8蝴蝶的家 教学设计

四上8蝴蝶的家 教学设计
教材分析
本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。其中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问；《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围。《呼风唤雨的世纪》继续巩固提问策略，学习从不同角度提问。《蝴蝶的家》旨在让学生自主运用前面几课学到的提问方法，边阅读边提出自己的问题，并给问题分类，筛选出有助于理解课文的问题，再试着自己解决，加深对课文的理解。
《蝴蝶的家》是一篇散文作品，讲述“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断找寻蝴蝶的家而最终无果。文章篇幅短小，行文简洁，极富童真童趣。全文以问题贯穿，能激发学生的好奇心，使其产生浓厚的阅读兴趣。
课文以“蝴蝶的家到底在哪里”为线索，自始至终都在找寻蝴蝶的家。第1-2自然段从大雨中的青鸟、麻雀联想到柔弱的蝴蝶怎么经得起猛烈的风雨。“我”为蝴蝶担忧，急于想知道蝴蝶到底躲在哪里。第3-5自然段展开联想，不断寻找蝴蝶的家，从屋宇到麦田、树林、园里的花，从桥下到树叶下……最终难求其解。文末在无奈中留下悬念和期望。
作者用独特的方式表达了对小生命的关爱之情。第1-2自然段采用对比的手法，将轻盈弱小的蝴蝶置于猛烈的风雨中。第3-4自然段用自问自答的方式，追问蝴蝶的家在哪里，为蝴蝶着急的心情跃然纸上。课文中的小朋友、女孩的观察视角细致独特。小朋友认为蝴蝶飞得急急忙忙的，就确信蝴蝶有家。女孩看到雨后蝴蝶高兴而鲜艳，在阳光里飞，认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。蝴蝶究竟有没有家 课文始终悬而未答，展示了一个充满爱和牵挂的讨论场景，让学生不知不觉加入这场讨论，经历一次有趣的阅读历程。
课文插图画的是四只色彩斑斓的蝴蝶，有助于学生直观感受蝴蝶的美丽，理解“我”为什么为蝴蝶着急。
教学目标
1.认识“避、撼”等4个生字，准准多音字“雀”。
2.能在阅读过程中提出自己的问题，试着分类，并筛选出最值得思考问题，尝试解决。
3.品味课文生动优美的语言，感受作者对小动物的怜爱之情。
教学重难点
在阅读过程中提出自己的问题，试着分类，并筛选出最值得思考问题，尝试解决。
教学过程
图片欣赏，导入新课
1.(出示课件)认识这种昆虫吗？这些五彩斑斓的蝴蝶在花丛中、阳光下翩翩起舞。老师不由想到一句诗：“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。”
2.揭示课题：蝴蝶的家
初读课文，认读生词
1.自由朗读课文，读准字音，难读的地方多读几遍。
2.学习字词。
躲避 震撼 喧嚷 屋檐 家雀儿
黑压压 水淋淋 湿漉漉
读准字音：
（1）特别注意读准带前鼻音的字“撼”“喧”“檐”；
（2）认读多音字“雀”，知道家雀儿就是麻雀的方言说法。
结合图片理解“屋檐”的意思。
认读ABB式结构词语，积累词语。
任务一 自主提问，筛选问题
1.学习略读提示，明确学习任务
读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。
2.回顾前三篇课文学习的提问策略与方法。
（1）可以针对课文部分内容提问，也可以针对全文提问；
（2）可以针对课文内容提问，也可以针对课文写法提问，还可以从课文中得到启示，联系生活经验提问；
（3）筛选出对理解课文有帮助的问题。
这节课，我们要运用学到的提问策略自主学习课文。
3.学生默读课文，从不同的角度提问，填写在问题清单上。
4.给自己提出的问题分分类，筛选出你认为最值得思考的问题，标上“☆”。
5.交流反馈筛选出的主问题，形成班级阅读的问题清单。
预设问题如下：
蝴蝶的家在哪里？
我为什么那么着急呢？
雷、电、雨、风为什么会吼叫？
雨为什么要难为蝴蝶呢？
蝴蝶能禁受得了那么猛烈的风雨吗？
课文为什么写那么多问句呢？
……
任务二 聚焦问题，品读课文
1.提出主问题。
大部分同学都在读课文的过程中感受到了“着急”两个字，并且提出了问题。那么，我为什么那么着急要找到蝴蝶的家？请同学么带着这个问题，默读课文。
2.交流反馈，相机板书“着急”的原因：天气恶劣、蝴蝶柔弱、苦寻无果
3.品味“天气恶劣”，体会“我”的着急
我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗？
（1）从哪些词句中，感受到了天气恶劣？
（2）能不能用朗读，表现出天气的恶劣？
（3）恶劣天气的背后，其实是“我”的着急！哪些语句直接写出了“我”的着急？
4.品味“蝴蝶柔弱”，体会“我”的着急
我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
（1）从哪些词句中可以感受到蝴蝶的柔弱？
（2）那么恶劣的天气，这么柔弱的蝴蝶，“我”怎能不着急？朗读这段话，读出“我”的着急心情。
5.品味“苦寻无果”，体会“我”的着急
不过它们的家在哪里呢 人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢 也不能避雨。松林里呢？到处是水珠滚坠。园里的花是它们的家吗 花儿自已已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢 就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢 我真为蝴蝶着急了。
它们的家会不会是在桥下面呢 这也未可知，但是有一点可以确定:这里从没见过有蝴蝶落到石头上的呀!那它们会不会是藏在树叶下面 这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，也不像是蝴蝶的家呀!我真为蝴蝶着急了。
（1）为了找到蝴蝶的家，“我”苦苦寻找了哪些地方？圈一圈。
交流，呈现思维导图。
（2）这几段话中有大量的问句，为什么要写这么多问句呢？试着读一读，读出我的着急、担心。
6.“我”的着急，体现了什么？（对弱小生命的关爱之情）
任务三 留存疑问，猜想作者
1.蝴蝶的家到底在哪里呢？有没有同学知道的？如果不知道，这个问题就留给大家课后继续探究吧。
2.这篇课文的作者是谁？根据课文，大家猜想一下这位作者是个什么样的人？性别？年龄？职业？兴趣爱好？性格特点？
你猜对了吗？出示作者简介：燕志俊（1907-1982），又名燕遇明，山东省文学艺术界联合会副主席、现代著名作家。
课堂总结：
孩子们，你们看！学会提问，能够帮助我们更好解决问题，帮助我们更好的学习。