19.《海滨小城》教学设计（表格式，共两课时）

部编版语文三年级上册第六单元《海滨小城》教学设计
主题 《海滨小城》 第一课时（共2课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】 1.认识“滨、鸥”等11个生字及相关词语，读准多音字“臂”。 2.正确、流利地朗读课文，能说出课文第1～3自然段描写的主要景物及其样子。
【评价任务】 1.能独立正确认读“鸥、睬”等12个生字，正确拼读和书写“滨”等11个生字，读准多音字“臂”的读音并组词，了解“臂”不同读音的不同意思。（目标1） 2.能正确、有感情地朗读课文《海滨小城》，能在文中圈出海滨城海上和沙滩的景象，结合课文用自己的话描述出这个景象的样子。（目标2）
【学习内容】 《海滨小城》描写了位于广东的一座海滨小城的景色。本课要求认识的字里大部分学生可以运用已学的方法进行识记，需要多注意多音字和后鼻韵的字，本课要求会写的字大多是左右结构、上下结构和半包围结构，左右结构的字要重点指导有笔画变形的字和易错的字。作者通过清新的语言，描写了海上海与天、船舰、海鸥、云朵及早晨镀上了金黄色的事物，海滩上各色的贝壳和喧闹的船队。
【学情分析】 字词方面，三年级学生经过一、二年级的积累和前几个单元的学习，对字词的认读已经积累了一定的经验，可以自主运用自己熟悉的方法来进行识记，对于个别易错、陌生的字词需要在老师的强调下识记。朗读课文方面，学生在预习的基础上，能够流利、有感情地朗读，部分学生需要在老师的鼓励下读出声、大声读，能够通过全班交流合作的方式找准课文中描写的场景，小部分学生需要进行适当的点拨。课文理解方面，学生对“景象”一词并不陌生，但是对文中的景物进行描绘时，以照搬书上的词语为主，结合课文用自己的话描述景物有一定难度。
【学习过程】 学生活动教师活动评价要点环节一：插图导入，解题激趣（指向目标1）
学生欣赏插图，分享自己看到的画面。 齐读课题，读好课题中前鼻韵的“滨”和后鼻韵的“城”。 学习生字“滨”，观察结构，结合形声字的钩子规律猜一猜“滨”的意思。读一读“滨”的组词。 围绕课题提出自己的疑问。欣赏插图。 提问：你们看到了什么？ 预设：民居错落在绿树之中，红日衬托着海天岛屿，海上点缀着来往的各色船只，空中飞翔着海鸥。 揭示课题。 这是一座海边的南国小城。今天我们就来学习一篇描写南国小城迷人风光的课文，齐读课题。 3．读题解题。 （1）齐读课题。 （2）理解“滨”的意思。 ①“滨”是什么意思？请猜一猜，并说说猜的理由是什么。 ②分别出示海滨、江滨、湖滨的图片，提问：谁能说说到底什么样的地方叫“滨”？ 预设：“滨”的意思是水边。 （3）再读课题，质疑。 ①提问：读了课题，你想知道些什么？ 预设：海滨小城在哪里？海滨美吗？海滨小城与普通的小城有什么不同？ ②教师提示：要想弄清楚这些问题，我们就得走进课文。能用自己的语言把图片中的事物和特点表达出来。 能大声、自信地把课题读准确。 能运用自己会的方法理解生字的意思，结合图片进一步确认生字“滨”的意思。 提出的问题是围绕课题提出的。 活动意图说明：本板块的设计旨在通过图片激发学生的学习兴趣，“滨”是本课的生字，让学生猜字义，能拓展学生的思维，学生可以从前面看的图中猜，也可以根据“滨”的构字部件猜，还可以根据形声字的特点猜。“猜字义”既是学习方法的渗透，又是对一年级猜读方法的巩固运用。根据课题质疑能激发学生的阅读期待，有利于课文的学习。环节二：初读课文，趣味识字（指向目标1，2）学生自由读课文，一边读，一边思考“课文写了海滨小城哪些场景”，一边读，一边用笔圈画/写出这些场景。 识记多音字“臂”，读好多个读音，了解“臂”的每个读音的意思，回顾据义定音的方法。 