【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学六年级上册第一单元《物质的变化》 单元教学规划 1.2《蜡烛的燃烧》教学设计（含练习）
文档属性
| 名称 | 【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学六年级上册第一单元《物质的变化》 单元教学规划 1.2《蜡烛的燃烧》教学设计（含练习） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 46.0KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-15 23:00:20 | ||
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文档简介
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第一单元《物质的变化》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 物质的变化
单元主题 本单元《物质的变化》是人教鄂教版小学科学六年级上册的开篇之作，旨在引导学生通过观察、实验和讨论，理解物质在不同条件下发生的各种变化，区分物理变化与化学变化的本质区别，培养学生的科学探究能力、观察分析能力及科学思维习惯。这一主题不仅是学生认识自然界物质多样性的基础，也是进一步学习化学知识的重要铺垫。
课标要求 核心概念： 理解物质变化的两种基本类型：物理变化和化学变化。识别并解释日常生活中常见的物质变化实例。认识到物质变化过程中可能伴随的能量转换。 学习内容： 1. 物质的基本性质与分类。 2. 物理变化的定义、特征及实例（如水的三态变化、物质的溶解与结晶）。 3. 化学变化的定义、特征（新物质的生成）、常见反应类型（如燃烧、酸碱反应）及实例。 4. 物质变化过程中的能量转换（如热能、光能的释放或吸收）。 学业要求： 能够准确区分物理变化与化学变化。 能够运用所学知识解释简单的物质变化现象。 具备一定的实验设计与操作能力，能安全、规范地完成相关实验。 培养对科学探究的兴趣和尊重事实的科学态度。
教材分析 本单元教材设计紧凑，内容丰富，注重理论与实践相结合。通过生动的图文、贴近生活的实例以及精心设计的实验活动，引导学生从直观感受出发，逐步深入探究物质变化的奥秘。教材中不仅介绍了物质变化的基本概念，还通过“科学探索”、“动手做”等栏目，鼓励学生动手实践，主动探索，培养学生的观察、记录、分析和总结能力。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的科学基础知识和初步的实验操作技能，对周围世界充满好奇，渴望通过科学探索来解释生活中的现象。然而，他们对物质变化的深层次理解尚显不足，尤其是对于物理变化与化学变化的本质区别，以及物质变化过程中的能量转换等概念，可能存在一定的困惑。因此，教学时应注重启发式教学，引导学生通过观察、实验、讨论等多种方式，逐步构建清晰的科学概念体系。
单元目标 科学观念： 树立物质是不断变化的观念，理解变化是自然界的普遍现象。认识到物质变化既有规律可循，又存在多样性。 科学思维： 培养学生运用比较、分类、归纳等方法分析物质变化现象的能力。发展学生的逻辑推理和批判性思维，敢于质疑，勇于探索。 探究实践： 能够设计并实施简单的物质变化实验，记录实验现象，分析实验结果。学会使用科学仪器和设备进行观察和测量。 责任态度： 养成严谨求实的科学态度，尊重实验数据，不轻易下结论。培养安全意识，学会在实验过程中保护自己和他人的安全。
