8.1《梦游天姥吟留别》教学设计统编版高中语文必修上册

生命的诗意 独特的表达——《梦游天姥吟留别》教学设计
01
立足背景
在“三新”教育理念的推动下，我设计本节课的教学，目的是为了让学生认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。并且通过涵咏诗歌，发挥联想和想象，感受诗歌的意境美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力，同时理解诗人的精神境界，提升综合审美能力。
02
立足教材
本首诗是属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群，本单元的人文主题是“生命的诗意”，李白的《梦游天姥吟留别》作为古体诗，以七言为主，兼用杂言，笔随兴至，情绪的表达淋漓尽致。我就从古体诗的诗体特点入手，以此来设置学习情境和相应的学习任务。李白为何选用古体诗而不用格律诗来写《梦游天姥吟留别》？从这个根本问题进行探究，完成学习任务。最后达成素养目标，通过学习这一首诗，最终完成一篇文学短评。为了完成这项学习任务，我设计了课前导学案，让学生在课前完成，在课堂学习中能够重点突出，难点突破，真正落实学习任务。
03
教学目标
1、语言建构与运用
通过反复诵读，让学生了解古体诗的特点，体会李白作品的艺术风格。
2、思维发展与提升
通过对李白梦游天姥山过程的分析，理出作者情感变化的过程；能够结合写作背景，说出作者这种情感变化的原因。
3、审美鉴赏与创造
因声求气品味诗歌，体会诗歌创设的意境之美和诗人不畏权贵的生命之美。
4、文化传承与理解
通过学习本诗，激发学生对诗人、古诗的兴趣，培养热爱并传承中国经典文化的情感。
04
教学重点
1、诗歌样式对诗人的个性、诗歌的内容和诗歌情感表达的作用。
2、理解诗人在诗中表达的生命追求。
05
教学难点
结合诗人的人生际遇，理解他写梦游天姥山的经历，在思想情感表达上有何用意。
教学过程
一、创设情境，导入新课
李白诗歌体裁：
绝句：《望庐山瀑布》，《早发白帝城》，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
律诗：《送友人》
青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧斑马鸣。
《渡荆门送别》
渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。
古体诗：
《宣州谢眺楼饯别校书叔云》、《蜀道难》、《将进酒》、《梦游天姥吟留别》。
从刚才我们的回顾当中，大家不难看出李白的诗歌作品当中律诗较少，据统计，他的五七言律诗一共只有80多首，大部分是乐府和歌行。李白的诗歌主要特点是自由奔放，不受格律形式的束缚，灵活采用古风和乐府歌行体式创作富有浪漫主义色彩的优美篇章。今天我们学习的《梦游天姥吟留别》就是这样一首古体诗。
李白为什么选择古体诗而不是格律诗来写《梦游天姥吟留别》？我们带着这个思考进入本首诗的学习。
二、学习诗歌
任务展示： 谁是最美“经典传唱人”？
诗词是千年时光构建的家园，收藏着一代代中国人的喜怒哀乐。法门高中朗诵社团“经典咏流传”节目组选拔经典传唱人，选题是《梦游天姥吟留别》。要求：诗歌短评+朗诵。
三、活动设计
（一）寻访李白，了解诗体
学生介绍李白。教师总结：济世抱负——翰林待诏——赐金放还——周游天下
（设计意图：基于学情激发学生的兴趣，为后面的文本理解和难点突破做铺垫。）