归类识字，根据形声字的构字规律加深对“胳膊”意思的理解。 在语境中读准多音字“臂”的读音，并联系语境确定“臂”的意思。 大声、准确读出课件出示的汉字，并和全班同学交流自己的发现。 回顾利用熟字加一加、换一换的方法，识记生字。重点学习生字“载”的结构和笔顺，并书空。 大声、准确地读准含有生字的词语，一边读一边记。 观察甲骨文图片，猜一猜，根据图片思考两个字的意思，回顾结合图片进行识记的方法。1．出示自读要求： （1）自由读课文，读准字音，读通句子。 （2）思考：课文写了海滨小城哪些场景？ 2．认读字词，趣味识字。 （1）形声识记“胳臂”，读准多音字“臂”。 ①出示“肚、腿、脚”，提问：这些字的月字旁表示什么意思？ 相机出示“胳臂”“胳膊”，提问：这些词是什么意思？学生手指身体相应部位。 ②指导读准“胳臂”中“臂”的轻声。出示“手臂、臂力”，指导“臂”在这里读bì。 ③相机指导读句子：帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂也镀上了一层金黄色。 （2）出示汉字，对比识字。 课件出示： 采——睬　　　　登——凳　　　　皇——凰　　　　容——榕 宾——滨　　　　区——鸥　　　　载——栽 说说发现了什么。预设：加点的字都是熟字加偏旁组成。“载”是用交通工具装的意思，所以有“车”；“栽”是种植的意思，所以有“木”。 相机读词语：理睬　凳子　凤凰树　榕树　海滨　海鸥　满载　栽树 （3）猜一猜，辨析“鱼”和“渔”。 ①出示“鱼”和“渔”的甲骨文进行对比，学生猜一猜是什么字。 课件出示： 　　　　　 ②教师点拨：“渔”表示捕鱼。相机读“渔民”“渔翁”，学生说意思。 能带着思考自由读课文，并在书上做标记。 能根偏旁说出生字的意思与什么有关，能联系生活读准多音字“臂”组词的读音。 根据语境准确判断多音字“臂”的读音。 根据课件说出识记生字的方法，按正确的笔顺书写“载”。 能正确区分“鱼”和“渔”的意思并组词。活动意图说明：本课的生字很有特点，要么是熟字加偏旁或部件构成，要么与熟字字形相近，而且很多字是形声字，本板块设计就是充分利用这些特点指导学生多途径识字，从而提高识字效率。环节三：整体感知，厘清脉络（指向目标2）1.认真听同学读课文。 一边听读，一边思考，并用笔圈画或写出课文描写的场景。 在班级里积极参与交流文中哪些自然段写了哪些场景。 学生读“海上、海滩、庭院、公园、街道”举手谈自己的发现。 学生用思维导图或大括号的方式画出文章的结构。 同桌之间展示自己画的结构图，并进行解说。 学生选择喜欢的段落自主朗读，结合课文内容说说自己喜欢的原因，和读了后仿佛看到了什么样的海滨小城。 对同学带着感受读课文进行评价，交流自己的感受和看到的画面。解决了字词，相信大家已经迫不及待地想去看看海滨小城美丽的景色了。现在，有没有哪位同学愿意来为大家读这篇课文？ （1）要求读准字音，读通句子。 （2）边听边思考：每个自然段讲的是什么内容？作者一共写了几处场景？ 明确：全文写了海上、海滩、庭院、公园、街道5个场景。 （3）同学们再读一读这些场景，你有没有发现什么？ 明确：海上、海滩的部分体现的是“海滨”的特色，庭院、公园、街道的部分写的是“小城”的景色。 2.疏通文章脉络。 经过孩子们的思考，我们对这篇课文的结构就有的更清晰的认识了。大家可以用思维导图或大括号的形式，将本课的结构描绘出来。 朗读课文，初识美感。 通过梳理，我们知道了文中从五个场景来介绍了海滨小城的美景。现在就请你： （1）选择自己喜欢的部分有感情地读一读。 （2）与同桌交流你喜欢这个场景的原因，并分享一下你读完后的感受。 （3）带着自己的感受在全班再读一读你喜欢的场景。能够认真、专注地倾听。 能在文中圈出、写出课文描写的场景。简单介绍每个场景里有的景物和特点。 能够围绕五个场景进行思考。在老师的提示下，结合课题，对这些场景进行归类。 能较清晰地画出文章的结构，并进行简单的解说。 大声、带着感受读喜欢的场景段落，并积极与同桌交流感受和想象。活动意图说明：通过提取关键信息和画出课文结构的方式，使学生对课文有整体的感知，通过选择喜欢的段落读文章，增加学生的感知体会能力，并把自己的理解和感受与同学分享。环节四：聚焦海滨，感受美丽（指向目标2）用自己喜欢的方式读1.2自然段，圈出海上的景物，尝试说一说这些事物是怎样的。 结合课文内容，根据景物和特色进行想象，与全班同学分享自己看到的画面。 两位学生分别读两个句段，剩下学生思考不同之处的好处，举手谈一谈原句的表达效果和带给自己的感受。 学生读第3自然段，圈出文中的景物，想象画面，想象自己看到了什么样的景物，带给自己怎样的感受。 想象船队归来的画面：仿佛看到了什么？听到了什么？ 在文中画出自己觉得有新鲜感的句子，谈一谈理由。 带着感受再读这个段落，读出感情，体会受作者的心情。1．聚焦“海上”颜色美。 （1）读第1～2自然段，想一想：海上有什么？你觉得它的美主要体现在哪里？ （2）圈出表示颜色的词语，读一读。你的头脑里出现了怎样的画面？ （3）比较句子。 课件出示： 早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵，都被朝阳镀上了一层金黄色。帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂也镀上了一层金黄色。 早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵，以及帆船上的渔民，军舰上的战士，都被朝阳镀上了一层金黄色。 读一读，你觉得哪种说法好？ 预设：原句“……镀上了……也镀上了……”描写更加生动，更能表现朝阳下美丽的海景。 2．聚焦“海滩”的美丽。 （1）迁移学法，自主阅读第3自然段，圈一圈，画一画。场景中什么美？怎么美？ （2）课件相机出示海滩贝壳图片，填一填。 海滩上的贝壳真美啊！各种颜色、各种花纹的贝壳都有，让人眼花缭乱。 （3）课件相机出示出海捕鱼船队归来的画面，引导学生想象：船队一靠岸，海滩上就喧闹起来，你仿佛看到海滩上的人们忙着搬运鱼虾，仿佛听到他们在说笑着、赞叹着。 说后读，读后又说，指导学生读出捕鱼船队归来时的热闹状态。 （4）用波浪线画出有新鲜感的句子，说说好在哪里。 （5）小结：贝壳的“寂寞”突出了贝壳的多和孩子们见得多，不足为奇。它们与喧闹的船队形成了鲜明的对比，更能突出海滩特定时间的繁忙、热闹和人们的欣喜。能独立地圈出海上的景物，能用不同的词语形容这些景物。 能进行一定的想象并积极地和同学分享。 有感情地朗读，通过朗读说出两个句子不同的表达效果。 迁移前面的学习过程，根据方法用自己的话说出想象到的画面。 独立勾出句子并说出认为具有新鲜感的原因。 带着感情读出句子的优美。活动意图说明：在学生对海滨小城产生兴趣的基础上，提供更多关于海滨小城的资料，激发学生进一步了解祖国不同风光的兴趣，分享海滨景色可以促进学生留心所到之处的美，并将我们看到的美摘抄积累下来。环节五：指导书写，摘抄积累（指向目标1）学生对生字进行观察，按生字结构将生字归类，和同学交流书写生字时需要注意的地方。 2.正确抄写本课的生字的生词。 1．归类指导书写。 （1）出示本课要求会写的汉字，按结构归类。 （2）左右结构的字重点指导有笔画变形的“躺”“踩”和易错的“洁”。 范写“踩”：左边足字旁最后一笔是提。 （4）半包围结构的字两个：“灰”“载” 2．学生书写汉字，每个字写两个。 3．抄写词语。按照结构对生字准确分类，主动交流书写生字时需要注意的笔画。 能正确、美观地抄写、积累字词。
