5 搭石 第一课时教案

五上《搭石》第一课时
【教材分析】
《搭石》是五上第二单元的第一篇精读课文。课文语言质朴，意境优美，通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，赞美乡亲们纯朴善良、尊老爱老、默默奉献、互助谦让的美好品质，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念和赞美之情。
本单元是统编教材继“预测”“提问”后安排的第三个阅读策略单元，聚焦学习提高阅读速度的方法，属于实用性阅读与交流学习任务群。《搭石》作为本单元的第一课，针对这一策略的阅读提示非常明确：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”
从单元的整体目标出发，《搭石》一课第一个任务就是要用较快的速度默读课文，方法是“集中注意力，不停读不回读”。第一次阅读时，要引导学生抓大放小，不要去抠细节，遇到不理解的地方不停留、不回读，能够既迅速又准确地理解文章中的主要信息。可以用计时的方式记录自己的阅读速度。但需要注意的是，在强调快速阅读的同时，不能忽视对文本内容的把握。本课第二方面的任务就是理解文本内容，体会作者情感。这一要求在课后第二题中得以体现，要求是：通过回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容。借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。这直接指向课文内容的理解感悟，这也是本课的教学重点之一。
【教学目标】
1.认识“汛、挽”等7个生字，据义定音，读准多音字“间”，正确书写“隔”字。用联系上下文的方法理解“汛期”等词语的意思。
2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读，了解课文的主要内容。
3.抓句子的主要内容，概括描写的画面，品读印象深刻的画面，初步感受乡亲们的美好情感。
【教学准备】
带有计时器的多媒体课件。
【教学过程】
板块一：测试速度，争做校刊审稿员
1.谈话导入。同学们，你是否有过这样的经历，你好不容易借到你心心念念了很久的小说，但第二天就要还给人家，你会怎么读这本书？
小结：拥有一定的阅读速度非常重要。
2.明主题情境。
出示校刊审稿员招聘海报。简要介绍选拔条件。
出示项目流程图。引导：距离选拔的时间还有半年，为了让同学们实现做审稿员的愿望，老师特开设速读训练营，对大家进行过关训练，让你成为速读高手。
3.摸底测试。
（1）出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
15秒内阅读，考验是否能准确获取信息。
（2）隐去语段，通过举手观察读完的人数。
（3）出示图示选择题，选出哪个是语段中描述的搭石。指名交流。
（4）回想刚刚自己的选择是否正确。引导学生意识到阅读不仅要追求速度，更要能准确理解内容。
（5）再次出示语段。指名朗读，预设“间隔”读音错误。
据义定音，借助字典认识多音字“间”，相机指导“隔”字书写。
4.进入课文。其实刚刚这个语段就来自我们今天要学的课文《搭石》。（板书课题，齐读）
【设计意图】创设观照整个单元的大项目任务，以学生日常实际发生的事情作为谈话导入，帮助学生意识到提高阅读速度的重要性，激发学生对阅读速度的关注和对提高阅读速度的期待。以真实的“应聘校刊审稿员”作为项目引领，再推出“阅读训练营”的三关任务，有助于学生树立单元整体意识，梳理本单元有层次、有梯度的策略学习目标，清晰地了解所学内容，提高学生学习的自主性。通过“摸底测试”，帮助学生对自己的阅读速读有一定的了解，并且切实感悟到阅读速度与阅读理解都很重要。
板块二：初读课文，习提速之策略
出示学习提示。观察，齐读。
默读全文。屏幕显示计时器，出示学习活动一。
学习活动一：
（1）用较快的速度默读课文，在课题旁记下所用时间（ ）分（ ）秒。
（2）想想你了解到哪些内容？
3.读后交流。这一篇600余字的文章，你读了多久？了解到哪些内容？
（1）指名交流。阅读体会：我用了（ ）分（ ）秒，我知道了......”
①预设有学生读得很快。
追问：你读得这么快，是怎么读的呢？相机总结、板书：集中注意力。
②还有哪些同学在阅读过程中有遇到困难的吗？
预设学生遇到“停留”“回读”和“注意力不集中”等情况，相机播放学习伙伴音频，点拨。
小结：养成集中注意力的好习惯，用上不停留、不回读的方法，长期练习，一定能读得快，理解得准。
【设计意图】这一板块通过计时，提高学生自我检测阅读速度的意识和对阅读速度的关注。另一方面引导学生去了解文章中的信息，不做牵引性强的提问，重在尊重学生的阅读体验与阅读感受，让学生在自己真实的阅读过程中有所得。接着通过学生分享自己读得快的经验和在阅读中遇到的困难，引导学生反思自己的阅读路径，顺势再出示学习伙伴的点拨，自然地将“不停留”“不回读”渗透进学生心中。
板块三：再读课文，品搭石之画面
过渡：速读往往是为了了解文章大意，把握文章中心。跟老师一起再次进入文章，品一品文章里的画面。
1.再次默读，出示学习活动二。
2.交流。
（1）概括画面。
①说说你看到了哪些画面？指名几位学生汇报自己的概括。
预设学生关注到礼让走搭石的画面，但概括不简练。
相机出示：课堂作业本第4题的例句，引导学习例句的概括方法，明白抓住句子的主要意思来概括主要内容。
②二次概括，请概括得好的同学把概括的小标题写到黑板上。（生成板书：介绍搭石、摆搭石、走搭石、赞搭石）
小结：通过交流，我们知道了课文在一开始——介绍了搭石，再写乡亲们——摆放搭石、不同的人去——走搭石，最后——赞搭石。
印象最深的画面。
①表达：我印象最深的画面是_______________，语段中的____________一词让我体会到____________________________。（相机请学生将体会写到黑板上。）
②预设学生对“老人摆搭石”“年轻人背老人过搭石”特别有感触。
出示两个语段：
上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
分别指名两位学生朗读。提问：联系这两个语段，你有什么想法？（人人为我，我为人人；老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼；和谐；淳朴民风等）
预设学生注意到“只要”一词，相机出示“无论”“只要”“一定”“踏上几个来回”“才肯”“总要”“理所当然”。
师生合作读，师读词，生读其他部分。
追问：这些词，可以去掉吗？指名交流。
小结：是的，看似可有可无的关联词，却更能准确地表达出藏在这些美丽画面后的美好情感。难怪刘章这样赞美搭石，出示最后一个自然段，齐读：“一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”
【设计意图】将课堂还给学生，让学生通过“同画面交流”的方式充分表达、恰当概括所看到的画面，提高学生学习的自主性和思维品质。教师在其中只做引导者，适时点拨、解惑。此外，这个环节有利于促进学生关于文章内容所产生的思想碰撞，在交流中感受思维火花的魅力，在探讨中提升阅读鉴赏能力。最后，充分朗读，引导学生体会到课文美丽的画面中，所蕴含着的乡亲们美好的情感与品质。
板块四：课后作业，练审稿初速度
1.课堂小结。
（1）下节课继续体会《搭石》中的其他画面。
（2）回顾板书，总结策略与主要内容。
2.课后作业。
【设计意图】题一的作业重在培养学生对阅读时长、阅读速度的自我意识，对习得的阅读策略进行自我监测、自我反思、自我评价，突破了他人评价的局限性。题二为校刊栏目选择合适文章这一任务，有利于锻炼学生对于文章情感的把握，也强化了学生项目化学习的意识，激发学生对项目化的兴趣。
【板书设计】