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蝴蝶的家
（部编版）四年级
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第8课时
一
素养目标
目录
学习活动
二
课后作业
三
板书设计
四
素养评价
五
一
素养目标
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
认识“避、撼、喧”等5个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。体会中华文化的博大精深。
抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。
体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
二
学习活动
活动流程
活动流程： 任务一 不问不知
环节一： 初读课文，自学生字
环节二： 品读文本，感受情感
环节三： 拓展延伸，扩展知识
猜谜语：
头上两根须，身穿花衣衫，
飞进花朵里，传粉又吃蜜。
(打一动物)
谜底：蝴蝶
环节一：初读课文，自学生字
认真朗读课文，读准容易读错的字音，注意停顿。
蝴
蝶
采
花
环节一：初读课文，自学生字
bì
避
hàn
撼
xuān
喧
qiǎo
雀
yán
檐
生字我会认
环节一：初读课文，自学生字
识字方法
（1）小组长带领全组讨论，识记生字。
（2）分享识字方法。
（3）小组开火车认读生字。
环节一：初读课文，自学生字
识字方法:熟字加偏旁
喧 撼
口+宣=喧
扌+感=撼
环节一：初读课文，自学生字
雀子
家雀儿
qiāo
qiǎo
一般读què，表示鸟，如，麻雀、欢呼雀跃。 。
雀
多音字
què
麻雀、雀跃
躲避：离开对自己不利的事物。
环节一：初读课文，自学生字
理解词语
震撼：震动；摇撼。
喧嚷：(好些人)大声地叫或说。
环节一：初读课文，自学生字
理解词语
雨幕：雨点密密麻麻，像罩住景物的幕一样，因此叫作雨幕。
环节一：初读课文，自学生字
了解作者
燕志俊，又名燕遇明。著作有中篇小说《苦女翻身记》，长诗《枯树开花》，短诗《山乡女儿》和《碧叶集》等。
环节二： 品读文本，感受情感
1.朗读课文，给每个自然段标上序号。小组成员互相检查是否正确。
2.思考：课文主要讲了什么？
3.课文分几部分，写出各个部分的内容。
整体感知
环节二： 品读文本，感受情感
本文是一篇优美的散文，通过作者想象下雨时蝴蝶无处藏身而为蝴蝶担心的事，表现了作者对蝴蝶的关爱，告诉我们要关爱弱小，关心需要帮助的小动物。
课文主要讲了什么？
环节二： 品读文本，感受情感
第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，写作者对蝴蝶的担忧和关心之情。
第二部分（第3~4自然段）：写“我”对蝴蝶的家一遍遍设问、猜想、找寻、否定，表现了“我”对蝴蝶命运的担忧和关爱。
第三部分（第5自然段）：写一个女孩儿对蝴蝶的家的美好猜想。
第四部分（第6自然段）：以苦寻无果收束全文，给人留下无尽遐想的空间。
课文分几部分，写出各个部分的内容。
环节二： 品读文本，感受情感
学习要求：
（1） 用“_______”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。
（2）最后一句是哪种类型的问句？意思不变，将其改为陈述句。你觉得是问句好还是陈述句好？为什么？这句话表达了作者怎样的情感？
赏析第1自然段
环节二： 品读文本，感受情感
我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗？
最后一句的反问句，表达了作者怎样的情感？
“恶劣”一词概括出环境的特点。
表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。
环节二： 品读文本，感受情感
学习要求：
1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。2.该自然段主要运用了什么描写手法？
2.哪些词语引起了你的共鸣？
想象：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的后果呢？
赏析第2自然段
环节二： 品读文本，感受情感
我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
这句话是中心句，起总领全段的作用。
这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。
蝴蝶的弱小
想象：翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上污泥，摔在地上，再也无法飞起来。
环节二： 品读文本，感受情感
学习要求：
（1）下雨时，蝴蝶藏在哪里？作者作出了哪些想象？表达出了怎样的情感？
（2）这两段文字运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？
赏析第3～4自然段
环节二： 品读文本，感受情感
下雨时，蝴蝶藏在哪里？作者作出了哪些想象？表达出了怎样的情感？
想象蝴蝶藏在哪里：人们的屋宇、麦田、园里的花朵、老树干的底面、桥下面、树叶下面，从中我们可以感受到作者内心的“着急”。
环节二： 品读文本，感受情感
