初中语文七年级上册4《观沧海》教学设计

初中语文七年级上册《观沧海》教学设计
【教材分析】
《观沧海》是部编语文教材七年级上册第一单元的第四课，是该单元所选的第一首诗歌。作为中国文学史上的名篇，《观沧海》以其独特的文学风格和深刻的哲理思考 ，展现了曹操作为政治家、军事家和文学家的才华。
【学情分析】
对于七年级学生来说，这是他们升入初中后接触到的第一首古代诗歌，通过学习《观沧海》，帮助学生掌握学习诗歌的方法，提高文学鉴赏能力，同时也有助于塑造学生的世界观、人生观和价值观。诗歌中的壮志豪情和博大胸襟，能够激发学生的爱国情感和进取精神，培养他们的家国情怀和远大抱负。《观沧海》作为“建安风骨”的代表作，有助于学生了解古代文学的发展和特点，传承和弘扬中华优秀传统文化。
【教学设计】
一、教学目标
1.了解诗人曹操的相关情况和本诗的写作背景;能够有感情地朗读并背诵诗歌。
2.品味诗句：学习诗歌虚实结合、动静结合、借景抒情的手法，感悟诗歌的意境，培养学生赏读诗歌的能力。
3.领会诗歌的意境美、语言美;体会作者的远大志向。
二、教学重难点
重点：有感情地朗读并背诵诗歌;体会诗歌的内容和意境。
难点：学会赏析诗歌动静结合、虚实结合、借景抒情等表现方法；理解诗人的思想情感。
三、教学方法
朗读法;谈话法;小组合作探究法;多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
三国时期，天下三分，群雄争霸，英雄辈出，有一位人物我们无法忽视，他就是曹操，今天就让我们跟随着他的脚步登高望远，了解一下曹操其人到底是怎样的。(板书课题：观沧海)
(二)初读课文，整体感知
1.听教师范读诗歌，校正字音，然后学生齐读诗文。(多媒体辅助播放录音)
2.请二到三名学生比赛朗读诗文，根据学生的朗读情况，教师予以适当指导。
3.朗读指导
（1）节奏划分
《观沧海》是一首四言古体诗，其节奏划分一般遵循“二·二”节拍的原则，即每句诗分为两个音节组进行朗读。具体如下：
东临/碣石，以观/沧海。水/何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行若出/其中。星汉/灿烂，若出/其里。幸甚/至哉，歌以/咏志。
（2）停顿和重音
句间停顿：每句诗之间应有适当的停顿，以保持句与句之间的连贯性和节奏感；句内停顿：在部分诗句中，如“水何澹澹”中的“何”字后应有短暂的停顿，以突出“澹澹”这一形容词对海水状态的描绘。类似地，“山岛竦峙”中的“岛”字后也可稍作停顿，以强调山岛的耸立之态。
重音处理：在朗读时，应根据诗句的情感表达和意境营造来处理重音。例如，“东临碣石，以观沧海”中的“观”字应重读，以突出诗人登高远眺的动作和气势；“水何澹澹，山岛竦峙”中的“澹澹”和“竦峙”也应重读，以展现大海的辽阔与山岛的雄伟。
（3）语调与情感
语调变化：在朗读《观沧海》时，应根据诗句的内容和情感变化来调整语调。例如，在描绘大海壮阔景象的诗句中，语调应上扬且富有激情；而在表达诗人内心感慨的诗句中，语调则应转为低沉且充满深情。
(三)了解背景，感知内容
1.教师介绍诗歌相关背景。
(PPT显示内容) ：汉献帝建安十二年八月（公元207年），曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力，统一了北方;九月，在归途中经过碣石山（现在河北秦皇岛），写下了这首诗。这首诗采用汉代乐府形式，乐府诗一般无标题，《观沧海》是后人加上的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。
2.自由朗读，之后小组讨论，结合书下注释，梳理诗歌层次，理解诗歌大意。
明确：诗的正文可分三层：第一层(开头两句)交代观海的地点;第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和山岛。第三层(最后四行)借助想像表现大海吞吐日、月、星辰的气概。
