五年级语文下册 1 古诗三首 教案

1 古诗三首
【教材解说】
《古诗三首》是统编教材五年级下册第一单元的第一篇精读课文，由《四时田园杂兴》（其三十一）《稚子弄冰》《村晚》三首七言绝句组成，内容都与古代儿童的生活有关。细读这三首古诗，发现以下特质：
1.题材相同。三首古诗都描写了古代农村儿童的生活场景。《四时田园杂兴》（其三十一）写了农家的孩子们不会耕地也不会织布，却在茂盛的桑树下学着大人的样子种瓜。《稚子弄冰》通过“脱”“穿”“敲”等一系列动作，为我们呈现了一幅幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的画面。《村晚》展现了牧童骑牛晚归的情形：放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏。课文的插图分别描绘了第一、三首古诗的主要场景，有助于学生走进情境、理解诗意。三首古诗都表现了农村儿童天真无邪、顽皮活泼、悠闲自在的情趣。
2.环境各异。细细品味，三首古诗中儿童所处的环境是各不相同的。《四时田园杂兴》（其三十一）写于夏忙时节，农人白天到田里除草，晚上回来搓麻线，农家男女各自挑起家庭重担，村庄上下、一派繁忙。《稚子弄冰》写了寒冬之时、冰天雪地的村庄。《村晚》的环境颇有意境：在长满青草的池塘里，池水高涨，两个“满”字写出了水草丰美的景象；“衔”“浸”二字形象地展现了落山的太阳好像被远山衔在嘴里，这一切都倒影在水中的景象。
3.情感相融。三位诗人都是在晚年以老者的视角描写孩童的生活，塑造了天真可爱、调皮活泼、悠然自得的儿童形象，流露出对乡村儿童的喜爱、赞美之意。同时，三首诗歌也使得诗人对快乐童年生活的喜爱和怀念之情更深入人心。因此，在理解诗意的基础上，通过抓住儿童形象体会诗人的思想感情是本课的重点。
【学情分析】
五年级的学生对古诗的学习已经掌握了一定的方法，因此，本课的学习应给予学生充分的自主学习的时间和空间，引导学生运用结合注释、插图，联系生活，想象画面等方式理解诗句表达的意思，在这个过程中教师再适时地加以引导，进而让学生能更好地感悟并体会作者表达的思想感情。
【教学目标】
1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼”等4个字。
2.借助注释、插图，想象画面理解诗歌大意，在比较中发现三首古诗的异同点。
3.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，深入体会三位诗人对童年生活的喜爱和怀念之情。联读拓展，感受更多诗人笔下的童真童趣。
4.根据古诗内容展开想象，选择其中一首改写成短文。
【教学重难点】
1.重点：通过多种方式理解诗歌大意，在比较中发现三首古诗的异同点，感受其中的童真童趣。有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，深入体会三位诗人的情感。
2.难点：根据古诗内容展开想象，选择其中一首改写成短文。
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“耘”等3个字。
2.借助注释、插图，想象画面理解诗歌大意，在比较中发现《四时田园杂兴》《村晚》的异同点，感受相似的儿童情趣、以及繁忙与宁静的环境之别。
3.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，深入体会两位诗人对童年生活的喜爱和怀念之情。
【教学过程】
板块一：情境引路 整体初探
1.创单元情境，设主题任务。
（1）引读主题：冰心曾说，每一个人都有他自己的童年故事——快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。
