14.1《故都的秋》教学设计统编版高中语文必修上册

一曲悲凉的恋歌 ----《故都的秋》教学设计
教材分析
《故都的秋》是郁达夫极具代表性的一篇作品，因为作家自身的特殊气质及时代背景下人物的命运变化，本文融入特的审美个性，他以“以悲凉为景”，并反复强调自己对北平秋天“清、冷、悲凉”的热爱，以此凸显作家对国之都城-----北平深沉的热爱和眷恋。课程标准将本单元定义为“文学阅读与写作”，单元篇目为“写景状物散文”，根据其文体特点，应启发学生关注作家的艺术构思及语言表达，获得不同层面的审美体验。从单元目标来看，引导学生感受景物特点、理解作者情感、梳理并体会情感变化、学会阅读与鉴赏应该是教学的有序发展环节。
学情分析
学生在阅读写景抒情散文时会比较自觉地圈画出作者直接表达情感的语段，对大段的写景的文字则采用“跳读”的方式，再加上时间久远，学生很难体会到作家融铸在景物中的独特而细腻的体验。
课文有五幅图景，学生很容易割裂开来思考，不能充分关注到这些景物的共同特点，忽略了作者贯穿于文章中的“文脉”。
教学目标及重难点
1、赏景，感受并鉴赏本文故都秋味的独特性。（重点）
2、明情，体会郁达夫“以悲凉为美”的内在情怀。（难点）
教学方法及学法
教法：情境创设法 引导点拨法 梳理整合法
学法：想象感受 朗读体味 圈点批注 对比阅读
总体设计意图
赏景，是为了快速引导学生进入真实的情境体验中，明晓景物的普遍性。明情，是在赏景的基础上，通过对景物的感性体验和理性分析，理解作者情感的特殊性。这样设计是为了让学生从浅表的文字理解上升到思维方法和品质的培养，继而获得正确的“热爱自然”的情感态度和价值观，以期达到最终的单元目标，获得独特的审美体验。
教学过程
一、情境导入“悲秋”主题
古人说“一叶落而知天下秋”，一片叶子往往让人思绪翻飞。摸摸这片叶子，你想到了什么？（三位学生体验后回答）。古人是有“悲秋”传统的，在中国文人这里尤其如此，不管是《秋声赋》中的“凄凄切切”，还是《赤壁赋》中的“哀吾生之须臾”，不管是《天净沙·秋思》中的“断肠人在天涯”还是《红楼梦》中“已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”，秋总让人伤感，于是“秋士悲秋”就成为了一种传统，“可是，这秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”让我们走进《故都的秋》，来寻觅这秋的深味。
设计意图：创设真实体验活动，引导学生聚焦“悲秋”主题
二、朗读寻觅秋的深味
幻灯片展示《故都的秋》首段和尾段，班级推荐一位学生朗读，明确秋的深味----清、静、悲凉。
过渡语：“清、静、悲凉”不足为奇，古人悲秋，自然选择苍凉景物来自怜自哀，奇怪的是郁达夫面对悲凉的态度------饱尝，他是欣赏的，陶醉的。让我们看一看，在这种特殊的情感态度下，他会选择怎样的秋景呢？
设计意图：快速抓住情感线索，引导学生进入文字体验环节。
三、品读鉴赏秋的深味
情景创设： 朗读者
《朗读者》是一档优秀的综艺类节目，它用文字带领观众走进作者的内心， 触碰那些依然可感的人物情状和社会风物 。本期节目组将展示郁达夫《故都的秋》中部分写景的文字，主题词为“秋味”，有人推荐“秋蝉”段落（第五段），你同意吗？
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。
学生活动：一生朗读进入情境，学生思考分析。
预设：同意。秋蝉是衰弱的残声，这是悲凉的。但作者在用词上选择了“特产、无论……都、啼唱、非要……才、家虫”，这是温暖的、亲切的。这是符合文章一开始就定下的“饱尝悲凉”的情感态度的，这就是郁达夫笔下的秋味。
你还有其他的选择推荐给节目组吗？请你从“采景拍摄、制作海报”的角度谈谈你的理由。
建议：小组合作，细读3----11段（除第五段），关注景物特点（声、形、色、味等）；关注字词情感、句调及句式特点。
学生活动：小组合作，讨论分析，细读品鉴景物特点及作者寄寓在其中的感情，并关注语言表达的形式。
设计意图：利用情境任务的方式，引导学生在有针对性地阅读、赏鉴文字，明确作家艺术构思的巧妙和语言表达的优美，进入具体的审美体验活动中。
四、破解领会秋的深味
过渡语： 这秋味真是独特，景物清淡、冷寂、悲凉，但作家似乎是悠闲、享受的。这本身已经很奇怪了，为什么作者还要用2段、13段的南北对比强化这份热烈的对北平的爱？
幻灯片展示2段、12段文字，朗读感受鲜明对比下郁达夫对北平之秋的偏爱。（对比的修辞及整齐的句式使得热爱的情感更加集中了）
“可是，这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”这是为什么呢？
幻灯片展示相关背景资料及《北平四季》节选文字
