《10 沙滩上的童话》教学设计及反思

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10 沙滩上的童话
【课前解析】
《沙滩上的童话》是按从概括到具体的方式来布局谋篇的，因此可以从中心句（第1自然段）切入，以关键词“快乐”为发散点，以“想象”为线，辐射全文，引导学生感受“海边的沙滩是我们的快乐天地”。让学生在反复朗读中，想象画面，感受儿童生活的快乐。文中描写小伙伴们在沙滩上玩耍时，用了很多短语，教师可指导学生体会这些动作用词的准确，学习积累语言、规范用词，并有意识地引导学生迁移运用，进行动词运用的训练。
【教学目标】
1.认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围”等8个字，正确读写“周围、补充”等9个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。
3.展开想象，能根据开头，用上提供的词语编故事。
【教学重点】
会认“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围”等8个字，会写“周围、补充”等9个词语。
2.通过多种形式的朗读，感受孩子们玩耍的快乐和童年生活的美好。
【教学难点】
1.学习创编童话的方法，能根据提示自主创编童话故事。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围、补、充”4个字。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文大意。
【教学过程】
一、激趣导入，引入课题。
1.小朋友，你最喜欢的游戏是什么？
预设：跳绳、踢毽子……
2.说一说，图中孩子们在哪里？做什么游戏？
3.过渡语：海边的沙滩是孩子们的快乐天地。孩子们在沙滩上垒城堡，还编织了一个美妙的童话故事。今天，就让我们一起走进第10课 《沙滩上的童话》。
板书课题：沙滩上的童话
（设计意图：通过提问导入，激发了学生的学习兴趣，顺势揭示课文题目。）
初读课文，学习字词。
1.初读课文。
（1）听范读。
（2）自读课文，教师提出自读要求：请同学们自由读课文，一边读一边圈画出课文的生字。
（3）同桌互读互查。
（4）指名读，老师相机正音。
（设计意图：让学生通过多种形式的读，把课文读准确。）
2.学习字词。
（1）学习会认的字。
①带拼音读。
②去拼音读。
（2）交流识字方法。
加一加：“堡”、“药”、“驾”；换一换：很-彳+犭=狠；减一减：给-纟=合
3.教学多音字：“量”
4.整体感知
（1）读课文，说说“快乐天地”在哪儿？我们编织了一个什么“童话”？
（2）生自由读课文。
（3）指名回答问题。
预设：“快乐天地”指的是沙滩，我们编织了一个攻破城堡救公主的童话故事。
板书：沙滩是我们快乐的天地
三、互动课堂，赏读品析
1.品读第1自然段
（1）大声朗读课文第1自然段，教师提出问题：说说本段写了什么？有什么作用？
（2）品析句子：“海边的沙滩是我们的快乐天地。”
①联系实际，想想为什么说海边的沙滩是我们的快乐天地？
预设：因为“我们”可以在沙滩上开展各种有趣的活动，非常快乐。
②老师提问：这句话起什么作用？
预设：总起句
2.品读第2自然段
（1）想一想：这一自然段写了什么？画出表示动作的词语。
预设：垒城堡。
学生齐读第2小节，圈画动词，体验情感。
先做动作演示“插”，再组词。
我们玩了一个什么“有趣的活动”？是怎样做的？师引读。
师：我们在沙滩上——
预设：垒起城堡
　　　　师：城堡周围——
预设：筑起城墙
　　　　师：围墙外——
　　　　预设：插上干树枝
读一读，思考：这个自然段什么特点？
