写作课教学设计———学习鲁迅，审视自我，成就大我 以《记念刘和珍君》《祝福》《拿来主义》为例统编版高中语文选择性必修中册
文档属性
| 名称 | 写作课教学设计———学习鲁迅，审视自我，成就大我 以《记念刘和珍君》《祝福》《拿来主义》为例统编版高中语文选择性必修中册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 12.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-09-13 12:06:15 | ||
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文档简介
写作课教学设计———学习鲁迅，审视自我，成就大我 以《记念刘和珍君》《祝福》《拿来主义为例
【教材依据】
基于学生对人教版课文《记念刘和珍君》《祝福》《拿来主义》的学习，结合我校语文教研组拟进行的鲁迅专题研究性学习，特设计“学习鲁迅，审视自我，成就大我”的写作教学课。
【设计思路】
建构主义者认为知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在这一思想的指导下，设计本教学任务，让学生在教师的指导下充分参与到作文评价中来，通过自评与互评的方式，提升写作能力。
一、教材分析
基于人教版版教材《拿来主义》《祝福》《记念刘和珍君》的讲解学习，学生对鲁迅精神内涵已经有了初步的了解，结合我校即将组织的鲁迅专题研究性学习，使学生对鲁迅精神的当代价值深入探究，认真整合。在此基础上进行以“学习鲁迅、审视自我、成就大我”为主题的作文训练，有利于学生深入了解鲁迅精神，向内自觉培植自我价值观，感悟中华优秀文化的精神内涵，以读带写，以写促读，提升学生的阅读理解能力和写作能力。
1.学情分析：
学生通过对鲁迅系列名作深入学习，泛读鲁迅经典作品、精读鲁迅名作解读，要达到扩大阅读量、提升文本解读能力的初级目标，进而让经典激荡学生思维，陶冶学生情操的进阶目标，最终培养学生真诚表达的习惯，培育胸怀祖国、勇于担当的民族大义和爱国精神，努力成为社会主义接班人的根本目标。
2.教学重点：
①指导学生挖掘鲁迅精神的内涵，探究鲁迅精神的当代价值，将自强不息的民族精神融入作文中。
②学生在教师指导、同伴互助中理解题意、准确构思、流畅写作，完成作文训练。
③培植青年学生的高尚品质和刚强人格，用文字抒写性灵。
3.教学难点：
①指导学生挖掘鲁迅精神的内涵，探究鲁迅精神的当代价值，将弘扬自强不息的民族精神融入作文中。
②培植青年学生的高尚品质和刚强人格，体现在书写的作文中，最终实现立德树人的根本目标。
4.教学略策：
教师指导，学生自评与互评相结合。
5.效果预估：
学生认真审题、准确立意、流畅表达，能自觉修改自己的作文，能准确评判同伴习作，结合修改结果二次写作，完成作文升格。
二、教学过程
（一）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
最近，“躺平”“佛系”思想在我校青年学子中盛行。一些同学上学如“上班”，只是混时间；一些同学夜里宿舍玩手机，白天教室呼呼睡；一些同学随波逐流、盲目效仿……针对以上现象，学校语文教研组拟举办“学习鲁迅，审视自我，成就大我”的群文阅读读书会。一位语文老师精选了如下语句激励本班的学生：
1.《有的人》：“有的人活着他已经死了；有的人死了他还活着。有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马”——臧克家
2.“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”——鲁迅
3.“世上本没有路，走的人多了也就成了路。”——鲁迅
