学习作业3：评说英雄。
《水浒传》中以宋江为首的众多梁山好汉，不同的人，有不同的评价，请你选择最感兴趣的其中一个人物，制作“梁山好汉人物评论卡”。
【设计意图】本组作业，通过“梁山好汉小剧场”的项目作业，体现了“重组”思想，重新审视单元各板块的教学价值，将《景阳冈》一课和《口语交际》进行“组合式”教学，建构了教学内容的内在联系，使其具有系统性。并通过三个分解的学习作业，逐步落实本单元的语文要素：初步学习阅读古典名著的方法。
项目作业三：“看红楼里的风景”
学习作业1：赏“放风筝之趣”。
大观园里故事多。请你结合《语文园地》中梳理、总结的阅读古典名著的方法，读一读宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事，在此基础上对比阅读课后“阅读链接”（林庚《风筝》），感受不同时代“放风筝”之趣。
学习作业2：寻“人物之趣”。
红楼梦中人物众多，他们有的聪明灵秀，多愁善感；有的精明能干，八面玲珑，可谓形象各异。在阅读的过程中，可以以摘记的形式，探寻红楼人物之趣。
学习作业3：探“生活之趣”。
《红楼梦》中的生活之趣，文化之趣也是处处彰显。让我们运用本单元所学的阅读古典名著的方法，走进《红楼梦》第四十九、五十回，看看书中的人都在下雪天做什么吧。
【设计意图】本组作业，通过“看红楼里的风景”的项目作业，体现了“变序”思想，“快乐读书吧”中，编者把《西游记》作为四大古典名著之首推荐给学生阅读，因为《西游记》对于学生来说是最熟悉、最喜欢，也是最有亲近感的一部古典名著，它吸引学生阅读的优势无疑也是最明显的，因此，在整组作业设计中，调整了教学次序，在不影响略读课文的教学功能的基础上，把《红楼春趣》前置学习，并通过对比阅读、拓展阅读等提升学生的阅读思维。
项目作业四：“各显神通话西游”
学习作业1：童趣“回目”我来说。
《西游记》全书分成100 回， 每一回都有一个题目，我们称之为“回目”，回目能概括故事内容，是长篇小说的一种叙述方式，我们称之为“章回体”。请你阅读《西游记》目录，用童趣的方式选取你感兴趣的“回目”说给大家听。
学习作业2：西游“朋友圈”我来组。
漫漫取经路，险境迭出，师徒四人结伴而行，最终取得真经。漫漫阅读路，阻碍重重，“阅读”朋友圈，结伴同读，阅读之路一路生花。有相同或相近阅读期待的小伙伴可组建阅读“朋友圈”，制定“朋友圈”阅读计划，定期分享《西游记》读后小感。`
学习作业3：精彩故事我来探。
一探故事内容：自读《西游记》开篇第一回《猴王出世》，遇到不明白的语句，可以运用本单元所学方法猜猜大致意思，既然继续往下读，读后完成下图，并用自己的话说说和“朋友圈”同学说说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。
（此题来自于浙江省教育厅教研室组织编写的五下《语文作文本》P16）
二探故事情节：《西游记》中充满了神奇的想象，刻画了众多特点鲜明的神怪形象，有些人物之间还存在着一定的关联。请读一读“快乐读书吧”中的精彩片段，完成下面图表：
三探：故事结构：《西游记》藏着“反复叙事”的结构密码。阅读“朋友圈”共同阅读，完成以下表格，并选择一个故事说给大家听。
阅读“朋友圈”
故事 章回 起因 经过 结果
三打白骨精 第二十七回 白骨精想吃唐僧肉 白骨精三变 孙悟空三打 唐僧三赶 白骨精被孙悟空打死
学习作业4：大话西游我来写。
《西游记》中总有一些人物给你留下了深刻的印象，也总有一些情节让你深深触动，请你选择印象最深的一个故事或整本书，结合之前的阅读“朋友圈”点滴感悟，写下你的整体读后感。并在“大话西游”活动中，分享自己的感想。
【设计意图】本组作业，通过“各显神通话西游”的项目作业，体现了“超越”思想，在单元主题任务的统贯下，除了完成原自然单元所有的教学任务，落实单元语文要素和习作要求外，还将《西游记》整本书阅读“项目化”，让学生在真实的语言运用情境中主动建构，真实经历从“学”到“用”的过程，培植阅读能力，提升语文素养。
出项活动作业：“尚书经典我来评”
导语：首先恭喜同学们完成了本单元所有项目作业的学习挑战，你们是最棒的！接下来就是最激动人心的时刻了，我们要推选最终去参加嘉兴市图书馆“尚书经典读书会”现场展示分享的个人和团队，请结合此前你在各个项目作业中的综合评分，挑选个人或团队最满意的一项学习作业成果，在进行再次整合创意的基础上进行最终的成果展示。
表2：“读古典名著·品百味人生”全程嵌入式评价表
（此评价表穿插在各个项目作业中使用）
项目作业 自我评价 团队互评 教师评价 综合总评
三国大咖访谈会
梁山好汉小剧场
看红楼里的风景
各显神通话西游
当然，相信同学们经历一整个单元项目活动后，对于“古典名著”肯定也有了新的认识和思考，请填写好古典名著阅读“KLW”表，回顾、反思、总结自己本单元整个学习过程。
表3：关于“古典名著”阅读的“KLW”表
通过本单元学习我知道了 Know 通过本单元学习我学会了 Learnd “古典名著”我还想怎么读 Want
四、作业使用建议
整体性原则。本组作业是在“单元整组学习”的视域下进行设计的，因此，在作业使用时，也要体现单元的整体性，确保一体化学习的有效推进。整个作业设计中有“贯通”，有“重组”，有“变序”，有“超越”，教学中，要根据每个项目作业的不同功能，融入到单元学习过程中，灵活使用，从而逐步落实单元语文要素。
层次性原则。单元整组作业在设计时尽可能体现从易到难，从学习到模仿到实践的学习进程，力求让每个学生都能在这个过程中不断进步，获得学习的快乐和成就感。但考虑到学生间能力水平的差异，教师应根据“全程嵌入式评价表”对每个学生的完成情况进行针对性地评价和指导，对学有余力的学生引导他们向更高级作业任务发起挑战，而对于心有余而力不足的学生可以适当放宽要求，尽可能地鼓励他们完成自身能力范围的项目学习作业。
开放性原则。本组作业中的完成方式，只是给学生提供了一个“例子”，实施时，应尽可能地鼓励学生进行变式学习，如“梁山好汉小剧场”的表演形式，“阅读朋友圈”的组建形式等，都可以引导学生多元化、创意化地进行设计、展示，让学习超级教材，迈向语文课程的核心素养发展，使学生通过语文学科的学习，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，为全面发展和终身学习打下基础。