【板书设计】 19 海滨小城 感受海滨景色的美 海上：帆船、军舰、海鸥、云朵、渔民、战士 读通句段 沙滩：贝壳、船队、鱼虾蟹螺 圈画景物 想象画面 带感情读
【教后反思】
【作业设计】
【字词小明星】
1.我能正确写出生字“载”的笔顺：
2.我能正确地写出生字或加黑字的拼音。
zài kào xià jié
( 海 滨 ) ( 满 ) ( 岸 ) ( 初 ) ( 整 )
3.快来帮多音字“臂”辨一辨吧！
A.bei B.bì
（1）报纸摊在他膝盖上，在晚风中，靠他一条胳臂压着走才没被吹走。( )
（2）妈妈在过马路时，总是会仅仅抓住我的手臂。( )
（3）她的手臂肌肉由于疲劳而突出来了。( )
【学以致用】
4.我来为大家介绍海滨小城 的风光，这里有 的 ，
。
5.我还想为大家介绍我的家乡 的风光，这里
。
【积累时刻】
6.亲爱的同学，这节课我们观赏了海滨小城海上和沙滩的风光，请将1-3自然段中你认为优美的词句摘抄下来吧！
部编版语文三年级上册第六单元《海滨小城》教学设计
主题 《海滨小城》 第二课时（共2课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】 1.能说出课文描写的主要景物及其样子，理解海滨小城几个场景的特点，培养快速提取信息的能力。 2.能找出第4至第6自然段的关键语句，养成借助关键语句理解段落意思的意识。 3.体会作者抓住场景特点进行观察描述的写法，体会作者的思想感情，提高描写和体会思想情感的能力。
【评价任务】 1.能独立、准确圈画出景物，结合课文内容用自己的话说出想象到的景物特点。（目标1） 2.经过思考判断4-6自然段的关键句并勾画出来，具体说出每段围绕这个句子介绍了哪些独特的景物。（目标2） 3. 发现作者写法的特点，能说出从中体会到的思想情感。（目标3）
【学习内容】 4-6自然段描写了庭院里种类繁多、长势茂密的树木，公园中葱郁的榕树以及树下休息的人们，街道上干净整洁的路边和走在路上的感受。第4、第5、第6自然段的第一句话，都是段落的关键句，能帮助学生理解一段话的大意，三个关键句从作用来说是相同的，从情感表达来说，是作者对家乡海滨小城的喜爱和赞美之情是逐渐递增的。抓住段落中的关键句和关键词能够较好地体会作者想要表达的思想感情。
【学情分析】 学生对4-6自然段中描写的景色通过抓景物和特点的方式，在上一课时学习的基础上，能够较好地掌握并理解海滨小城庭院、公园、街道的特点。这几个自然段中的关键句均位于段首，非常明显，学生在找关键句方面比较容易，但是需要在鼓励下借助关键句说清楚每个段落介绍的内容。通过抓关键句和关键词的方法体会作者的思想感情，对学生来说需要点拨，但是学生多课文想要传达的思想感情还是比较容易的。
【学习过程】 学生活动教师活动评价要点环节一：聚焦庭院，感受美丽（指向目标1，2）学生分别能够按照不同的场景说出景物及其特点。其余学生根据描述进行补充。 举手发言，回忆18课中第5自然段的关键句是哪句，这个自然段是如何围绕这个关键句把一个意思写出来的。 明确任务要求，带着思考一边读一边圈画，适当地写一写。 和同学交流自己圈画/写出的内容，其余同学共同质疑和补充。 分别读第2、3、4句，圈出关键词，联系语境体会词语的意思，想象出作者描写的画面。 学生根据交流修正圈出/写出的句意。 学生进行思考，发现课文围绕关键句从多个方面写清楚庭院里的树的特点的。 1．复习导入。 