（2）呈现目录：这个单元，我们要搭乘童年的绿皮火车去往四个站点，先去瞧瞧古人的童年生活，再去看看名家笔下的童年，在了解大人的童年岁月后，写写我们自己的童年故事。在这趟旅程中，我们要随身携带“童年旅行手帐”，记录发现和感受，最后，在班级“童年旅程沙龙活动”上分享一路的收获。
2.揭示课题：这节课，我们先开往第一个站点，走近古代儿童多姿多彩的生活，读课题。
（1）理解诗题：相机点拨三个诗题中难懂的词。
①《四时田园杂兴》中“四时”表四季；“杂兴”指各种兴致。（顺势介绍诗人范成大）
②《稚子弄冰》中的“弄”为“玩”的意思。
（2）自由读诗：诗中都是如何称呼儿童的，他们都在做什么呢？
①交流梳理：童孙学种瓜，稚子弄冰，牧童横牛背、吹短笛。（相机板书）
②字词教学：“稚”是翘舌音，“稚子”为“幼小的孩子”之意。
板块二：联合教学 整体感知
1.整合教学，布置任务：童孙和牧童中都有个“童”字，我们先走进第一、三首诗。
学习建议一： 1.自由朗读古诗《四时田园杂兴》和《村晚》，读准字音，读通诗句。 2.尝试给古诗断句，读出节奏，读好韵律。
2.重点突出，落实“二读”。
（1）读得准确。
①指名朗读，相机正音。
②重点关注：昼（翘舌音，指导书写）、供（多音字，表示从事什么职业时，念第四声，因此诗句中念gòng；表示给予的时候，念第一声）、陂（区别“坡”）、漪（图片理解）。
③完成《作业本》第2题。
④集体朗读。
（2）读出节奏：回顾七言《绝句》的停顿方式（二二三节奏），展示学生的断句，提醒《村晚》1-3句可在“水”“浸”“横”字后面再断句。
3.自主学习，理解诗意。
学习建议二： 同桌合作，借助注释和插图，理解两首诗歌的大致意思。
（1）指名讲解，相机点拨：《四时田园杂兴》中的“儿女”指男女，和现在“儿女”有区别；《村晚》中借图片想象画面理解第二句。
（2）自由练说，学生展示。
板块三：联结对比 深入探究
1.小组合作，布置任务。出示：
学习建议三： 小组合作，比较《四时田园杂兴》和《村晚》两首古诗的相同与不同之处。
2.相同之处。
（1）儿童的活动都十分有趣。
①关注诗句：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
▲想象画面：这几个小朋友在桑树的树荫底下忙着学种瓜时，他们会做些什么？说些什么？想些什么呢？（引导学生抓“未解”“学”等词想象童孙学种瓜时生疏、笨拙的动作）
▲体会形象：你看到了怎样的农家童孙？（天真可爱、勤劳懂事、好学等，相机板书）
▲指导朗读：放慢读，将“学种瓜”语调微微上扬，表现出孩童的天真。
②关注诗句：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
▲想象画面：放牛娃归来的途中，是怎样吹着短笛？（联系“横牛背”图片，并让学生模仿吹口哨，感受牧童的“悠闲自在”和“随心洒脱”）
▲体会形象：牧童的哪些特点吸引着你？（天真、悠然自得、随心洒脱等，相机板书）
▲指导朗读：引导学生将“横”“信口”略微拖长，表现出牧童的悠闲自在。
（2）诗歌的写法相似：开头两句交代环境，三四两句描写儿童的活动。
3.不同之处：两首诗歌的环境营造了不同的氛围。
（1）关注诗句：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
①描述景象：读着这样的诗句，你仿佛看到了怎样的景象？（板书：繁忙）
②联结生活：这首诗描绘的就是夏季时节村庄繁忙的景象，农家人除了“耘田”“绩麻”，还要干什么农活？（相机指导书写“耘”）
③引读诗句：在这样的环境里，童孙——未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
④指导朗读：语速稍快，读出农耕劳作的繁忙景象。
