【人教2024版八上物理精彩课堂（素材+教案+学案）】3.1 温度

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【人教2024版八上物理精彩课堂（素材+教案+ 学案）】
3.1 温度
第三章　物态变化　章首语
教材分析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
本章主要介绍了温度、物质的三态以及三种物态之间的变化过程。本章涵盖了温度、熔点、凝固点、沸点、六种物态变化等概念,首次安排了完整的科学探究活动——“探究固体熔化时温度的变化规律”,其中涉及了器材组装、数据记录、数据处理、归纳总结、评估交流等具体能力要求。
本章第一节是《温度》,教材首先引导学生认识到感觉是不可靠的,从而认识到测量工具的必要性,随后自制温度计,并练习使用温度计。第二节是《熔化和凝固》,在探究不同物质熔化规律的基础上,建立晶体和非晶体的概念,同时指出熔化和凝固在生活中的应用。第三节是《汽化和液化》,在实验探究的基础上得出液体沸腾的特点和沸点的概念,同时对比了另一种汽化方式——蒸发,同样也指出汽化和液化的应用。第四节是《升华和凝华》,从演示实验“碘的升华和凝华”开始,建立升华和凝华的概念,并解释生活中相关现象。第五节是《跨学科实践:探索厨房中的物态变化问题》,从学生生活实践出发,引导学生观察现象,提出问题,思考问题,最终解决问题,培养学生利用物理知识解决问题的素养。
学情分析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
学生对本章内容有一定的基础,对一些物态变化现象并不陌生,教学上要求不高,主要是了解一些基本的规律,然后应用这些规律解决生产和生活中某些简单的问题,理解起来并不困难。所以,要将培养学生的设计能力、动手实验能力和合作探究能力作为本章的重点。学生有许多凭自己的主观想象或经验、感受获得的错误信息,如:“白气”就是“水蒸气”,摸起来热的物体温度一定高、摸起来冷的物体温度一定低等;学生虽然熟悉生活中的各种物态变化现象,但区分起来却不知从何入手。因此本章教学过程中,要注意规范表述、及时纠错,对物态变化的辨析多举例,讲明分析的思路和判断的依据,实验过程中及时指导学生细致观察,促进学生合作交流。
课标要求　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
1.1.1能描述固态、液态和气态三种物态的基本特征,并列举自然界和日常生活中不同物态的物质及其应用。
1.1.2了解液体温度计的工作原理。会用常见温度计测量温度。能说出生活环境中常见的温度值,尝试对环境温度问题发表自己的见解。
例1　尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。
1.1.3经历物态变化的实验探究过程,知道物质的熔点、凝固点和沸点,了解物态变化过程中的吸热和放热现象。能运用物态变化知识说明自然界和生活中的有关现象。
例2　能运用物态变化知识,说明冰熔化、水沸腾等现象。
例3　了解我国古代的铸造技术,并尝试运用物态变化知识进行解释。
1.1.4能运用物态变化知识,说明自然界中的水循环现象。了解我国和当地的水资源状况,有节约用水和保护环境的意识。
活动建议:
(1)调查学校或家庭的用水状况,设计一个用于学校或家庭的节水方案。
(2)调查当地水资源的利用和保护状况,并对当地水资源的利用和保护提出自己的见解。
(3)调查当地农田或城市绿化灌溉的主要方式。
本章目标　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【物理观念】
知道温度及摄氏温度的规定;了解温度计的结构及工作原理;能区别物质的气态、液态和固态三种状态,知道物质的固态和液态之间是可以转化的;知道熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华现象及吸、放热情况;能区别沸腾和蒸发。
【科学思维】
能用熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华的知识解释生活中的现象。
知道熔化曲线和凝固曲线的物理含义,并知道晶体和非晶体的区别。
【科学探究】