这两段文字运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？
这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。
环节二： 品读文本，感受情感
学习要求：
1.圈画出说明女孩女孩对蝴蝶的喜爱的词语？
2.小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
3.你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？
赏析第5、6自然段
环节二： 品读文本，感受情感
结合课文，理解词语。
剪秋罗：
石竹科。多年生草本植物，被细毛。夏秋开花，产于中国北部或中部，栽培供观赏，全草药用。
偷渡:
偷偷通过封锁的水域或区域，现多指偷越国境。本课指太阳悄悄地落山了，说明时间过得很快。
环节二： 品读文本，感受情感
一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。它们是那么高兴，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。”
说明了女孩对蝴蝶的喜爱。
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
从小女孩的话中体会作者对蝴蝶的美好祝愿。
环节二： 品读文本，感受情感
学习要求：
1.圈画出体现作者对蝴蝶的细心观察，他一直在寻找蝴蝶的家的词？
2.雨中的蝴蝶真让人牵挂，蝴的家到底在哪里，你还有什么新想法？
赏析6自然段
环节二： 品读文本，感受情感
她的话说的倒是不错，但我却总没见到过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我，我就不着急了。
作者对蝴蝶的细心观察，他一直在寻找蝴蝶的家。
新想法：乌云密布,天色晦暗,蝴蝶便会寻找躲雨的地方,如高秆草下等可以遮风挡雨的场所。它们没有固定的巢穴,会躲在树叶下边、草丛中、石缝里等一切能避雨的地方，另外，如果蝴蝶真的被雨水淋到，你也不用担心,因为蝴蝶的翅膀是由许多细小的鳞片组成的，和鱼身上的鳞相似,下雨时能遮挡更太，使它们不会真的被淋湿。
小结：作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者是一个（ ）的孩子，从他对蝴蝶的态度，可以看出他是一个（ ）的人 。
善于观察和思考
关爱幼小生命
阅读小诗：你们认为蝴蝶有家吗？张开你想象的翅膀，说一说蝴蝶的家在哪里。
蝴蝶的家
蜜蜂的家在蜂巢里，
蚂蚁的家在地底下，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的时候，你去了哪儿？
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，叫人牵挂……
阳光里，你翕动纤细的触角
环节三：拓展延伸，扩展知识
与绽放的花儿亲密地对话；
微风中，你舞动美丽的薄翅，
花朵因你更生机勃发！
亲爱的蝴蝶，
其实，我的家就是你的家！
关爱生命的孩子，
用爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
自然的精灵啊，不要害怕，快快回家！
环节三：拓展延伸，扩展知识
视频：夏天怎么热，蝴蝶是怎么避暑的
环节三：拓展延伸，扩展知识
三
课后作业
通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。
课后作业
四
板书设计
蝴蝶的家
提问：内容、写法、获得的启示
蝴蝶的家在哪里 （关心弱小、关爱生命）
板书设计
五
素养评价
素养评价
评价内容 评价标准 评价等级 优 良 中
问题引导与阅读思考 在阅读过程是否提出问题，并尝试自己解决问题。
掌握写作手法 1.掌握了解课文对比衬托的作用。
拟人化与表达效果 1.能够找到文中拟人化的写法。 2.能够知道设问句的表达效果。
课程结束中小学教育资源及组卷应用平台
第2单元
课题：蝴蝶的家
内容分析： 分析课文，针对课题和内容，提出一些问题，写在了旁文和文后。你的问题是什么呢？把它写下来，和同学们交流。
核心素养目标： 文化自信：认识“避、撼、喧”等5个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。体会中华文化的博大精深。 语言运用：抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。 思维能力：根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。 审美创造：体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
【教学重点】 1.认识“避、撼、喧”等5个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。 2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。 【教学难点】 根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。