单元结构化活动 1. 导入新课：通过生活中的物质变化实例（如冰的融化、食物的腐烂）引发学生兴趣，引出物质变化的概念。 2. 理论学习：讲解物理变化与化学变化的基本概念、特征及区别，辅以多媒体展示和实例分析。 3. 实验探究：设计多个分组实验，如水的三态变化实验、酸碱指示剂实验等，让学生亲身体验物质变化的过程，并记录观察结果。 4. 讨论交流：组织学生分组讨论实验现象，分享发现，教师适时引导，深化理解。 5. 总结提升：引导学生总结物质变化的规律，区分物理变化与化学变化，强调能量转换在物质变化中的作用。 6. 拓展应用：鼓励学生观察生活中的物质变化现象，尝试用所学知识进行解释，或设计简单的实验验证自己的猜想。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价：观察学生在实验探究过程中的参与度、操作规范性和合作精神，记录学生的观察记录、实验报告和讨论发言情况。 结果性评价：通过书面测试、实验报告、口头汇报等形式，评价学生对物质变化基本概念的理解程度，以及运用所学知识解决问题的能力。 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程中的得失；同时，开展同伴评价，促进相互学习和交流。
第二课时《蜡烛的燃烧》教学设计
一、教学目标
1. 科学知识：理解燃烧的基本概念，掌握蜡烛燃烧过程中的物质变化，包括物理变化和化学变化。
2. 科学探究能力：通过观察、实验、记录和分析，提高学生的观察能力和实验操作能力，培养科学思维和问题解决能力。
3. 科学态度：激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养严谨、细致的科学态度，以及尊重实验数据、实事求是的科学精神。
4. 社会责任感：通过了解燃烧与环境的关系，增强学生的环保意识和安全用火意识，培养社会责任感。
二、教学重难点
重点：理解蜡烛燃烧的过程及其伴随的物质变化，认识燃烧的条件。
难点：区分燃烧过程中的物理变化与化学变化，理解燃烧的本质是化学反应，并能运用所学知识解释生活中的燃烧现象。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动：播放一段蜡烛燃烧的视频或现场点燃一支蜡烛，引导学生观察蜡烛的外观、颜色、气味等，并提问：“蜡烛为什么会燃烧？燃烧时发生了什么变化？”以此激发学生的兴趣和好奇心，引入新课。 通过直观的现象吸引学生的注意力，引发思考，为后续学习奠定情感基础。
（二）探究活动 1. 观察蜡烛燃烧的现象 活动：学生分组观察并记录蜡烛燃烧时的火焰颜色、形状、气味以及蜡烛的变化。 2. 测量蜡烛燃烧前后的质量 活动：使用天平测量蜡烛燃烧前后的质量，记录数据并比较。 3. 收集并分析燃烧产物 活动：将冷而干燥的烧杯罩在火焰上方，观察并记录烧杯内壁的变化；再用澄清石灰水进一步验证燃烧产物。 4.探究燃烧的条件 活动：分别尝试在缺氧、无可燃物、低温等不同条件下点燃蜡烛，观察并记录结果。 5. 比较不同物质燃烧的异同 活动：提供纸张、木块、塑料等不同可燃物，观察并记录它们燃烧时的现象和差异。 安全用火教育 活动：讨论燃烧可能带来的危害，如火灾、空气污染等，学习安全用火和火灾自救知识。 培养学生细致观察的能力，为后续分析提供事实依据。 通过实验数据直观展示蜡烛燃烧过程中的质量变化，引导学生理解燃烧伴随物质消耗。 通过实验验证燃烧产生水和二氧化碳，加深学生对燃烧产物的理解。 通过实验探究燃烧的必要条件，培养学生的实验设计能力和逻辑推理能力。 拓宽学生的视野，理解不同物质燃烧特性的差异，进一步理解燃烧的本质。 增强学生的安全意识和自我保护能力，培养社会责任感。
（三）生活应用 引导学生讨论生活中哪些场合需要用到燃烧，如烹饪、取暖、发电等，并思考如何安全、环保地使用这些资源。 将所学知识应用于生活实际，让学生感受到科学的价值，同时强化安全用火和环保的理念。
（四）知识总结 回顾蜡烛燃烧的过程，总结燃烧的条件、现象、产物以及安全用火的重要性。 通过总结，帮助学生梳理知识点，形成系统的知识体系；同时，强调安全用火的重要性，培养学生的社会责任感。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 蜡烛由______和______两部分组成，其中______部分在燃烧过程中会逐渐减少。
答案：烛芯、蜡体；蜡体
2. 蜡烛燃烧时，蜡体先______成液体，然后这些液体再______成气体，最后与空气中的______结合燃烧。
答案：熔化；汽化；氧气
蜡烛燃烧产生的光和热是______能转化为______能和______能的过程。
答案：化学能；光能；热能
（二）、判断题
