Unit 3 Weather 跨学科融合项目式学习教学设计
文档属性
| 名称 | Unit 3 Weather 跨学科融合项目式学习教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 280.0KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-09-13 09:11:19 | ||
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文档简介
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人教PEP版四年级英语下册跨学科融合项目式学习教学设计
Period 3 Introduce the 24 solar terms
Analysis of Teaching Material：
What:二十四节气主题的选择基于人教版小学英语四年级下册第三单元天气主题意义的单元整体设计的构建与学科实践活动的需求，本节课为项目式学习第三阶段，通过清明的介绍为学生提供语言支架，进而尝试介绍其他节气。
Why:本课通过介绍二十四节气帮助学生了解中国悠久的历史文化内涵，帮助学生用英语讲好中国传统优秀文化，提升文化自信。
How:围绕清明节气，从学生已有节气经验和认知入手，从不同方面逐步展开教学内容丰富多彩的练习形式，使学习活动化，活动交际化，贴近生活，充分调动学生的求知欲和学习热情。
Analysis of the Students：
已有生活经验：四年级学生已经有了三年多的英语学习经验，对英语学习有着浓厚的兴趣，并且英语口语表达能力较强，课堂中能灵活运用语言材料，在情景中进行真实的交流，语言流畅有一定的创造力和感染力。
已有知识储备：本课设计针对四年级学生的特点，把多种句型如刚刚学过的描述天气的句型，第一单元的“I can do...”句型，链接第四单元的“I wear...”等相关句型的练习融入到二十四节气的解说词去，鼓励学生通过讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写、说唱，玩演等的综合语言技能。
Teaching Aims：
1.语言能力目标：在看、听、说的活动中，学生能够听懂、会说、认读下列词汇或短语；April, Green rice ball, sweep the tombs, shirt；学生能认读、理解并运用下列基本的句型结构：It’s...We can...We wear...We eat...
2.学习能力目标：1.通过听、说、看、演等多种途径获取相应的信息，提高同学们口语表达能力。
通过学习与理解清明节气的相关词汇与句型表达，小组合作综合运用知识进行创作。
3.文化意识目标：感知、体验和理解中华传统文化多样性，增强对中华文化的认同感。
4.思维品质目标：通过提取与整合文本关键信息，运用思维导图描述其他节气。
Teaching Important and Difficult Points：
教学重点：学生能够听懂、会说并认读本节课重点词汇：April, Green rice ball, sweep the tombs, shirt；理解重点句型：It’s...We can...We wear...We eat...。
教学难点：学生运用本节课建构的语言支架描述二十四节气，传播传统文化。
Teaching Methods：
情景教学法、律动教学法、直拼教学法、任务教学法。
Teaching Aids：
课件、希沃白板、课堂学习单。
Teaching Procedures：
I. Warm-up.
Sing and dance《Walk Up a Hill》.
【设计意图】：课前师生共唱春晚歌曲《上春山》，感知传统文化的同时活跃课堂气氛。
II. Lead in.
1.Report the achievement of Period 1 & period 2.
2.Enjoy the poem of the Mourning Day.
【设计意图】：汇报项目式学习前两阶段成果，通过课前小讲诵读古诗《the Mourning Day》引出二十四节气之一清明，导入本节课的学习。
III. Presentation.
1.Analyse the poem and learn to introduce the Pure Brightness from different aspects.
①Find out the time of the Pure Brightness:
②Describe the weather of the Pure Brightness:
③Analyse the poem and find out the activities of the Pure Brightness:
④Introduce the food and clothes of the Pure Brightness:
【设计意图】：通过听音频、看图片、跟读等多种形式学习清明节气的相关词汇和句型，在教师的指导下利用板书呈现的思维导图和句型描述清明节气。
The Mourning Day By Du Mu
A drizzling rain falls like tears on the Mourning Day,
清明时节雨纷纷，
The mourner's heart is going to break on his way.
路正行人欲断魂。
Where can a wineshop be found to drown his sad hours
借问酒家何处有
A cowherd points to a cot 'mid apricot flowers.