活动流程： 任务一 不问不知 环节一：初读课文，自学生字 环节二：品读文本，感受情感 环节三：拓展延伸，扩展知识 情境导入：猜谜语：头上两根须，身穿花衣衫，飞进花朵里，传粉又吃蜜。 (打一动物) 谜底：蝴蝶 蝴蝶是花丛中的精灵，它们以轻盈的舞姿穿梭于绚烂的花朵之间，为大自然增添了无限生机。 有一个人也非常关心这些蝴蝶。他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文。 （板书：蝴蝶的家）
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：初读课文，自学生字
初读诗文，学习生字 1.（出示课件）初读要求：认真朗读课文，读准容易读错的字音，注意停顿。 2.指名读课文，关注以下生字的读音。（出示课件）避 撼 喧 雀 檐 引导：“避”读bì，不读pì；“撼”读hàn，声母是h，不是n。
3.巧妙识字，交流方法 小组长带领全组讨论，识记生字。 分享识字方法。 （3）小组开火车认读生字。 识字方法：熟字加偏旁 喧 撼 口+宣=喧 扌+感=撼 重点指导： 4.指导多音字“雀”的读音。（出示课件） 点拨：请大家查阅字典，看看“雀”有几个读音；再出示词语“家雀儿、麻雀、雀跃、雀子”，请学生辨析；最后归纳总结——在“家雀儿”等口语词中读qiǎo；在“雀子”中读课qiāo：其他情况一般读què，表示鸟，如，麻雀、欢呼雀跃。 理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意） 躲避：离开对自己不利的事物。 震撼“”震动；摇撼。 喧嚷：(好些人)大声地叫或说。 雨幕：雨点密密麻麻，像罩住景物的幕一样，因此叫作雨幕。 二、了解作者 （出示课件） 链接“资料袋”，读一读，介绍作者。 预设：燕志俊，又名燕遇明。著作有中篇小说《苦女翻身记》，长诗《枯树开花》，短诗《山乡女儿》和《碧叶集》等。 学生初读课文。 学生分别读生字、掌握识字方法。 学生阅读“资料袋”。 学生回答收获的信息。 朗读诗歌，感受画面。
活动意图： 过多种教学方法和手段，引导学生全面而深入地理解和学习诗文。
环节二： 品读文本，感受情感
整体感知 以小组为单位自学课文，课件出示自学要求： 课件出示： 朗读课文，给每个自然段标上序号。小组成员互相检查是否正确。 思考：课文主要讲了什么？ 课文分几部分，写出各个部分的内容。 指名回答问题，其他学生进行补充，教师及时进行评价。 预设：（1）课文主要讲了什么？ 本文是一篇优美的散文，通过作者想象下雨时蝴蝶无处藏身而为蝴蝶担心的事，表现了作者对蝴蝶的关爱，告诉我们要关爱弱小，关心需要帮助的小动物。 课文分几部分，写出各个部分的内容。 第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，写作者对蝴蝶的担忧和关心之情。 第二部分（第3~4自然段）：写“我”对蝴蝶的家一遍遍设问、猜想、找寻、否定，表现了“我”对蝴蝶命运的担忧和关爱。 第三部分（第5自然段）：写一个女孩儿对蝴蝶的家的美好猜想。 第四部分（第6自然段）：以苦寻无果收束全文，给人留下无尽遐想的空间。 再读课文，把握内容 赏析第1自然段， 学习要求： （1） 用“_______”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。 （2）最后一句的反问句，表达了作者怎样的情感？ 我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗？ 学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，教师巡回指导。 （2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。师及时进行鼓励性的评价。 预设：这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心——蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶吗？ 最后一句反问句，表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。 赏析第2自然段。 课件出示： 学习要求： 找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。2.该自然段主要运用了什么描写手法？ 哪些词语引起了你的共鸣？ 想象：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的后果呢？ 出示第二自然段： 我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。 生默读课文，小组讨论，解决问题。师巡回指导。 （2）师指名回答问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。师也及时进行评价。 预设：“我一想起来就为蝴蝶着急。”这句话是中心句，起总领全段的作用。 这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。 引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。 翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上污泥，摔在地上，再也无法飞起来。 赏析第3～4自然段，课件出示学习要求： 课件出示： （1）下雨时，蝴蝶藏在哪里？