①教师提示词语：“城堡”、围墙，引导学生发现规律。
②小结：短句之间首尾相连。
3.品读第3-6自然段
（1）生自由读第3-6自然段，教师提出自读要求：画出小伙伴们说的话，想一想：孩子们玩游戏时做了什么？
（2）学生交流，汇报成果。
预设：编织童话。
齐读对话。
“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”想一想“凶狠”还可以换成哪些词语？
预设：凶恶、凶残。
找一下，从哪里可以看出魔王又凶又狠？
①小组讨论，汇报成果。
②齐读句子，读出魔王的凶狠。
练习分角色朗读。
①生小组内分角色读。
②指名分角色读。
③朗读指导：第一句重读“凶狠”突出魔王可恶；第二句和第三句要读出感叹号里包含的愤怒、焦急的感彩。
4.展开想象，续编童话。
板书：公主在城堡里哭泣
四、指导书写生字。
1.齐读生字“周、围、补、充”。
2.引导学生仔细观察字形。
3.重点指导书写生字“周、围、补、充”。
（1）指导书写生字“周”：结构：半包围；被包围部分上面是“土”，不要写成“士”，下面是“口”，横折稍微往里收。
（2）指导书写生字“围”：结构：全包围；注意把国字框写方正，框内部分“韦”的大小要合适。
（3）指导书写生字“补”：结构：左右；“衤”不要误写成“礻”，右半部分的“卜”要写在竖中线右边。点向右下，左侧不出头。
（4）指导书写生字“充”：结构：上下；京字头的点写在竖中线上，第三笔撇折的折段写在横中线上，最后一笔竖弯钩要写得舒展。
五、课堂演练
第二课时
【教学目标】
1.会写“药、合、死、记”4个字，正确读写“周围、补充”等9个词语，理解“凶狠、补充、反驳”等词语的意思。
2.朗读课文，读好人物对话，感受儿童生活的快乐,培养学生的朗读能力。
3.展开想象，能根据开头，用上提供的词语编故事，培养学生的想象力。
【教学过程】
一、复习巩固
1.小朋友，我们来复习一下上节课学习的多音字！
（1）齐读
（2）男女生分读
（设计意图：复现是延缓遗忘、强化记忆的方法之一。）
二、互动课堂
1.默读课文7-13自然段，思考这部分主要讲了什么？
2.指名交流，教师评价
攻城堡
①指名读文段。
②概括段意：攻城堡
③教师提问：城堡怎么变成了魔窟？
预设：城堡里住着一位凶狠的魔王，城堡就变成了魔窟。
板书：城堡里住着魔王
教师提问：如何“攻下”魔窟呢？小伙伴们是怎么想的呢？
①指名回答
②分角色朗读
③图片演示
（3）一个小伙伴说：“我驾驶飞机去轰炸。”其他伙伴同意了吗？
①指名回答
预设：不同意
②为什么不同意呢？
③指名回答
预设：那时候还没有飞机呢
（4）你回答得非常好。像这样，说出自己的理由，指出别人的意见错误，就是反驳。
（5）分角色朗读对话，读出反驳的语气。（完成课后第一题）
①自由读一读
②指名读
③朗读指导：第一句要读得肯定；第二句重读“没有”强调办法行不通。
既然开飞机去轰炸行不通，你还有什么好办法攻下城堡？
学生讨论交流
分角色朗读对话，体会“商量”。
随文识字“商”。
3. 自由读第12-14自然段
（1）最后大家同意了哪种办法？你是从哪些句子看出来的？
①指名回答
预设：我的办法得到了大家的赞赏。于是我们趴在沙滩上，从四面八方挖着地道。
（2）自由读第12-14自然段，思考：“我们”是怎么挖地道的？
①理解“四面八方”。引导学生用方位词说一说，并用动作演示“从四面八方挖着地道”的情形。
②聚焦“挖”。文中多次出现“挖”，这样写有什么好处？
③小结：多么有趣的体验!小伙伴们合力用手往上一抬,就把城堡轰塌了。这就是“我们”攻打城堡的经过。（板书：经过）
（3）给赞赏找近义词和反义词。
①读句子，释义“赞赏”：赞美赏识
②近义词：赞同、欣赏
③反义词：嘲讽、挖苦
（4）教师引导：联系生活，想象“我们”是怎么挖地道的？