(四)深入研读，感悟情感
1.研习第一层：
“东临碣石，以观沧海。”开篇点题，交代了观察的方位、地点以及观察的对象。这两句虽然没有直接写到人，但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下由“观”字展开，写登山所见。
2.研习第二层
“水何澹澹”是写从碣石山往下看沧海的情形。“澹澹”是形容海波涛动荡的样子;“何”，这里当“多么”讲。“水何澹澹”，形容大海波澜壮阔，其中有惊讶，有赞美，这是刚刚登上山顶的第一印象；“山岛竦峙”，是高耸屹立的样子。这两句诗的意思是说：茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。曹操这时候站在山上，第一眼看到的自然是大海的全景，所以他从大处落墨，着力渲染大海那种苍茫雄浑然的气势，给人一种坚定倔强的感觉；紧接着就写岛上的景色：“树木丛生，百草丰茂”描绘了一幅欣欣向荣的景象，表达作者的欣悦之情；“洪波涌起”逼真地展现了大海波澜壮阔的气势。“涌”字用得尤其出色，写出了大海的磅礴气势，我们不仅看到了大海波涌连天的形势，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。
3.研习第三层：
“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”的意思是：太阳和月亮好像从海里升起又落到海里去一样。星光灿烂的银河，斜贯在天空，它那远远的一端垂向大海，就好像发源于沧海一样。
4.探究情感，学习手法：
问题一：哪些诗句最能体现作者博大的胸怀。
明确：此诗前一部分写大海景象，视野广阔，虽属实景，也能见出诗人胸怀之博大;但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，运用想象、虚写，表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。
问题二：作者运用了哪些手法来写景和抒情，有什么作用呢
明确：①动静结合：“水何澹澹”“秋风萧瑟，洪波涌起”是动;“山岛竦峙”“树木丛生，百草丰茂”是“静”。动态描写与静态描写结合起来，塑造出栩栩如生的文学场景。
②夸张：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”紧紧抓住了大海气势磅礴这个特征。
③虚实结合：第二层是实写景色，第三层是虚写想象，虚实结合，表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。
④借景抒情：把眼前海上景色和自己的雄心壮志巧妙融合在一起。
(五)课堂小结
这节课我们欣赏了一幅生机勃勃的初秋海景图，了解了诗人曹操作为伟大的政治家和文学家的博大胸襟，并掌握了赏析诗歌的基本方法，希望同学们在古代诗歌中领略美好，涵养气概。
(六)布置作业
1.朗读并背诵这首诗歌；
2.课后练笔：面对波涛汹涌的大海，你会有什么样的感悟呢 请你用自己的语言表现出来，不少于400字。
(七)板书设计
观：水、山岛、树木、百草
感：日月之行，若出其中；星辰灿烂，若出其里
(八)教学反思
成功之处：
1.朗读到位：诗歌教学，我坚持朗读为主，“诗”读三遍，其义自见，而且，朗读可以培养学生的语感，特别是诗歌朗读，多读便能体会诗人的情感，所以在课堂上，我用多种方式鼓励学生朗读，学生理解诗歌就水到渠成了；
2.诗句讲解透彻。因为是七年级学生，学习古代诗歌还是有一定难度的，这篇课文又是学生升入初中接触的第一首古诗，所以诗句讲解基本做到字字、句句落实；
3.师生互动充分：本节课通过师生问答、小组合作探究等方式，充分调动了学生的积极性，让学生真正成为课堂的主人。
不足之处：如果时间充裕，可以给学生展开讲曹操的生平业绩，以及征乌桓的艰难程度，从而增进学生对曹操英雄气概的了解，有助于理解这首诗中所表现出的曹操的博大胸襟。