会用温度计测量温度;通过实验观察水的沸腾现象,了解沸点的概念。
【科学态度与责任】
通过“用温度计测量水的温度”实验,体会观察和测量的意义;了解一些生活环境中常见的温度值,感受物理与生活的紧密联系;了解水循环过程中水的三态变化,培养关心环境和节约用水的意识。
教学思路　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
本章围绕课标中课程内容“说明自然界中水循环”这一主题展开。学生通过观察、查阅资料等手段,搜集整理与“水循环”有关的实例和现象;通过查阅资料了解目前全市水资源状况,提出节水方案,树立爱护环境、节约水资源的环保意识。
通过学生展示小组搜集的“水循环的现象”引入新课,通过展示图片、视频,观察水的状态变化,以及发生物态变化的条件、吸放热情况,并设计学生实验进一步探究,如“冰熔化的特点”“水沸腾的特点”等。学生经历设计实验、进行实验、观察现象、收集数据、处理数据、得出结论并应用结论解决问题,比如生活中如何利用汽化吸热,解释“白气”的成因等。最后就“如何保护水资源”开展展示交流会,学习节水方法,树立节水意识、环保意识。
新课导入　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　方式一　【情境导入】
我国四季分明(如图3-1-1所示),冷热不同,那么用什么来表示物体的冷热程度呢 为此,物理学中引入了物理量——温度。什么是温度 如何准确测量温度呢 带着这些问题,让我们走进今天的物理课堂——温度。
图3-1-1
方式二　【活动导入】
提问:凭人体的感觉判断温度的高低可靠吗
组织探究活动(教材P60)“感受水的冷热”。活动结束时,总结:凭人体的感觉判断物体温度的高低并不可靠。要准确地判断物体温度的高低,就要借助专业的测量工具——温度计。继而展开本节内容的教学。
方式三　【歌谣导入】
导入语:同学们熟悉《九九歌》吗 它又叫《数九令》,现在跟我一起来数一数:“一九二九,不出手;三九四九,冰上走;五九六九,沿河看柳;七九河开,八九雁来;九九加一九,耕牛遍地走。”其中“不出手、冰上走”都是描述什么的呢 由此引出“温度”的概念,展开本节教学。
电子视频　　(详见电子资源)
教材知识处理　　
方法指导:放大法与对比法
(1)放大法:物理实验中常遇到一些微小物理量的测量,为提高测量精度,常需要采用合适的放大方法,选用相应的测量装置将被测量量先放大再测量。温度计的玻璃管做得很细就是为了将玻璃泡中测温液体的膨胀或收缩放大。
(2)对比法:为了更好地理解某些相似的概念、原理或装置等,物理学中通常采用对比法。本节在讲解温度计的构造和原理时就采用了对比法,将实验“自制温度计”(教材P61)中的装置和实验室温度计对比;为了解几种常用温度计的特点,将实验用温度计、寒暑表、电子数显温度表进行对比。
本节教材链中考　　
[考点小说] 温度计是初中物理实验中最基本的测量工具之一,正确使用温度计也是初中学生必须具备的基本能力。温度计的使用是实验探究题中经常涉及的知识点,另外,在中考中,温度计的工作原理也常考查到。
[考点对接] 1.温度计的原理与构造
[源起教材P61] 插图
图3.1-3　几种温度计
例1　(遵义中考)如图3-1-2所示的温度计,关于它的说法正确的是 (　　)
图3-1-2
A.该温度计是根据固体热胀冷缩的原理制成的
B.在使用该温度计测量物体的温度时,可以离开被测物体读数
C.该温度计的量程是20~100 ℃
D.该温度计此时的示数为32 ℃
[答案] D
[考点对接] 2.制作温度计
[源起教材P61] 想想做做
　　在小瓶里装满带颜色的水。给小瓶配一个橡皮塞,橡皮塞上插进一根透明的细管,使橡皮塞塞住瓶口,如图3.1-2所示。
将小瓶放入热水中,观察细管中水柱的位置,然后把小瓶放入冷水中,观察水柱的位置。
想一想:自制的温度计是根据什么原理测量温度的 要想测出具体的温度值,需要怎么做
图3.1-2　自制的温度计
例2　(绥化中考)小明自制了一个温度计,在玻璃瓶里装满带颜色的水,给玻璃瓶配一个橡皮塞,橡皮塞上插进一根细玻璃管,使橡皮塞塞住瓶口,玻璃管与橡皮塞、橡皮塞与瓶口密封,如图3-1-3所示。实验时,常温条件下将该装置放入温度较高的水中,观察到细玻璃管中液柱高度的变化情况是　　　　　　　　　。请你分析发生这种现象的原因:　 。
图3-1-3