明确：北平对中国人来说，是具有历史沧桑感的，对有骨气的中国人来说，这是一个神圣的地方，也是一个永远眷恋的地方，它是我们民族永远屹立不倒的精神支柱！
过渡语：阅读至此，我们终于可以为“悲凉”和“悠闲”找到一个合适的答案了。这就是“恋”，深深的眷恋。
悲凉-----对北平一草一木的热爱
悲凉-----对北平政治局势的担忧 故------深沉的眷恋
悲凉-----对北平一国之都的眷恋
设计意图：大时代在作家心灵上投射下了阴影，这是影响作家创作的一个最大的因素，引导学生通过文字解读背后的情感，并将其落脚在“恋”上，有助于培养学生正确的审美素养，激发学生的共鸣。
五、巩固落实秋的深味
故都之秋真是极有意蕴，我们有几位学生也用自己手中的相机为我们留下了古都之秋的神韵，让我们一块来欣赏。（展示“古都之秋”图片及音频）
课后作业布置
谁能离开自然呢？谁不从自然界汲取一点情感慰藉呢？自然是我们永远的朋友，热爱自然吧！走近自然吧！你会找到别样的美！
请你选择你心仪的一个自然景物，仿照课文最后两段的语言形式，唱响你心中的独特滋味 ！
设计意图：从语言鉴赏到思维品质的培养，前期的阅读一直在进行审美阅读活动，在此基础上，布置具体的任务引导学生进行审美创作才能达到散文鉴赏的终极目标，将散文的“工具性”和“人文性”合二为一。
只有体验才有收获
-----《故都的秋》教学反思
《故都的秋》是郁达夫极具代表性的一篇作品，因为作家自身的特殊气质及时代背景下人物的命运变化，本文融入了作家独特的审美个性，他“以悲凉为景”，并反复强调自己对北平秋天“清、冷、悲凉”的热爱，以此凸显作家对国之都城-----北平深沉的热爱和眷恋。这种眷恋因为经过了较长时间的阻隔，学生在理解上有点认知障碍，很容易呆滞被动地接受教学。如何去做呢？创设情景，引导学生进行真实的体验活动是至关重要的。
学生在阅读写景抒情散文时会比较自觉地圈画出作者直接表达情感的语段，对大段的写景的文字则采用“跳读”的方式，再加上时间久远，学生很难体会到作家融铸在景物中的独特而细腻的体验。怎么办呢？针对学生的问题，我想明确体验内容、创设合适的体验方式，引发学生共鸣是很重要的。
围绕“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方在感受得到底”，我创设了四个具体的情境来体会郁达夫笔下独特的“秋之深味”。摸黄叶，真实体验“深味”---朗读者，细读品味“深味”----古都的秋，审美感受“深味”---课后仿写，自我创设“深味”。在这四个情境当中，我认为“朗读者”应该是最重要的一个任务情境活动它能较为真实地解决学生在散文阅读中出现的模糊阅读的问题。
创设阅读情境，体验景物的内在深蕴。如何有效引导学生赏读郁达夫笔下特殊的景物，是至关重要的，感性地整合、模糊地回答是学生一贯的做法。但本单元要求学生进入审美体验活动中，能够掌握具象的阅读鉴赏的方法，所以有层次地引导学生了解写景段落的逻辑层次应该是行之有效的方法。针对这个问题，考虑到散文单元朗读的重要性，我设计了“朗读者”的体验活动，给出具体的方法导引，同时，为了避免学生出现虚假讨论的问题，我以“秋蝉”段为例，引导学生讨论，并将理由层次明晰化，从景物特点、字词选用、句式变化等方面让学生明白散文阅读是有鉴赏思路的。再次，需要注意的是，学生分组之后可能一时半会进入不了状态当中，所以可以让学生从“采景拍摄、制作海报”的角度谈谈他选择景物的理由。这样，他就可以细化到文字当中的景物阅读上了，也就有了赏景的逻辑层次了。这是一种真实的体验，学生还是可以接受的，接下来后面小组的讨论和展示也就进行得顺利有效了。
创设视频情境，体验景物的共鸣相生。创设秋的氛围，引导学生参与到真实的情境活动中，为后面“故都之秋”的赏析做铺垫是有必要的。我提前让学生自己选取景物，拍摄古都之秋并配上音频解读，课堂上教师创设情境，引导学生欣赏三幅照片，呼唤学生对自然的爱的共鸣，保证了课后作业的顺利完成。
最后，创设写作情境，体验审美素养的落地生根。阅读与写作是不可分的，散文单元贵在阅读鉴赏，但鉴赏是为了更好地创作，所以，在课后作业的布置上，我选择创设情境，引导学生进入“欣赏自然，放分自我”的任务活动中，启发学生在本节知识生成的基础上，进一步锤炼自己的文字创作能力，并降低难度，启发学生仿照课文的最后两段形成比较有个性的文字，有了具体的任务，有了明显的范例，学生的创作热情也就被激发出来了。
回过头再看本节课，还是有很多不足。学生小组讨论时可控性不足，没有做到和每一位学生亲切对话；时间安排略显紧张，特别是学生展示环节的追问上，没有达到预估的豁然开朗的效果，在个别比较难懂的地方，学生显然还是在理解上有点吃力问题的，设计问题的层次性是有待加强的；作家的艺术构思如何能够更好地让学生以简单有效的方式接受并学会鉴赏文本，这些都应该是我在后期散文教学上继续要钻研思考的事情。