4.“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地和半殖民地人民最可宝贵的精神”。——毛泽东
5.“一个没有英雄的民族是不幸的，一个有英雄却不知敬重爱惜的民族是不可救药的，有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”——郁达夫
请同学们结合上述语句，以“学习鲁迅，审视自我，成就大我”为主题，紧扣鲁迅精神内涵，写一篇演讲稿，在班级举行的读书会上进行交流。
要求：结合材料，自选角度，确定立意；贴合身份，贴合情境；符合文体特征；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。
（二）审题立意
审题：
解读材料：材料针对学校青年学子存在的问题，围绕“鲁迅的精神内涵及对国人的影响”，列举鲁迅的名言以及他人对鲁迅的评价，旨在让学生了解鲁迅的精神实质，触动青年学子反思自身行为，树立远大志向，成就大我人生。鲁迅的一生是不断剖析自我，剖析社会的一生。他身上凝聚着中华民族的精神魂魄。这种“民族魂”就是“俯首甘为孺子牛”的奉献精神；是“我以我血荐轩辕”的大无畏精神；是“天下兴亡，匹夫有责”的使命感；是敢于在民族危难之时振臂高呼、勇于抗争的民族脊梁；是强调个体生命精神独立，勇于走出一条与众不同道路的创新精神……无论哪种精神，对于青年学子都会产生巨大的影响。青年一代精神的成长必须汲取伟人的精神力量，因而学习鲁迅对青年一代反省自身、认知社会影响深远，对更新民族精神状态，重塑民族品格有着极为重要的现实意义。
解读任务：要求写演讲稿，主题为“学习鲁迅，审视自我，成就大我”，学生写作必须要联系自身实际，紧紧围绕主题，表达自己对鲁迅精神内涵中“奉献”“责任”“民族脊梁”“创新”等的认识和思考，要求体现演讲稿的语言、格式特点。
（三）学生拟写标题
教师展示完材料后，学生四人为一小组拟写标题。完成后选派代表书写在黑板上，师生共同筛选优秀标题。
优秀标题示例：
1.学习鲁迅，甘于奉献
2.悟精神内涵，立民族之魂
3.学鲁迅精神，做民族脊梁
4.敢于担责，勇于创新
5.崇仰民族英雄，成就大我人生
6.学鲁迅精神，塑民族品格
（四）学生拟写提纲
好的标题如同文眼，透过标题便可窥视文章的中心。学生选择标题，围绕标题书写作文提纲，呈现结构框架即可。四人为一小组，罗列提纲、修改提纲、选择优秀，推荐鉴赏。
优秀提纲如下：
1.英气长存，忠魂不灭
勇担重任，争做栋梁
不负青春，不懈奋斗
2.致敬伟人，砥砺前行
继承前辈，不负青春
乘风而去，追寻梦想
3.不负韶华，发愤图强，做有为青年
勇于创新，热血沸腾，做有志青年
披荆斩棘，砥砺前行，做无畏青年
4.敢做敢想，勇于尝试
不被定义，敢于质疑
不惧艰险，不畏传言
（五）讲评要求
1.作文书写立意角度多，范围广，只要能贴合鲁迅精神内涵，文章涉及其精神内涵对当代民族精神的影响或意义即为扣题作文。
2.作文布置重在考查学生对鲁迅精神的理解层次，认识其精神内涵的现实意义。学生都有话可说，这是基础。但要写出精品必须深刻体悟鲁迅精神内涵，正确解读其精神价值的深刻影响力。另外，准确表达自己的思想，直接考查学生的的思维能力和语言表达能力。
3.学生自己修改作文提纲，小组合作评讲作文并选择优秀篇目组内、班内交流探究。发掘优秀作品的亮点，指出其存在的问题，指导自我的作文写作。
4.利用自习进行修改，升格作文。着重在构思立意、层次结构、语言表达等方面进行修改，做到站位高远、层次清晰、语言洗练。
三、教学反思