（2）关注诗句：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
①引导想象：聚焦两个“满”字，请学生聊一聊想象到的画面。
②表达感觉：请学生说说画面带给自己的感觉。（宁静、恬然、水草丰美又充满生机等，板书：宁静）
③指导朗读：语速放缓，读出宁静悠远的感觉。
④创境引读：多美的夜晚风光，难怪牧童——归去横牛背，短笛无腔信口吹。
4.多形式朗读。
板块四：联读拓展 体会情感
1.联读资料。出示：
学习建议四： 联读两位诗人的创作背景，思考：两首诗歌抒发的情感有什么共同之处？
资料一：南宋淳熙十年(1183)，近60岁的范成大辞官回到了家乡，在石湖之畔开始了心慕已久的退隐生活。隐居期间，他创作了60首《四时田园杂兴》。 资料二：《村晚》是雷震晚年隐居、游览农家之时写的。
2.讨论探究：两首诗都创作于诗人晚年隐居之时，借天真可爱的孩童形象，表达了诗人对童年生活的喜爱和怀念之情。（板书：晚年、喜爱、怀念）
3.生字教学：指导书写“桑”，提醒三个“又”的最后一笔都是点。
4.课堂小结：一首诗仿佛就是一幅多彩的画，在范成大和雷震描绘的画面中，我们看到了古代儿童烂漫的童年，对古代的孩子来说，田野山外，什么都可以玩，一棵瓜苗、一根短笛、甚至是一块冰！下节课，我们就去看看古代儿童怎么玩冰！
【作业布置】
1.课内作业：完成《作业本》第1、2题。
2.课外作业：背诵《四时田园杂兴》（其三十一）、《村晚》。
【板书设计】
1 古诗三首
童孙 学种瓜 天真可爱、勤劳懂事 繁忙 喜爱
稚子 弄冰 晚年
牧童 横牛背、吹短笛 悠闲自在、随心洒脱 宁静 怀念
第二课时
【课时目标】
1.借助注释理解“钲”“磬”“玻璃”等词的意思，会写“晓”字。
2.借助注释、想象画面理解诗歌大意，抓“脱、穿、敲、碎”等词体会稚子的童真童趣，并读出稚子心情的起伏变化。联读拓展，感受更多诗人笔下的童真童趣。
3.在比较中发现三首古诗的异同点。根据古诗内容展开想象，选择其中一首改写成短文。
【教学过程】
板块一：复习导入 读好古诗
1.复习导入。
（1）背诵古诗，判断对错：完成《作业本》第3题第（2）（3）小题。
（2）默写古诗：完成《作业本》第5题第（1）小题，引导学生注意竖写古诗的格式。
2.过渡：上节课，我们看到一棵瓜苗、一根短笛在古代孩童的手中都玩出了自由快乐、玩出了天真烂漫，这节课，我们去看看他们是如何玩冰的！出示：
学习建议一： 1.自由朗读古诗《稚子弄冰》，读准字音，读通诗句。 2.运用上节课所学的方法给古诗断句，读出节奏，读好韵律。
3.指导朗读。
（1）重点正音：钲、磬（后鼻音），玻璃（lí）。借助注释，将图片与三者对应连线。
（2）学生交流断句，出示示范，有节奏地朗读。
稚子弄冰 [宋]杨万里 稚子/金盆/脱/晓冰，彩丝/穿取/当/银钲。 敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。
板块二：整体感知 读出童趣
1.布置任务。出示：
学习建议二： 自主学习，借助注释，理解《稚子弄冰》的大致意思，尝试用自己的话说说。
2.读懂诗意。
（1）突破难点：重点抓“脱”“晓”之意理解第一句话的含义——清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在盘中的冰块取出。相机指导书写“晓”。
（2）学生尝试说出诗歌的大致意思。
3.读出童趣。
学习建议三： 朗读《稚子弄冰》，说说从哪儿体会到稚子的童真童趣？圈画相关词语，同桌交流。
（1）重点关注三个动作词；脱、穿、敲。
①联系生活说“脱”：夏天时，你是怎么把自制的冰棒从模具里取出来的？联系生活，想象这个小朋友们是怎么把冰取出来的？（预设：用小刀剜、反扣盆子使劲敲打一番……）
②想象画面解“穿”：这个孩子是怎么把彩丝穿过冰块的？（预设：把彩丝穿在针里，针刺进冰里，彩丝就穿过去了；用工具把冰块戳个大窟窿……）