作者作出了哪些想象？表达出了怎样的情感？ （2）这两段文字运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？ 小组活动：读课文，讨论并解决问题。师巡回指导。 指名回答问题，其他学生进行补充，教师及时进行评价。 引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。 预设：想象蝴蝶藏在哪里：人们的屋宇、麦田、园里的花朵、老树干的底面、桥下面、树叶下面，从中我们可以感受到作者内心的“着急”。 这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。 赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题： 出示第五自然段： 一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。它们是那么高兴，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。” 课件出示： 圈画出说明女孩对蝴蝶的喜爱的词语？ 小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？ 你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？ 预设：“高兴”、“鲜艳”说明了女孩对蝴蝶的喜爱。小女孩连用了三个“一定”，说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。 从小女孩的话中体会作者对蝴蝶的美好祝愿。 出示第六自然段： 她的话说的倒是不错，但我却总没见到过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我，我就不着急了。 课件出示： 圈画出体现作者对蝴蝶的细心观察，他一直在寻找蝴蝶的家的词？ 雨中的蝴蝶真让人牵挂，蝴的家到底在哪里，你还有什么新想法？ 预设：“总”字体现了作者对蝴蝶的细心观察，他一直在寻找蝴蝶的家。 乌云密布,天色晦暗,蝴蝶便会寻找躲雨的地方,如高秆草下等可以遮风挡雨的场所。
它们没有固定的巢穴,会躲在树叶下边、草丛中、石缝里等一切能避雨的地方，另外，如果蝴蝶真的被雨水淋到，你也不用担心,因为蝴蝶的翅膀是由许多细小的鳞片组成的，和鱼身上的鳞相似,下雨时能遮挡更多，使它们不会真的被淋湿。 小结：作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者是一个（善于观察和思考）的孩子，从他对蝴蝶的态度，可以看出他是一个（关爱幼小生命）的人 学生初读课文。 学生分别读生字、词语。 生交流识字方法，分别补充。 书写练习，掌握写字方法。
活动意图： 整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。
环节三：拓展延伸，扩展知识
1.阅读小诗：你们认为蝴蝶有家吗？张开你想象的翅膀，说一说蝴蝶的家在哪里。 蝴蝶的家 蜜蜂的家在蜂巢里， 蚂蚁的家在地底下， 蝴蝶呀蝴蝶， 下雨的时候，你去了哪儿？ 麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹， 花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。 你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐， 你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！ 蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶， 你是那么让人担心，叫人牵挂…… 阳光里，你翕动纤细的触角， 与绽放的花儿亲密地对话； 微风中，你舞动美丽的薄翅， 花朵因你更生机勃发！ 亲爱的蝴蝶， 其实，我的家就是你的家！ 关爱生命的孩子， 用爱心为你编织成温馨的家， 不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打， 自然的精灵啊，不要害怕，快快回家！ 知识拓展： 视频：夏天怎么热，蝴蝶是怎么避暑的 学生默读课文并思考。 全班交流。 学生找出课文描写的事件。 学生交流，指出课文的线索。 找出这四部分段落，划分段落。 学生默读。
活动意图： 通过拓展与延伸的教学活动，可以引领学生们深入探索蝴蝶的奇妙世界，从而拓宽知识视野，掌握更多关于这些美丽生物的有趣知识。
课堂总结： 为蝴蝶找家，虽然找了好多地方都没有找到，但是那又何妨，关键是寻找的过程是美丽的。只要勇于探索、勇于实践，相信我们眼前的世界都是美好的！
作业布置： 通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。
板书设计： 蝴蝶的家 提问：内容、写法、获得的启示 蝴蝶的家在哪里 （关心弱小、关爱生命）
评价量表（或评价设计）： 评价内容评价标准评价等级优良中问题引导与阅读思考在阅读过程是否提出问题，并尝试自己解决问题。掌握写作手法1.掌握了解课文对比衬托的作用。拟人化与表达效果1.能够找到文中拟人化的写法。 2.能够知道设问句的表达效果。
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