牧童遥指杏花村。
IV. Practice.
1.Group work:Introduce one of the solar terms.
2.Emotion Education: What do you think of Chinese people
【设计意图】：小组合作利用语言支架和思维导图尝试介绍本小组选取的节气，并进行分享，发展学生表达与交流能力。最后通过观看视频引导学生感知中华优秀传统文化魅力，增强学生文化认同感，培养学生爱国情怀和责任感。
Group work:Introduce the Solar Terms
It is in Chinese.
It is on . (时间)
It is . (天气)
We wear
We eat
We can
Tips:
1.四人一组讨论;
2.结合制作的思维导图或节气卡完成解说词。
V.Homework.
1.Make a short video.
2.Know more about Chinese intangible cultural heritage.
专业评课:
本节课最大的亮点在于生本理念的落实。在课堂中尽可能发挥学生主体作用，让学生真实的去感受知识，积极参与，努力实践。整个项目式学习既注重抓住本单元的知识学习，达到学以致用；又体现了英语课程核心素养的达成要求，引导学生用英语传播中华优秀传统文化；二是注重驱动性问题及其情境的设计，以开放性问题来引发学生的高阶思维，深化英语学科的学习；三是整个项目式学习注重将国家课程和拓展内容（中国二十四节气）进行整合，并采用大单元的设计。
建议：
一是建议驱动性问题的子问题展开逻辑再优化，尤其重视学习支架的运用。
二是建议思考过程性评价及其他素养如何进行终结性评价。
教学反思:
《2022年版义务教育课程方案》在课程实施原则中强调：要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，积极开展主题式、项目式学习等综合性教学活动。本节课教师基于项目化学习的核心理念与语言学习规律，充分考虑学生的语言能力和心智特征，设计学习活动，提升学生核心素养。下面就结合本节课谈谈我的反思：
（一）关注项目的真实性与逻辑性，体现内容的价值。
本节课从学生已有知识经验出发，对项目化学习进行设计与实施。首先，课堂关注项目的真实性与学习的真实性。本项目的主题与人教版四年级下册第三单元、第五单元和第六单元主题紧密相关，据此创设真实情境。其次，关注逻辑性，设计的任务链符合做事的逻辑和学科学习的逻辑，学生在本项目学习的前两个阶段先是小组自查资料了解二十四节气的英文表达方式和相关介绍，并制作节气卡与思维导图，为本节课第三阶段的学习做充分的准备。在真实、有逻辑的学习中学会用英语传播中国文化。课内外的打通让学生完整经历了项目产生、完成和运用的过程，更好地体验了项目的生活价值。
（二）关注语言的学习与运用，凸显学科的属性。
在确立项目主题时，教师把语言的实践性与应用性放在主体位置考虑，让学生学会用英语交流、研究相关主题，让他们在丰富多样的语言实践活动中提升“用英语做事情”的能力。本课例中，教师围绕“如何用英文介绍中国二十四节气”这一任务，引导学生建构新的知识，并在此基础上开展制作二十四节气卡和思维导图等实践活动。帮助学生内化语言、提升英文表达能力。
（三）关注支架的搭建与使用，发挥学生的主动性。
“评论与修正”“学生和教师在项目中进行反思”是项目化学习的重要特征。教师使用支架、评价标准等促进学生进行反思、评论与修正。本节课教师从“Weather”、“Cloth”、“Activity”、“Food”和“Time”五方面引导学生学会详细地介绍二十四节气；在小组合作环节，以checklist引导学生完整地表达，准确、规范地书写；在Let’s share环节，再次以问题与checklist引导学生开展更深层次的评论与修正。引导学生学会使用这些支架开展自主学习、深度学习，提高学习效益。
目前小学英语学科项目化学习仍处在探索阶段，如何基于学科属性、学生语言能力和心智特征，设计主题明确、难度适宜、容量适切，且具有生活性、真实性、挑战性的小学英语学科项目化学习仍然值得教师继续探索。在今后教学中，我将继续精心打磨、仔细研究、深入探索，力争让项目化学习在英语教学中成为提升学生核心素养的有效学习方式，提高英语教学效率。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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人教PEP版四年级英语下册跨学科融合项目式学习教学设计
Period 3 Introduce the 24 solar terms
Analysis of Teaching Material：