③角色扮演明“敲”。
▲角色扮演：请学生模拟“敲冰锣”的画面，边敲边说。
▲引发思考：你觉得他是重重地敲，还是轻轻地敲？（引导学生从“穿林响”“忽作玻璃碎地声”看出敲得很用力，声音很大）
▲猜测心理：当“冰锣”破碎的时候，你觉得小朋友的心里在想些什么呢？
（2）体会心情，指导朗读。
①画心情图：从“脱”“穿”到“敲”，再到“碎”，小朋友的心情发生了怎样的变化？画一条曲线表示他心情的变化。（板书：脱→穿→敲→碎）
预设：把冰成功取出，内心是十分激动、雀跃的；随着彩丝穿过冰块，敲响“银钲”，越来越兴奋，越敲越响；当“银钲”敲碎的时候，内心很沮丧，甚至有点后悔。
②根据心情图，指导读好古诗。
（3）创说故事：请学生把自己当成“稚子”，说说玩冰的过程。完成《作业本》判断题。
（4）体悟形象：你看到了一个怎样的稚子？（相机板书：聪明伶俐、稚气未脱……）
板块三：多次联读 读出异同
1.阅读拓展：稚子玩冰玩得不亦乐乎，其实古代孩子玩冰很有一招哦。出示：
【吃冰凌】北方的孩子发明了一种“吃冰凌”的玩法。在河心的冰面上，敲开一个小洞，透过小洞就能看到冰下流动的河水。先将竹竿的杈枝放进小洞沾上河水，再将竹枝拿出来在雪地上滚一下，竹枝就冻成了冰凌。反复几次，细细的竹枝就变成粗粗的冰凌枝了。用手举着，边吃边玩，就像三伏天吃冰棍一样。
2.联读组诗：“冰”如此有趣好玩，其实，一根草、一把伞在古代儿童的手中都可以玩出花样来。联读古诗，学生交流从诗中感受到的童真童趣。
春日田园杂兴（其五） [宋]范成大 社下烧钱鼓似雷，日斜扶得醉翁回。 青枝满地花狼藉，知是儿孙斗草来。 舟过安仁 [宋]杨万里 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
（1）《春日田园杂兴》描绘了小儿们酣战百草的情景，体现了孩子的天真。拓展“斗草”。
“斗草”一般是比赛草的韧性。方法是找来韧性比较强的草柄，两人各取一根，使之十字交叉，各拿草柄两端，用力拉向怀中，以拉断对方为胜。江南春早，立春草长，儿童互相用草角力，坚韧者胜，折断者败。
（2）《舟过安仁》展示了无忧无虑的两个渔童的行为：以伞当帆使船前进。
3.比较阅读，发现奥秘：这两首诗更激起我们探究古代儿童生活的兴趣，现在，我们回过来看看，你能比较出课文三首古诗的异同点吗？
学习建议四： 小组合作，比较课文的三首古诗，说说它们的相同和不同之处。 诗歌相同不同《四时田园杂兴》（其三十一）《稚子弄冰》《村晚》
点明《稚子弄冰》也是杨万里的晚年之作，引导学生用上节课所学，从儿童生活、儿童形象、思想感情等方面比较“相同”，从环境方面比较“不同”。（补充板书：严寒）
完成《作业本》第4题第（3）小题。
板块四：添油加醋 改写古诗
1.结合课文插图，想象画面，选择其中一首古诗，尝试把它改写成一篇短文。
（1）自由书写：引导学生结合课堂交流，抓住儿童活动的重点，写写眼前看到的（神态、动作），听到的（话语、声音），以及猜测心里想到的。
（2）小组评议：改写同一首诗的学生组成小组，评评谁的想象更丰富、语言更生动。
（3）展示交流：组内推选代表在全班交流，师生共同评议。
2.课堂小结：在“古人的童年”一站，我们领略了美好的田园风光，感受了古代儿童的有趣可爱，体会到诗人对童年生活的喜爱和追忆。请同学们课后去搜集其它描写古代儿童生活的诗歌，选择1-2首背一背，并完成“童年旅行手帐”。
【作业布置】
1.课内作业：完成《作业本》第3-5题。
2.课外作业：①背诵《稚子弄冰》；②完成“童年旅行手帐之古人的童年”。
【板书设计】
1 古诗三首
童孙 学种瓜 天真可爱、勤劳懂事 繁忙 喜爱
稚子 弄冰 脱→穿→敲→碎 聪明伶俐、稚气未脱 严寒 晚年
牧童 横牛背、吹短笛 悠闲自在、随心洒脱 宁静 怀念