预设：四面八方
词语积累
4.学“救出公主”，知结果。
（1）城堡轰塌了，“我们”救出了公主，勇士们的心情是怎样的呢？自由朗读课文第15～21自然段，找出相关的句子。
①关注三个“欢呼”：排比句式，体现了勇士们的兴奋和快乐。
②指名交流，指导朗读。
（2）自由读第15—21自然段，看一看“我们”救出的公主是谁？
①指名回答。
预设：“我们”救出的公主是妈妈。
小结： 在“我们”编织的童话里，“我们”救出了公主。至此，故事有了美好的结局，这就是故事的结果。
板书：救出公主（妈妈）
（3）再读第19-21自然段。
①讨论交流：为什么连“我”也忘记了“她是我的妈妈”？
②指名回答。
预设1：“我们”完全沉浸在自己编织的童话里，把“我”的妈妈真的当成了公主。
预设2：妈妈正好微笑着站在“我们”身后，像极了公主。
三、想象编故事
1.大胆想象，创编童话。
（1）出示要求，明确任务。（课件出示课后习题第二题）
（2）提出问题，开阔思路。
①你想选用哪个开头？
②你想让谁当你故事中的主人公？
③怎样把故事说清楚？可以试着用上题中给出的词语,也可以加上平时积累的词语。
（3）示例故事
（4）四人小组合作，轮流讲故事。
2.班级展示，师生评议。
（1）指名交流。
（2）教师评价。
3.小结：今天，同学们不仅学习了课文，还创编了有趣的童话故事，我们可以把自己创编的故事完整地讲给爸爸妈妈听。
（设计意图：运用是最好的学习。这一环节的设置很好地为学生提供了一个表达的平台。语文的学习，不仅仅在课堂上，作为教师，我们要扩大学生学习的外延，利用好各种资源，充分发挥教学的作用。）
四、教学生字“药、合、死、记”
1.重点指导书写生字“药”：上下结构；“艹”要写得宽而扁。覆盖“约”，绞丝旁撇折的起笔与“勺”的撇起笔同样高度。
2.生字归类。
（1）上下结构：充、药、合、死。
（2）左右结构：补、记。
（3）全包围结构：围。
（4）半包围结构：周。
3.写一写，记一记。
4.识字游戏：走迷宫。
五、课文小结。
这篇课文主要写的是孩子们在沙滩上堆了一个城堡，并编织了一个美丽的童话故事，向我们展示了孩子们丰富的想象力，表现了孩子们纯真的童心、快乐的生活。
板书：天真快乐，想象丰富。
六、课堂演练
七、拓展延伸：表现童真童趣的诗句。
【板书设计】
【教学反思】
本篇课文语言符合孩子的特点，想象大胆。教学时，我主要采用以下方法进行教学：
1.抓关键词品“童话”。
教学时，我抓住重点词语进行品读，理解文章大意，体会情感。例如：抓住“商量、补充”，展开想象；抓住“反驳”，读好对话。先让学生尝试读出自己对“反驳”的理解，在朗读的比较中揣摩“反驳”的语气。学生在品词析句中，读好了对话，理解了词义，落实了本课的训练，突破了教学的重难点。
2.反复朗读赏“童话”。
通过多种形式的朗读，如，老师范读、师生接读、小组赛读、男女生赛读、指名读等，让学生们在充分的朗读中走进文本，与文本、作者产生共鸣。
为了便于深入文本，我采用了小组学习的方法，营造了与文中的相似情境。从最初的小组检查读文，到分角色朗读课文，再到组内分角色说话练习，都是以小组为单位展开的。这样的形式不仅提高了学生学习的效率，而且还让全班同学主动参与到学习过程中，学生很快融入了角色。
3.大胆想象创“童话”。
资料袋想象，是这篇课文的最精彩之处，一个简单的游戏，因为孩子们大胆的想象，变得趣味盎然。为了提高学生的想象力，我结合课后的写话练习，设计了这样的问题：除了文中的办法外，你们还有什么更好的办法救出公主呢？学生的想象力发挥得淋漓尽致。这样的训练，给学生的心灵播下想象的种子，锻炼了他们的思维能力，培养了他们的语言运用能力。
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