鲁迅文章难懂却深刻，鲁迅思想深邃而意义深远，对于指导学生正确抵制消极思想的侵袭有巨大的作用，因而选择用写作的方式展现出来，是为了达到让学生自觉审视、剖析自我、汲取营养、滋养精神、培植人格、成就大我的目标。鉴于学生对鲁迅的理解较为深刻，上课过程较为顺利，完成了预设的问题，只因时间有限，没有完成整篇文章的写作，但完成了标题拟写和框架结构，文章就能立起来。上课过程有学生与教师、学生与学生思想的碰撞与交流，激起了一个又一个的小高潮，算是意外之获。让我也明白了：预设永远是预设，课堂则会出现无限可能。因而教师的准备工作应实，课堂掌控要活，这样才能激发学生活力，达到课堂动态生成的良性发展。这节课还存在很多不足：学生整篇作文没有完成，大部分同学的文章结构不够清晰，语言组织不够严密有力，仍需进一步的强化训练，以期达到更好地训练效果。
【教材依据】
基于学生对人教版课文《记念刘和珍君》《祝福》《拿来主义》的学习，结合我校语文教研组拟进行的鲁迅专题研究性学习，特设计“学习鲁迅，审视自我，成就大我”的写作教学课。
【设计思路】
建构主义者认为知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在这一思想的指导下，设计本教学任务，让学生在教师的指导下充分参与到作文评价中来，通过自评与互评的方式，提升写作能力。
一、教材分析
基于人教版版教材《拿来主义》《祝福》《记念刘和珍君》的讲解学习，学生对鲁迅精神内涵已经有了初步的了解，结合我校即将组织的鲁迅专题研究性学习，使学生对鲁迅精神的当代价值深入探究，认真整合。在此基础上进行以“学习鲁迅、审视自我、成就大我”为主题的作文训练，有利于学生深入了解鲁迅精神，向内自觉培植自我价值观，感悟中华优秀文化的精神内涵，以读带写，以写促读，提升学生的阅读理解能力和写作能力。
1.学情分析：
学生通过对鲁迅系列名作深入学习，泛读鲁迅经典作品、精读鲁迅名作解读，要达到扩大阅读量、提升文本解读能力的初级目标，进而让经典激荡学生思维，陶冶学生情操的进阶目标，最终培养学生真诚表达的习惯，培育胸怀祖国、勇于担当的民族大义和爱国精神，努力成为社会主义接班人的根本目标。
2.教学重点：
①指导学生挖掘鲁迅精神的内涵，探究鲁迅精神的当代价值，将自强不息的民族精神融入作文中。
②学生在教师指导、同伴互助中理解题意、准确构思、流畅写作，完成作文训练。
③培植青年学生的高尚品质和刚强人格，用文字抒写性灵。
3.教学难点：
①指导学生挖掘鲁迅精神的内涵，探究鲁迅精神的当代价值，将弘扬自强不息的民族精神融入作文中。
②培植青年学生的高尚品质和刚强人格，体现在书写的作文中，最终实现立德树人的根本目标。
4.教学略策：
教师指导，学生自评与互评相结合。
5.效果预估：
学生认真审题、准确立意、流畅表达，能自觉修改自己的作文，能准确评判同伴习作，结合修改结果二次写作，完成作文升格。
二、教学过程
（一）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
最近，“躺平”“佛系”思想在我校青年学子中盛行。一些同学上学如“上班”，只是混时间；一些同学夜里宿舍玩手机，白天教室呼呼睡；一些同学随波逐流、盲目效仿……针对以上现象，学校语文教研组拟举办“学习鲁迅，审视自我，成就大我”的群文阅读读书会。一位语文老师精选了如下语句激励本班的学生：
1.《有的人》：“有的人活着他已经死了；有的人死了他还活着。有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马”——臧克家
2.“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”——鲁迅
3.“世上本没有路，走的人多了也就成了路。”——鲁迅
4.“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地和半殖民地人民最可宝贵的精神”。——毛泽东
5.“一个没有英雄的民族是不幸的，一个有英雄却不知敬重爱惜的民族是不可救药的，有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”——郁达夫
请同学们结合上述语句，以“学习鲁迅，审视自我，成就大我”为主题，紧扣鲁迅精神内涵，写一篇演讲稿，在班级举行的读书会上进行交流。