What:二十四节气主题的选择基于人教版小学英语四年级下册第三单元天气主题意义的单元整体设计的构建与学科实践活动的需求，本节课为项目式学习第三阶段，通过清明的介绍为学生提供语言支架，进而尝试介绍其他节气。
Why:本课通过介绍二十四节气帮助学生了解中国悠久的历史文化内涵，帮助学生用英语讲好中国传统优秀文化，提升文化自信。
How:围绕清明节气，从学生已有节气经验和认知入手，从不同方面逐步展开教学内容丰富多彩的练习形式，使学习活动化，活动交际化，贴近生活，充分调动学生的求知欲和学习热情。
Analysis of the Students：
已有生活经验：四年级学生已经有了三年多的英语学习经验，对英语学习有着浓厚的兴趣，并且英语口语表达能力较强，课堂中能灵活运用语言材料，在情景中进行真实的交流，语言流畅有一定的创造力和感染力。
已有知识储备：本课设计针对四年级学生的特点，把多种句型如刚刚学过的描述天气的句型，第一单元的“I can do...”句型，链接第四单元的“I wear...”等相关句型的练习融入到二十四节气的解说词去，鼓励学生通过讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写、说唱，玩演等的综合语言技能。
Teaching Aims：
1.语言能力目标：在看、听、说的活动中，学生能够听懂、会说、认读下列词汇或短语；April, Green rice ball, sweep the tombs, shirt；学生能认读、理解并运用下列基本的句型结构：It’s...We can...We wear...We eat...
2.学习能力目标：1.通过听、说、看、演等多种途径获取相应的信息，提高同学们口语表达能力。
通过学习与理解清明节气的相关词汇与句型表达，小组合作综合运用知识进行创作。
3.文化意识目标：感知、体验和理解中华传统文化多样性，增强对中华文化的认同感。
4.思维品质目标：通过提取与整合文本关键信息，运用思维导图描述其他节气。
Teaching Important and Difficult Points：
教学重点：学生能够听懂、会说并认读本节课重点词汇：April, Green rice ball, sweep the tombs, shirt；理解重点句型：It’s...We can...We wear...We eat...。
教学难点：学生运用本节课建构的语言支架描述二十四节气，传播传统文化。
Teaching Methods：
情景教学法、律动教学法、直拼教学法、任务教学法。
Teaching Aids：
课件、希沃白板、课堂学习单。
Teaching Procedures：
I. Warm-up.
Sing and dance《Walk Up a Hill》.
【设计意图】：课前师生共唱春晚歌曲《上春山》，感知传统文化的同时活跃课堂气氛。
II. Lead in.
1.Report the achievement of Period 1 & period 2.
2.Enjoy the poem of the Mourning Day.
【设计意图】：汇报项目式学习前两阶段成果，通过课前小讲诵读古诗《the Mourning Day》引出二十四节气之一清明，导入本节课的学习。
III. Presentation.
1.Analyse the poem and learn to introduce the Pure Brightness from different aspects.
①Find out the time of the Pure Brightness:
②Describe the weather of the Pure Brightness:
③Analyse the poem and find out the activities of the Pure Brightness:
④Introduce the food and clothes of the Pure Brightness:
【设计意图】：通过听音频、看图片、跟读等多种形式学习清明节气的相关词汇和句型，在教师的指导下利用板书呈现的思维导图和句型描述清明节气。
The Mourning Day By Du Mu
A drizzling rain falls like tears on the Mourning Day,
清明时节雨纷纷，
The mourner's heart is going to break on his way.
路正行人欲断魂。
Where can a wineshop be found to drown his sad hours
借问酒家何处有
A cowherd points to a cot 'mid apricot flowers.
牧童遥指杏花村。
IV. Practice.
1.Group work:Introduce one of the solar terms.