上节课，我们学习了课文第1～3自然段，谁能说说这三个自然段主要写了哪些美丽的场景？这节课我们将感受海滨小城的庭院美、公园美和街道美。 2．学法回顾。 谁还记得在第18课第5自然段的学习中，我们学会了怎样去理解一段话的意思？ 预设：借助关键语句理解一段话的意思。 小结：是的，我们先读懂自然段中每一句话的意思，然后想想这些句子是围绕哪一句写的。 3．任务驱动。 （1）读第4自然段，思考这一自然段每一句话写什么。可以拿出笔来画一画。 ①学生默读，圈画。 ②学生交流。 ③难点处教师适时引导。 第2句引导学生抓“有……还有……”体会这一句写树的种类多。 “开得那么热闹”中“热闹”是什么意思？引导学生联系下文“红云”体会到凤凰花红，联系下文“一片片”体会到凤凰花多。联系“小城好像笼罩在一片片红云中”体会到小城中到处都是凤凰花，开得红艳，红得可爱，这就是开得“热闹”。这个词语的运用，让我们觉得句子具有新鲜感。我们读书要多关注这样有新鲜感的句子。 ④教师梳理：这一自然段第2～4句分别是写树的种类多、桉树叶子的香味浓、凤凰树开花热闹三方面的内容，都是在写树，不仅写了树很多，也写了树很美。 （2）读了这一自然段，你有什么发现？ （3）小结：关键语句能帮助我们理解一段话的意思。按照场景，用准确的词语描述景物的特点。 能准确找到关键句，并说清楚从哪几个方面来写的。 能独立圈画和概括，并在交流中修正答案。 运用上一课时学到的方法步骤对画面进行体会。 在书上正确的位置核对、修正答案。 积极思考，举手交流。活动意图说明：本板块的教学主要是巩固落实单元语文要素。借助前一课的学习经验，找到关键语句，让学生在自然的状态下领悟学习方法。环节二：迁移学法，赏公园、街道之美（指向目标1，2）学生快速读第5、6自然段，思考并勾画出每个自然段的关键句。 和组内的同学交流自己勾画的句子，并说清楚原因，小组同学就不同答案进行质疑和交流。 读句子，圈画出景物，根据课文的描述想象自己仿佛看到了什么样的景物。 学生根据关键词体会榕树的特点，用恰当的形容词描述榕树。 学生进行思考，关注句子中使用的修辞手法，并说说这样表达的好处。 想象着榕树的画面读好句子，读出感受。 学生关注句子中具有新鲜感的词语，发现拟声词的使用。 根据关键词想象画面，仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 学生结合生活实际进行体会，回答走在这样的街道上的感受。 带着感受读出街道给人的舒适的感觉。 根据要求把4、5、6的三个关键句连起来读一读，思考它们之间的联系。 学生举手分享自己读后的发现。 体会“更”“也”表达出的更美、更好的意思，感受海滨小城美景的不断叠加。 学生带着想象和感受，分组朗读，体会海滨小城的美。 1．运用学法找关键语句。 （1）按第4自然段的学习方法，自学第5～6自然段。要求：找出每一段的关键语句，画上横线。 （2）小组合作学习。在小组内交流自己画的关键语句，说说为什么是这一句。 2．品读句子，进一步感受公园、街道之美。 （1）一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。 ①读一读。你眼前出现了怎样的画面？ ②这一句写出了榕树的什么特点？预设：“绿绒大伞”“密不透风”“遮”“挡”写出了榕树的生长茂盛、形态之美及在公园给游人带来的方便。 ③作者为什么能把榕树写得这么美？ 预设：作者用比喻的修辞手法把榕树写得生动形象，给人以美的享受。 ④再读，感受榕树给公园带来的美。 （2）除了沥青的大路，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。 ①读一读，你感受到了怎样的美？ ②“咯吱咯吱”指什么声音？你还知道哪些写声音的词语？ ③再读，读出踩在街道上的独特的感觉。 ④小城的街道除了踩上去有舒适的感觉，还有什么特点？走在这样的街道上，你会说些什么？ ⑤带着这种感觉，齐读第6自然段。 3．关注自然段之间的联系。 （1）课件分别出示第4～6自然段的关键语句。 课件出示： 小城里每一个庭院都栽了很多树。 小城的公园更美。 小城的街道也美。 （2）读一读这三句话，你发现了什么？ （3）从“更”“也”二字，你体会到了什么？ （4）分组分别读这三个自然段，进一步体会自然段之间的紧密联系。能准确找出关键句，并说清楚理由。 能运用前面的学法，说出景色之美。 能够抓住关键词和修辞手法理解景物的特点。 能从朗读中让别人体会到景色不同特点的美。 根据关键词和语境进行充分的想象，描述出丰富的画面。 能够联系生活经验说出具体的感受。 能够进行思考，大胆说出自己的发现。 能带着感受和体会有感情地朗读。活动意图说明：课文第5～6自然段结构与第4自然段一样。教师“扶”着学生学习了第4自然段，小结了学法，本板块的教学是实现学习的由扶到放，让学生自主运用找关键语句的方法学习，然后小组交流，同伴互助，可以较好地实现单元语文要素的精准落地。教学要聚焦核心目标，也要落实一般目标，所以后面设计优美句子的品读和关注段落之间联系的教学活动，目的是让学生实践强化，习得能力。环节三：回归整体，品优美词句（指向目标3）学生读要求，明确要求后默读全文，找到全文的中心句。在文中用不同于段落关键句的符号勾画出来。 找中心词，用自己的方法理解这个句子，举手和全班同学分享自己体会到的情感。 学生再次默读全文，在文中勾画出感兴趣的词句，并与同桌分享认为好的原因。 全班交流，谈一谈自己看到过的“来来往往”“银光闪闪”的景象。 思考这句词语好的原因，带给人新鲜的感受，能让人产生画面感，运用修辞手法使语言很生动。 背诵自己勾画出的句子。 1．快速默读全文，找出全文的中心句。 （1）画一画：你觉得哪句话能概括全文的主要内容？找出全文的中心句。 （2）说一说：中心句中哪两个词是中心词？ （3）想一想：这句话表达了作者怎样的情感？ 2．再次默读全文，你觉得文中哪些词语、句子写得特别好？为什么？ （1）引导关注构词有特点的词语。 ①预设：来来往往　银光闪闪 ②提问：能说说你见过的“来来往往”或“银光闪闪”的景象吗？ （2）分享学生认为写得好的句子，指导品读。 ①品一品：为什么好？ 预设：有新鲜感、语言生动。 ②指导有感情地朗读。 （3）鼓励学生将自己认为写得好的句子背下来。准确找到能概括全文的句子并勾画。 能够通过朗读和抓关键词的方法，说出自己体会到的情感。 能够独立在书上勾画词句，并说出原因。 联系生活经验说出词语的画面。 在课堂中背诵自己勾画的句子和词语。活动意图说明：本板块安排学生品优美词句，旨在培养学生在阅读时关注表达有特点的词语、句子的意识，养成主动积累的好习惯。
【板书设计】 19 海滨小城 体会作者的喜爱、赞美之情 抓关键句 找中心句 抓关键词
【教后反思】
【作业设计】
【学以致用】
请从庭院、公园、街道三个场景中，选择你最喜欢的一个场景跟大家介绍吧！
1.我来为大家介绍课文里小城 的风光，这里有 的 ，
。
2.请根据景物的特点，加上合适的描述吧！
如：凤凰花开得那么热闹，远远望去，好像一片片浓淡相接的红云。
（1）公园里栽种着许许多多榕树，就像 。
（2）用细沙铺成的小路，踩上去 ，好像 。
（3） ， 。
【以画绘文】
从4-6自然段中选择一个段落，围绕关键句画出该自然段描述的景物。
【共情一刻】
4.说说你从加黑字中体会到的情感。
（1）小城的街道也美。
（2）秋天的雨，藏着非常好闻的气味。