要求：结合材料，自选角度，确定立意；贴合身份，贴合情境；符合文体特征；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。
（二）审题立意
审题：
解读材料：材料针对学校青年学子存在的问题，围绕“鲁迅的精神内涵及对国人的影响”，列举鲁迅的名言以及他人对鲁迅的评价，旨在让学生了解鲁迅的精神实质，触动青年学子反思自身行为，树立远大志向，成就大我人生。鲁迅的一生是不断剖析自我，剖析社会的一生。他身上凝聚着中华民族的精神魂魄。这种“民族魂”就是“俯首甘为孺子牛”的奉献精神；是“我以我血荐轩辕”的大无畏精神；是“天下兴亡，匹夫有责”的使命感；是敢于在民族危难之时振臂高呼、勇于抗争的民族脊梁；是强调个体生命精神独立，勇于走出一条与众不同道路的创新精神……无论哪种精神，对于青年学子都会产生巨大的影响。青年一代精神的成长必须汲取伟人的精神力量，因而学习鲁迅对青年一代反省自身、认知社会影响深远，对更新民族精神状态，重塑民族品格有着极为重要的现实意义。
解读任务：要求写演讲稿，主题为“学习鲁迅，审视自我，成就大我”，学生写作必须要联系自身实际，紧紧围绕主题，表达自己对鲁迅精神内涵中“奉献”“责任”“民族脊梁”“创新”等的认识和思考，要求体现演讲稿的语言、格式特点。
（三）学生拟写标题
教师展示完材料后，学生四人为一小组拟写标题。完成后选派代表书写在黑板上，师生共同筛选优秀标题。
优秀标题示例：
1.学习鲁迅，甘于奉献
2.悟精神内涵，立民族之魂
3.学鲁迅精神，做民族脊梁
4.敢于担责，勇于创新
5.崇仰民族英雄，成就大我人生
6.学鲁迅精神，塑民族品格
（四）学生拟写提纲
好的标题如同文眼，透过标题便可窥视文章的中心。学生选择标题，围绕标题书写作文提纲，呈现结构框架即可。四人为一小组，罗列提纲、修改提纲、选择优秀，推荐鉴赏。
优秀提纲如下：
1.英气长存，忠魂不灭
勇担重任，争做栋梁
不负青春，不懈奋斗
2.致敬伟人，砥砺前行
继承前辈，不负青春
乘风而去，追寻梦想
3.不负韶华，发愤图强，做有为青年
勇于创新，热血沸腾，做有志青年
披荆斩棘，砥砺前行，做无畏青年
4.敢做敢想，勇于尝试
不被定义，敢于质疑
不惧艰险，不畏传言
（五）讲评要求
1.作文书写立意角度多，范围广，只要能贴合鲁迅精神内涵，文章涉及其精神内涵对当代民族精神的影响或意义即为扣题作文。
2.作文布置重在考查学生对鲁迅精神的理解层次，认识其精神内涵的现实意义。学生都有话可说，这是基础。但要写出精品必须深刻体悟鲁迅精神内涵，正确解读其精神价值的深刻影响力。另外，准确表达自己的思想，直接考查学生的的思维能力和语言表达能力。
3.学生自己修改作文提纲，小组合作评讲作文并选择优秀篇目组内、班内交流探究。发掘优秀作品的亮点，指出其存在的问题，指导自我的作文写作。
4.利用自习进行修改，升格作文。着重在构思立意、层次结构、语言表达等方面进行修改，做到站位高远、层次清晰、语言洗练。
三、教学反思
鲁迅文章难懂却深刻，鲁迅思想深邃而意义深远，对于指导学生正确抵制消极思想的侵袭有巨大的作用，因而选择用写作的方式展现出来，是为了达到让学生自觉审视、剖析自我、汲取营养、滋养精神、培植人格、成就大我的目标。鉴于学生对鲁迅的理解较为深刻，上课过程较为顺利，完成了预设的问题，只因时间有限，没有完成整篇文章的写作，但完成了标题拟写和框架结构，文章就能立起来。上课过程有学生与教师、学生与学生思想的碰撞与交流，激起了一个又一个的小高潮，算是意外之获。让我也明白了：预设永远是预设，课堂则会出现无限可能。因而教师的准备工作应实，课堂掌控要活，这样才能激发学生活力，达到课堂动态生成的良性发展。这节课还存在很多不足：学生整篇作文没有完成，大部分同学的文章结构不够清晰，语言组织不够严密有力，仍需进一步的强化训练，以期达到更好地训练效果。