[答案] 先下降后上升
玻璃瓶先受热膨胀,容积变大,液柱下降;水后受热膨胀,体积变大,液柱上升
[考点对接] 3.温度计的使用
[源起教材P62] 实验
图3.1-4　温度计的使用和读数方法
例3　(镇江中考)测量液体温度时,图3-1-4中操作正确的是 (　　)
图3-1-4
[答案] C
拓展材料　　
　　材料一——感知温度
(1)在有关珠峰的报道中提到“在珠峰营地的帐篷内,温度为-15 ℃”。
(2)“神舟六号”在太空中每90分钟绕地球一圈,当它向阳时,表面温度高达100 ℃,当它背阴时,表面温度降至-100 ℃。当“神舟六号”返回舱再次进入大气层时,与大气发生剧烈的摩擦,表面温度高达1600 ℃。
(3)1969年12月13日黑龙江漠河诞生了我国现有气象资料中的极端最低气温纪录——-52.3 ℃;我国气温最高的地方是新疆的吐鲁番盆地,新中国成立前,吐鲁番创造了47.8 ℃的全国气温纪录,以后,更是出现了49.6 ℃的极高气温。
　　材料二——温标
测量温度的标准就是温标。现在世界各地使用的温标并不相同。温标即温度的标尺,或者说是为衡量温度高低而对温度零点和分度方法所做的一种规定。
常用温标有摄氏温标、华氏温标和热力学温标(也叫绝对温标或开氏温标)。用摄氏温标表示的温度叫摄氏温度。用华氏温标表示的温度叫华氏温度,单位是华氏度( ℉)。华氏温度是这样规定的:把在标准大气压下冰水混合物的温度定为32 ℉,沸水的温度定为212 ℉,在32 ℉和212 ℉之间分成180等份,每一等份代表1 ℉。
用热力学温标(或绝对温标)表示的温度叫热力学温度(或绝对温度),单位是开尔文(K)。热力学温度规定:把宇宙中温度的下限约零下273 ℃叫作绝对零度(宇宙中没有比这再低的温度)。其分度方法与摄氏温标相同。如果用符号t表示摄氏温度,符号T表示绝对温度,则摄氏温度与绝对温度的关系为:t=T-273 K。
目前,华氏温标在欧美使用非常普遍,摄氏温标在亚洲使用较多,而在科学研究中多使用绝对温标。
　　材料三——常用温度计的比较
项目 实验室用温度计 体温计 寒暑表
构造 都是由玻璃外壳、玻璃管、玻璃泡、测温液体、刻度、单位等组成
原理 利用液体热胀冷缩的规律
单位 摄氏度(℃)
测量范围 -20~110 ℃ 35~42 ℃ -30~50 ℃
分度值 1 ℃ 0.1 ℃ 1 ℃
用途 实验用 测体温 测气温
构造 无狭道 有狭道 无狭道
玻璃泡内 的液体 煤油 水银 酒精
　　材料四——自然界中温度的变化范围
正常人的体温大约是36.5 ℃(腋下温度)或37 ℃(口腔温度),人在生病时体温会有较大变化,但一般不会超出35~42 ℃的范围,因此玻璃体温计的测量范围为35~42 ℃。鸟类和哺乳动物都属于恒温动物,一般,鸟类的体温较高而哺乳动物的体温较低,但都在40 ℃左右,与人类的体温差别不大,这是由于它们跟人类都生活在同一个星球上,处在大体相同的环境中。
我们都生活在地球表面,但地球上不同的地方、不同的时间里温度的差异和变化也是很大的。炎热夏季的沙漠,温度可高达60 ℃以上,而在南极的内陆,人们已经测到-88.3 ℃的低温。
月球表面的条件要恶劣得多,由于没有空气的调节,太阳照射处的温度很快升高,最高可达135 ℃,而背对太阳时,温度又很快下降,可降至-160 ℃,所以不适宜人类生存。从温度角度来说,太阳系的其他行星同样不适宜人类生存。内行星(金星和水星)离太阳太近,温度太高(飞船降落在金星表面,测得最高温度超过440 ℃,而水星探测器已探测出水星朝向太阳的一面温度也高达400 ℃以上);而那些离太阳遥远的外行星(木星、土星、天王星等),表面则过于寒冷,例如木星表面温度约是-140 ℃;只有火星与地球表面情况最为相似,但与地球相比,它的条件还是恶劣得多,1976年在火星表面着陆的太空船上的气象站测出的着陆点的温度,昼夜变化范围为-85~30 ℃,火星表面没有水,大气中没有氧气,因此直到目前还没有在火星上发现生命的迹象。
　　材料一　感知温度
　　材料二　温标
　　材料三　常用温度计的比较
　　材料四　自然界中温度的变化范围
　　
第1节　温度