他是一个洒脱不羁的人，他是一个追求自由的人，他是一个不拘格律的，他是一个追求生命诗意的人！因此他选择了这种易于自由表达情感的以梦游为内容的古体诗。同时又是一篇游仙诗，这和李白的生活环境分不开，身处四川的，他从小就受道教的影响，因此他的很多诗里都能看到神仙的影子。
（二）“吟”出诗意，探明诗体
一读：大声读，读出韵味
1、教师范读第一自然段，学生齐读二、三自然。
2、找出韵脚，明确古体诗的特点。
3、教师以第一自然段为例，明确三换韵脚，实则有三层转折。换韵多、快是符合情感表达的需要，并非毫无章法，他将楚辞、汉赋的特点融合，自成一家。
二读：自由读，读懂内容
1、自读诗歌，理清全诗脉络
（提示：抓关键句，整体把握文章的结构脉络）
2、李白在梦中游览了哪些景点？各景象有什么特点？
明确：
镜湖、谢公住处（清幽）
半壁（雄美壮丽）
山路、岩泉（迷离恐怖）
金银台（壮丽辉煌）
（设计意图：此环节引导学生对文本的分析与理解，为下一环节的情感把握做铺垫）
（三）体悟情感，理解诗风
三读：个性读，读懂情感
学生活动：
1、找出自己喜欢的段落或句子，读出情感，读懂诗歌。
2、采用句式展示朗读效果，教师指导朗读技巧。
“我读出了——之——因为——”
例句：“我读出了山之高大开阔，因为天姥山遮蔽了天空，高过了五岳和赤城山”
预设生成例句：
（1）我读出了水之清幽，因为渌水荡漾清猿啼。
（2）我读出了李白之急切，因为一夜飞渡镜湖月。
（3）我读出了李白对谢灵运的喜爱，因为他梦见自己来到了谢公的宿处，并且脚着谢公屐，身登青云梯。
（4）我读出了天气变化之快，因为迷花倚石忽已暝。靠着石头刚打了个盹儿，乌云翻滚，电闪雷鸣，大雨将至。
（5）我读出了仙境之美，因为霓裳羽衣，仙人如麻。
……
四读：大胆读，读出风格
提问1：李白的梦被惊醒了，他恍惊起而长嗟，嗟叹什么呢？
（嗟叹就是长长的叹息，同学们进入李白的情境，长叹一声，体会李白叹息的内容，学生回答，教师点拨。）
明确：他叹息美梦，就这么快消失了，真是人生如梦啊！请把本首诗的情感与诗人的际遇联系起来。
提问2：作者写梦游天姥山的经历究竟有何用意？
（设计意图：这是诗歌的重点，也是难点。正是遭遇了这样的人生经历，李白后来才表现出对权贵的蔑视和对自然的向往。人生变化无端也是诗歌用古体诗来表现感情的原因之一。）
明确：梦游天姥山的过程映射作者的仕途经历。从第一段听说天姥山，羡慕天姥山，到第二段去天姥山，表现李白求仕心切，为了自己的抱负感慨地走向长安城，大有“我辈岂是蓬蒿人”之意。第二段从登山开始用美丽的景色铺就天姥山的美丽壮阔，用来表现李白进入朝廷后初期受到重用之时对朝廷的依赖好感。而“忽已暝”三字表示他已经陷入其中，眼睛已经被迷惑，看不见真正的事实。然后忽然间“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”表示他已经开始得罪权贵，失宠。但这只是惊，不是贬。后来“列缺霹雳，丘峦崩摧”则映射自己失宠，天颜巨变。于是李白向理想世界寻求解脱“洞天石扉，訇然中开”。
提问3：最后一段应该怎样读？读出这部分所蕴含的作者情感。
明确：蔑视、激愤、真切地读。蕴含了作者人生如梦，世事无常；向往自然，追求个性；蔑视权贵的情感。
四、成果展示
谁是“最美经典传唱人”现场比赛。
（要求：100字左右诗歌短评+朗诵）
（活动过程：通过课堂小组学习情况，每组推荐一名作为参赛者上台比赛，由学校朗诵社团的4名学生做评委打分，选出优胜者作为学校参赛选手。）
【板书】
济世抱负→ 翰林待诏→ 赐金放还→ 周游天下
向往天姥→ 梦游天姥→ 梦醒时分→ 出梦慨叹