3 月是故乡明 教案

3* 月是故乡明
【教材解说】
《月是故乡明》是统编教材五下第一单元的一篇略读课文。本文是季羡林先生在耄耋之年所写的一篇抒情性散文，全文以“月”为线索，回忆了在故乡的童年生活，字里行间流露出作者真挚的思乡之情。
1.“月”为线索，贯穿全文。“月亮”是本文的抒情线索，贯穿文章的始终。起初，作者将故乡和月亮联系在一起，并由“月”联想到山与水。接着，他选取故乡六年、背井离乡、晚年三个时间点，分别描写了故乡的小月亮及月下的美好往事、身处异地望到的月亮和晚年在朗润园所见的月亮。最后，深化“月是故乡明”的主题，借“月”抒发自己的思乡之情。
2.对比衬托，思乡情切。作者花大笔墨描写了自己离乡背井、漂泊天涯时在各地望月的经历，在他的心中，虽然各地的月景都是美妙绝伦的，但无论如何都比不上故乡那个平凡的“小月亮”，由此衬托出故乡月的“美”，表达“月是故乡明”的情感。同时，“小月亮”的称呼亲昵自然，凝聚着作者对故乡和童年的思念与牵挂之情。课文的插图描绘的正是故乡月景，幽幽思乡情暗含其中，有助于学生入情入境地理解课文表达的思想感情。
3.用词古雅，直抒胸臆。大文豪季羡林先生的文笔平实又不失诗意，文章引用了一些古诗文，最有特色的莫过于四字词语的运用，细细品读，一个词就是一幅画，一句话就是一首诗，彰显了高度的文化品味。文中有许多直抒胸臆的语句，让读者一下子感受到作者对童年生活和故乡月亮的喜爱和追忆之情，进而更好地理解作者对家乡的深切思念。
【学情分析】
五下的孩子对“体会课文表达的思想感情”有了一定的基础。经过本单元前两课的学习，学生也初步了解“融情于事”“寓情于景”的表达情感的方法，略读课文是他们综合运用所学方法的实践场。这一阶段的孩子拥有一定自主学习和合作探究的能力，教学时要给学生留足学习的空间和时间，让他们在深入读文和自由表达的过程中，去运用、发现、体会、感悟。
【教学目标】
1.认识“渺、澈”等16个生字，读准多音字“燕”。通过联系生活、想象画面等方式理解“风光旖旎”“碧波万顷”等词语的意思。
2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历、以及抒发的感受，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。能用自己的话讲述“月是故乡明”的含义，联读拓展，深化思乡主题。
3.链接园地，深化“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。
【教学重难点】
1.重点：能说出作者由月亮想到的往事、抒发的感受，并能体会作者对故乡的怀念之情。
2.难点：理解课题与思乡主题。
【课时安排】1课时
【教学过程】
板块一：情境揭题 字词通关
1.情境揭题：上节课，我们在“名家的童年”一站，感受到萧红对祖父园子的依恋。这节课，我们走进一代大师季羡林先生，看看又是什么牵动着他的心，齐读课题。
2.明确要求：课题是《月夜忆舍弟》中的诗句，杜甫借“月”表达对兄弟的思念之情，季老先生又会通过“月”表达什么情感呢？我们去好好探究一番，自主默读“略读提示”，圈画任务。
自古以来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。①默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。②如果有兴趣，再搜集一些思乡的古诗，和同学交流。
3.检查预习，四字通关。
（1）过渡：季老先生在文中用了许许多多的四字词语，你能读好吗？出示：
烟波浩渺 清光四溢 晶莹澄澈 风光旖旎 无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 燕园胜地 点缀其间 荷香远溢 宿鸟幽鸣
指名读，相机正音，重点关注多音字“燕”。完成《作业本》第1题。
（3）想象画面：选择其中一个词语来说说仿佛看到的画面。相机理解“烟波浩渺”“风光旖旎”“碧波万顷”等词语的意思。
板块二：以“月”为线 整体感知
1.梳理时期，整体感知。
（1）过渡：这三组词语是季羡林老先生在不同时期、不同地点看到的月景。出示：
学习建议一： 默读课文，想一想：课文描写了作者哪几个时期看到的月亮？他分别看到了哪些地方的月亮，用横线画出来。
（2）学生交流，相机梳理。
①时期：故乡六年；背井离乡、漂泊天涯；年事已高。
②地点：故乡、风光旖旎的瑞士莱芒湖、无边无垠的非洲大沙漠、碧波万顷的大海、巍峨雄奇的高山、风光绝妙的朗润园。（点明后5个地方是“他乡”，板书：故乡月、他乡月）
（3）梳理：根据时期和地点完成《作业本》第2题右半部分填空。
（4）回顾词语：故乡六年，季老看到了这样的月景——第一组词；漂泊天涯时，他欣赏到了各地的美景——第二组词；晚年，在燕园胜地，他领略了绝妙风光——第三组词。
2.重点聚焦。
（1）出示：
学习建议二： 默读课文3-6段，说说作者在不同时期看到月亮都想到了哪些往事，抒发了哪些感受，同桌交流。
（2）学生自主交流。
①预设1：想到了“数星星、点篝火、摇知了、赏明月”等往事。
▲追问：这些往事带给作者怎样的感受？（预设：乐此不疲；诗兴萌动）