教材解读 　学生对温度的说法并不陌生,理解和教材中“物体的冷热程度叫作温度”的说法也基本吻合,教学中仅提出温度概念即可,不必作进一步解释。这里重点要让学生知道,凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的,这样就涉及科学测量温度的问题。 　“自制温度计”最好让学生动手做一做。这种温度计是根据液体热胀冷缩的规律来反映物体冷热程度的,对温度计的制作,可以留到课后进一步完善。 　让学生观察真实的温度计,结合挂图等多种手段,要使学生明确温度计的基本构造及测温的基本原理,要明确使用各种不同温度计的基本方法。 　在学生认真观察和了解温度计的基础上,激发学生进一步思考:如果所测温度超出了温度计的最大测量值,将测不出温度,温度计里的液体可能将温度计胀破。 　在日常生活中学生比较熟悉摄氏温度,这里要注意℃是摄氏温度的单位。为了让学生对各种温度有所了解,教学中可以引导学生讨论或查阅相关资料。 　体温计教学要强调体温计在使用方法上与其他温度计的区别和使用注意事项。
学 习 目 标 物理观念 　1.知道温度计的制作原理和工作原理。 　2.了解生活中常见的温度值。 　3.会用温度计测量温度。
科学思维 　通过自制温度计,从物理视角了解温度计的结构和工作原理。
科学探究 　通过实验,学会使用温度计。
科学态度 与责任 　1.通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。 　2.使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
重 难 点 处 理 重点 　学会正确使用温度计。教学时教师可以演示几种常见的使用温度计的错误方法,让学生对这些操作进行评价,谈谈为什么不能这样做,最后,师生共同总结出正确使用温度计的方法,然后利用测量液体温度的实验使学生掌握温度计的使用方法。
难点 　摄氏温度的标度方法以及温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。做好“自制温度计”的实验,明确温度计的测温原理;通过观察液体温度计的构造和刻度,掌握摄氏温标正确的读法和写法。
创新探究 　自制温度计 　制作材料:带有橡皮塞的小药瓶、两种不同粗细的饮料吸管、大铁钉、红墨水。 　制作方法:在小药瓶的橡皮塞上用大铁钉扎一个小孔,将饮料吸管穿过小孔,由于橡皮本身具有弹性,扎孔处会和吸管结合紧密。将小药瓶内灌满红墨水,再把塞子塞紧,会有部分红墨水上升到吸管中,形成液柱。 　使用方法:让学生将自制的温度计模型先放入热水中,再放入冷水中,描述所观察到的现象,并思考:液柱为什么会有这样的变化 液体温度计的测温原理是什么 另外,不同小组的学生可能会采用不同粗细的饮料吸管制成温度计模型,可将不同小组的温度计模型放入同一杯热水中展示,经过对比学生就会发现:相同情况下,吸管越细,液柱上升或下降得越明显,从而帮助学生理解温度计模型中的“放大法”思想,也为下面体温计的学习打下基础。
教学设计①　　(对应ppt见电子资源)
教师活动 学生活动 设计意图
【导入新课】 把两只手指分别放入热水和冷水中。过一会儿,再把这两只手指同时放入温水中(如图所示)。手指对“温水”的冷热感觉相同吗 实验并得到结论:手指对温水的感觉各不相同,感觉并不可靠。 明晰所学内容板块,激起矛盾:对同一杯水的冷热感受不同。提出温度,知道感觉不可靠,引出测量仪器——温度计。
【探究新知】 导入语:通过上面的实验,我们知道凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的,要准确判断和测量物体的温度,必须选择科学的测量工具——温度计。 一、温度计 小实验:自制温度计 指令语:请同学们参考课本P61“想想做做”,利用桌面上的器材,小组合作自制一个温度计。同时思考,温度计的原理是什么 把自制的温度计放入热水中,观察细管中液面的位置,发现液面较高。然后将其放入冷水中,观察液面的位置,发现液面较低。 小组讨论得到温度计的原理:液体热胀冷缩的规律。 设问:如何改进自制温度计,从而更方便、更精确地测量温度 小组讨论: (1)小瓶太大,可缩小为玻璃泡; (2)使细管内径再变细; (3)在细管上刻上刻度和温度的单位; (4)玻璃泡内液体可选用酒精、煤油或水银等。 然后让学生带着问题观察实验室用温度计。 (1)阐述实验室用温度计的基本构造。(注意引导学生观察上面的标度) 总结:温度计由玻璃泡、细管、测温液体、玻璃外壳、刻度、数值和温度标记℃构成。 (2)学生用手捂着温度计的玻璃泡使它变热,观察温度计的示数变化。放开手等一会儿再观察。同时思考:玻璃泡的作用是什么 玻璃管内径为什么很细 总结:示数先升高后降低。玻璃泡内有测温液体,玻璃管非常细,当玻璃泡内的液体有微小的膨胀或收缩时,玻璃管内的液柱就会有明显变化,测量温度会更精确。 带着问题动手实验、交流、讨论,得出结论。 观察实验室用温度计,思考、交流、讨论、回答。 分组研究,汇报研究结果。 通过自制温度计的历程,使同学们在掌握温度计相关知识的同时,感受科学家们科学研究历程的艰辛和严谨的科学态度,激发他们的求知欲及获得成功的喜悦。 认识温度计各部分的名称以及作用,培养学生用物理语言表达的能力。 通过观察温度计的示数变化让学生初步地了解温度计的制造原理。这个环节的设计能很好地激起学生的兴趣。
教师引导过渡:引导学生观察温度计上的℃,它表示该温度计采用的是摄氏温度,摄氏温度是温度的一种标度方法,温度的标度方法除了摄氏温度外,还有热力学温度,我们先来研究摄氏温度。 二、摄氏温度 导入语:这样我们就做好了温度计的主体部分,那么冷热的程度如何定量表示呢 这就需要大家了解温标。(阅读材料,见素材五材料二) 展示实验室用温度计,提问并要求学生抢答。 (1)上面的字母“℃”是什么意思 (2)0 ℃是怎样确定的 100 ℃又是怎样确定的 (3)1 ℃是怎样确定的 答案总结: (1)字母“ ℃”的意思:表示摄氏温度(瑞典的摄尔修斯提出的)。 (2)0摄氏度的规定:把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度,记作0 ℃。 100摄氏度的规定:把在标准大气压下水沸腾时的温度定为100摄氏度,记作100 ℃。 (3)1 ℃:0 ℃和100 ℃之间分100等份,每一等份代表1 ℃。 展示2组范例,让学生练习读数。 (1)人体的正常体温为36.3 ℃,读作　　　　。(36.3摄氏度) (2)珠峰营地的帐篷内,温度为-15 ℃,读作　　　　。(负15摄氏度或零下15摄氏度) 当前我们所处的环境并不是标准大气压,如何给我们制作的温度计标刻度呢 制作完成后,请观察并记录,自制温度计的量程和分度值。 三、温度计的使用 导入语:那么,实验室用温度计应该如何使用呢 我们自制的温度计测量准确吗 请阅读课本P62~P63实验内容,分组练习使用温度计,并如实记录实验数据记录表: 项目自制温度计实验室用温度计量程分度值测量温度T1/℃测量温度T2/℃
说说看,测量过程中,有哪些注意事项。 四、体温计 家庭中和医院常用体温计测量人体温度,请同学们仔细观察体温计图片,思考问题。 多媒体展示体温计图片: 观察实验室用温度计、阅读课本,并抢答问题。 可选择一支实验室用温度计作为标准,将自制温度计和标准温度计分别放置在同一环境中,在自制温度计的液面处分别标记温度和刻度线,并按照1 ℃为分度值均分刻度。 观察并记录。 进行实验并收集证据。 温度计的正确使用方法: (1)温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中,不要碰到容器底或容器壁。 (2)温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍等一会儿,待温度计的示数稳定后再读数。 (3)读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中,视线要与温度计中的液面相平。 让学生抢答,既训练了他们对摄氏温度的读法,又能使学生明白知识来源于生活,体现了生活走向物理的教学理念。 用所学习的温标,对自制的温度计做进一步的改进,学以致用。 通过分析实验时实际操作的正确做法和错误做法,引导学生得出温度计的使用要点,可以加深学生的印象,强化记忆。对比自制温度计和实验室用温度计,有助于学生的进一步反思和改进。