2.Emotion Education: What do you think of Chinese people
【设计意图】：小组合作利用语言支架和思维导图尝试介绍本小组选取的节气，并进行分享，发展学生表达与交流能力。最后通过观看视频引导学生感知中华优秀传统文化魅力，增强学生文化认同感，培养学生爱国情怀和责任感。
Group work:Introduce the Solar Terms
It is in Chinese.
It is on . (时间)
It is . (天气)
We wear
We eat
We can
Tips:
1.四人一组讨论;
2.结合制作的思维导图或节气卡完成解说词。
V.Homework.
1.Make a short video.
2.Know more about Chinese intangible cultural heritage.
专业评课:
本节课最大的亮点在于生本理念的落实。在课堂中尽可能发挥学生主体作用，让学生真实的去感受知识，积极参与，努力实践。整个项目式学习既注重抓住本单元的知识学习，达到学以致用；又体现了英语课程核心素养的达成要求，引导学生用英语传播中华优秀传统文化；二是注重驱动性问题及其情境的设计，以开放性问题来引发学生的高阶思维，深化英语学科的学习；三是整个项目式学习注重将国家课程和拓展内容（中国二十四节气）进行整合，并采用大单元的设计。
建议：
一是建议驱动性问题的子问题展开逻辑再优化，尤其重视学习支架的运用。
二是建议思考过程性评价及其他素养如何进行终结性评价。
教学反思:
《2022年版义务教育课程方案》在课程实施原则中强调：要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，积极开展主题式、项目式学习等综合性教学活动。本节课教师基于项目化学习的核心理念与语言学习规律，充分考虑学生的语言能力和心智特征，设计学习活动，提升学生核心素养。下面就结合本节课谈谈我的反思：
（一）关注项目的真实性与逻辑性，体现内容的价值。
本节课从学生已有知识经验出发，对项目化学习进行设计与实施。首先，课堂关注项目的真实性与学习的真实性。本项目的主题与人教版四年级下册第三单元、第五单元和第六单元主题紧密相关，据此创设真实情境。其次，关注逻辑性，设计的任务链符合做事的逻辑和学科学习的逻辑，学生在本项目学习的前两个阶段先是小组自查资料了解二十四节气的英文表达方式和相关介绍，并制作节气卡与思维导图，为本节课第三阶段的学习做充分的准备。在真实、有逻辑的学习中学会用英语传播中国文化。课内外的打通让学生完整经历了项目产生、完成和运用的过程，更好地体验了项目的生活价值。
（二）关注语言的学习与运用，凸显学科的属性。
在确立项目主题时，教师把语言的实践性与应用性放在主体位置考虑，让学生学会用英语交流、研究相关主题，让他们在丰富多样的语言实践活动中提升“用英语做事情”的能力。本课例中，教师围绕“如何用英文介绍中国二十四节气”这一任务，引导学生建构新的知识，并在此基础上开展制作二十四节气卡和思维导图等实践活动。帮助学生内化语言、提升英文表达能力。
（三）关注支架的搭建与使用，发挥学生的主动性。
“评论与修正”“学生和教师在项目中进行反思”是项目化学习的重要特征。教师使用支架、评价标准等促进学生进行反思、评论与修正。本节课教师从“Weather”、“Cloth”、“Activity”、“Food”和“Time”五方面引导学生学会详细地介绍二十四节气；在小组合作环节，以checklist引导学生完整地表达，准确、规范地书写；在Let’s share环节，再次以问题与checklist引导学生开展更深层次的评论与修正。引导学生学会使用这些支架开展自主学习、深度学习，提高学习效益。
目前小学英语学科项目化学习仍处在探索阶段，如何基于学科属性、学生语言能力和心智特征，设计主题明确、难度适宜、容量适切，且具有生活性、真实性、挑战性的小学英语学科项目化学习仍然值得教师继续探索。在今后教学中，我将继续精心打磨、仔细研究、深入探索，力争让项目化学习在英语教学中成为提升学生核心素养的有效学习方式，提高英语教学效率。
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