▲朗读：我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。
我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。
②预设2：看到他乡月，都会想起故乡的小月亮，抒发“永远忘不掉故乡月”的感受。
但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！ 然而，每逢这样的良辰美景，我想到却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。
▲聚焦关键词：引导学生从“无论如何比不上”“永远忘不掉”“仍然”等词体会作者对故乡“小月亮”的喜爱。（板书：喜爱）
▲关注“小月亮”：为什么称家乡的月亮为“小月亮”呢？
▲朗读小结：像这样直接表达情感的句子，我们可以称之为“直抒胸臆”。（相机板书）
板块三：引发冲突 悟思乡情
1.过渡：他乡月不是也很美丽吗？
（1）感受美丽：关注第5-6段，从“美妙绝伦”“赏月胜地”“奇景”等感受他乡月的美。
（2）朗读体会，引发思考。出示：
学习建议三： 小组讨论：他乡月如此美丽，为什么作者看到它们，就会立刻想起故乡的小月亮，觉得它们比不上心爱的小月亮？
2.探究原因。
（1）预设1：不管他乡月多美妙绝伦，也比不上作者心中的小月亮，将他乡月写得越美，越是衬托出他对故乡月亮的喜爱、依恋之情。（板书：对比衬托）
（2）预设2：作者在故乡只生活了六年，之后就背井离乡，非常思念故乡。
①关注句子：我在故乡只待了六年，以后就离乡背井，漂泊天涯。
②联读季羡林的经历：
1911年，季羡林出生于山东省清平县的一个农民家庭。六岁那年离开故乡来到济南，被寄养在家境小康的叔父家。在济南，季羡林有机会接受较好的教育。1930年，季羡林高中毕业后考入清华大学西洋文学系。在这所中国一流大学里，季羡林受到了良好的学术训练，并发表了不少散文。1934年秋，季羡林大学毕业，回济南母校任国文教员。第二年，他前去德国哥廷根大学读书，在德国一住就是近十一年。1946年，季羡林回国受聘为北京大学教授，之后就一直在北京从事科研和翻译工作，再也没有回过自己的故乡。2009年，季老逝世。
③朗读：我离开他们的时间愈远，他们却离我愈近。 ——《海棠花》
④小结：季老的一生都在外漂泊，但故乡的一切深深烙印在他的心中。他就是借“故乡月”，表达对故乡的深切思念。（板书：借月抒情、思念）
3.链接园地。
（1）发现相同。
①出示“词句段运用”第二部分，引导学生借助范例，发现句子在表达上的相似之处。
②小结：三个例句都用上“对比”的方法突出强调某种情感，使情感表达得更强烈。
（2）探究不同：引导学生再读句子，发现表达之不同。
①预设1：使用的对比词语不同，如对比之下、比不上、远比不上。
②预设2：第一个例句中和“心爱的小月亮”对比的事物有很多，第二、三个例句中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”对比的事物只有一个。
（3）仿写句子，完成在《作业本》P13第3题第（3）小题，全班交流、展评。
4.思考：第2段没有写故乡月和童年往事，只是由“月”联想到“山”，可以去掉吗？
①（1）同桌讨论，交流想法。随机出示：
山高月小 三潭印月 月出于东山之上， 徘徊于斗牛之间。 我小的时候，从来没有见过山，也不知山为何物。我曾幻想，山大概是一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。后来到了济南，才见到山，恍然大悟：山原来是这个样子啊！因此，我在故乡望月，从来不同山联系。
②（2）发现：第二段也是一处对比，故乡和别处与众不同——作者没见过山，因此在故乡望月也从不和山相联系。故乡的记忆是独特的，这也正是思乡的表现。
板块四：拓展诗句 深化主题
1.引读“首尾”，理解“题目”。
（1）过渡：其实，月亮只有一个，只因为作者心中装着对故乡的思念，所以看月亮的心情和感受也就发生了改变。怪不得，作者一再强调——月是故乡明。
（2）引读：让我们走进季老的内心，读读他对故乡真挚又热切的情感——
每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮。
月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！
（3）理解：现在，你能用自己的话说说对“月是故乡明”的理解吗？
2.拓展诗句，深化主题：思乡历来是飘在游子心头解不开的云。你们还积累了哪些思乡诗？和同学分享分享，他们又是借助什么来表达思乡之情。朗读诗句。
3.小结：今天，我们在“月”中穿梭，感受着季老先生对故乡的喜爱和思念。下节课，我们同样走进一位老者思乡的故事，他又是如何表达自己的情感呢？
【作业布置】
1.课内作业：完成《作业本》第3题。
2.课外作业：①搜集一些思乡的古诗，誊抄在《作业本》第4题，和同学交流。②完成“童年旅行手帐之名家的童年”。
【板书设计】
3* 月是故乡明 故乡月 借月抒情 喜爱思念 直抒胸臆 他乡月 对比衬托