分组讨论、思考问题: (1)体温计与实验室用温度计的构造有什么不同 体温计的构造有什么特点 (2)体温计可以离开人体读数,为什么 为什么使用体温计之前要甩一甩 教师进一步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。 (1)体温计里面的毛细管,比实验室用温度计的更细,而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲狭道。玻璃管非常细,这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀,玻璃管内的水银柱会有明显变化,因而更精确。 (2)体温计离开人体读数时,水银变冷收缩,水银柱在狭道处断开,不能退回玻璃泡,所以仍指示原来的温度。由于体温计的这一特点,再次使用体温计时,必须拿着体温计用力往下甩,让水银再回到玻璃泡里,这样才能使用,否则测量出的温度可能不准确。 拓展研究:比较三种温度计的相同点和不同点 三种温度计的相同点 项目实验室用温度计体温计寒暑表构造都是由玻璃外壳、毛细管、玻璃泡、液体、刻度等组成原理液体的热胀冷缩单位摄氏度
三种温度计的不同点 项目实验室用温度计体温计寒暑表测量范围-20~110 ℃35~42 ℃-30~50 ℃分度值1 ℃0.1 ℃1 ℃用途实验用测体温测气温构造无狭道有狭道无狭道玻璃泡内的液体煤油水银酒精
[拓展性作业] 利用冰箱可以方便地储存食物。想一想:对于蔬菜、饮料、肉类等不同的食物,应该将它们分别放置在什么样的温度环境中保存 请你选择合适的温度计,分别测量冰箱冷藏室和冷冻室中不同位置的温度,看看不同的食物适合放在冰箱的什么位置。 课堂小结(略) 课堂练习(略) 布置作业(略) 观察体温计图片,分组讨论、思考问题。 听讲、思考、分析 通过分组讨论、思考,使学生明确使用体温计前,必须用力往下甩,让水银回到玻璃泡里。其他温度计不允许甩。 通过理解三种温度计的相同点和不同点,可以拓展学生的知识面,使所学知识融会贯通。
导学设计
学点1:温度
实验:如图3-1-5所示,先把两只手指分别插入热水和冷水中,过一会儿,再把两只手指同时插入温水中,说出两只手指对温水的感觉。
图3-1-5
问题:人凭感觉能否准确判断温度的高低 为了准确测量物体的温度,需要什么工具
答:　人凭感觉不能准确判断温度的高低。为了准确测量物体的温度,应使用温度计进行测量　。
学点2:温度计的测温原理及标度方法
实验1:如图3-1-6甲所示,设计一个测温装置,在小瓶里装满带颜色的水,给小瓶配一个橡皮塞,橡皮塞上插进一根细玻璃管,使橡皮塞塞住瓶口。将装置中的小瓶先放在热水中,再放在冷水中,观察水柱的位置。
图3-1-6
实验2:如图乙所示,制作一个测温装置,A为一小塑料瓶,B为一吸管,通过软木塞与A连通,管的下端竖直插在大水槽中,并使吸管吸入一段水柱,根据管中水柱高度的变化可测出相应的温度。
思考:
问题1:图甲装置中的测温物质是　水　,图乙装置中的测温物质是　空气　,它们都是根据物质　热胀冷缩　的规律制作的。
问题2:把在标准大气压下　冰水混合物　的温度定为0 ℃,　沸水　的温度定为100 ℃。将0 ℃和100 ℃之间分为　100　个等份,每一等份代表1 ℃。人体的正常体温约是　37　℃。
学点3:温度计的使用
实验:用温度计测量水的温度(图3-1-7)。
图3-1-7
总结:温度计的正确使用方法——“五会”。
(1)会认:认清温度计的零刻度线、　量程　和　分度值　。
(2)会选:选择适当　量程　的温度计。
(3)会放:温度计的玻璃泡要与被测液体　充分接触　,玻璃泡不得触及容器的　底或壁　。
(4)会读:要待温度计的　示数稳定　后再读数,　不能　将温度计从被测液体中拿出来读数;读数时视线应　垂直　于温度计,与温度计内的液面　相平　。
(5)会记:做好读数的记录,记录时要写上　单位　。
问题:下面是使用温度计的操作步骤,将各步骤的标号按正确的操作顺序填在下面的横线上。
A.选取适当的温度计
B.估计被测物体的温度
C.让温度计的玻璃泡与被测物体充分接触
D.观察温度计的读数
E.取出温度计
操作步骤的正确顺序是　B、A、C、D、E　。
学点4:体温计
阅读教材P63内容,回答下列问题:
问题1:体温计的测量范围是　35~42 ℃　,分度值是　0.1 ℃　。
问题2:测体温前,应先用　酒精　给体温计消毒。测体温时,水银受热　膨胀　,经狭道升入直玻璃管中;当体温计离开人体时,水银变冷　收缩　,直玻璃管内的水银不能退回玻璃泡内,水银柱在　狭道处　断开,所以体温计　可　(选填“可”或“不可”)离开人体后读数。使用后,必须　用力甩几下体温计　,使留在直玻璃管中的水银退回到玻璃泡中。
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