1. 蜡烛燃烧只产生光和热，没有其他物质生成。
答案：错误
熄灭蜡烛时，可以用嘴吹灭，这是通过降低温度到蜡烛的着火点以下来实现的。
答案：正确
3. 所有蜡烛的燃烧速度都是一样的。
答案：错误
（三）、选择题
1. 蜡烛燃烧时，首先被观察到的是（ ）。
A. 蜡体直接燃烧 B. 烛芯发光发热C. 蜡体熔化后汽化
答案：C
2.下列关于蜡烛燃烧的说法中，不正确的是（ ）。
A. 是一个化学反应过程 B. 燃烧过程中只消耗氧气 C. 产生了新的物质 答案：B
3. 如果在密闭容器中燃烧蜡烛，最终会（ ）。
A. 继续燃烧直至燃尽B. 燃烧一段时间后自动熄灭C. 燃烧速度加快
答案：B
（四）、简答题
1. 简述蜡烛燃烧的主要过程。
答案：蜡烛燃烧的主要过程包括三个步骤：首先，烛芯受热使附近的蜡体熔化并汽化成蜡蒸气；其次，蜡蒸气与空气中的氧气混合后，在烛芯上方发生燃烧反应；最后，燃烧过程中释放出光和热，同时生成二氧化碳和水蒸气等新物质。
2. 为什么吹气可以熄灭蜡烛？
答案：吹气可以熄灭蜡烛是因为吹气时，气流带走了蜡烛周围的热量，使得蜡烛周围的温度迅速下降，低于蜡烛的着火点。同时，吹气也增加了空气流动，使氧气浓度在局部区域暂时降低，不利于燃烧的持续进行，从而达到熄灭蜡烛的效果。
（五）、实验题
实验与探究：蜡烛燃烧后生成了什么？
实验材料：蜡烛、火柴、烧杯两个、细铁丝、石灰水。
实验过程：
1. 点燃蜡烛，把一只干燥的烧杯罩在燃着的蜡烛上方，观察杯壁上的现象。
2. 将一段蜡烛用铁丝系上，点燃后放入盛有澄清石灰水的烧杯内，摇晃烧杯，观察石灰水的变化。
实验结论：
1. 杯壁上有小水珠生成，说明蜡烛燃烧后有水生成。
2. 石灰水变浑浊，说明蜡烛燃烧后有二氧化碳生成。
结论：蜡烛燃烧后生成了水和二氧化碳。
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第一单元《物质的变化》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 物质的变化
单元主题 本单元《物质的变化》是人教鄂教版小学科学六年级上册的开篇之作，旨在引导学生通过观察、实验和讨论，理解物质在不同条件下发生的各种变化，区分物理变化与化学变化的本质区别，培养学生的科学探究能力、观察分析能力及科学思维习惯。这一主题不仅是学生认识自然界物质多样性的基础，也是进一步学习化学知识的重要铺垫。
课标要求 核心概念： 理解物质变化的两种基本类型：物理变化和化学变化。识别并解释日常生活中常见的物质变化实例。认识到物质变化过程中可能伴随的能量转换。 学习内容： 1. 物质的基本性质与分类。 2. 物理变化的定义、特征及实例（如水的三态变化、物质的溶解与结晶）。 3. 化学变化的定义、特征（新物质的生成）、常见反应类型（如燃烧、酸碱反应）及实例。 4. 物质变化过程中的能量转换（如热能、光能的释放或吸收）。 学业要求： 能够准确区分物理变化与化学变化。 能够运用所学知识解释简单的物质变化现象。 具备一定的实验设计与操作能力，能安全、规范地完成相关实验。 培养对科学探究的兴趣和尊重事实的科学态度。
教材分析 本单元教材设计紧凑，内容丰富，注重理论与实践相结合。通过生动的图文、贴近生活的实例以及精心设计的实验活动，引导学生从直观感受出发，逐步深入探究物质变化的奥秘。教材中不仅介绍了物质变化的基本概念，还通过“科学探索”、“动手做”等栏目，鼓励学生动手实践，主动探索，培养学生的观察、记录、分析和总结能力。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的科学基础知识和初步的实验操作技能，对周围世界充满好奇，渴望通过科学探索来解释生活中的现象。然而，他们对物质变化的深层次理解尚显不足，尤其是对于物理变化与化学变化的本质区别，以及物质变化过程中的能量转换等概念，可能存在一定的困惑。因此，教学时应注重启发式教学，引导学生通过观察、实验、讨论等多种方式，逐步构建清晰的科学概念体系。
单元目标 科学观念： 树立物质是不断变化的观念，理解变化是自然界的普遍现象。认识到物质变化既有规律可循，又存在多样性。 科学思维： 培养学生运用比较、分类、归纳等方法分析物质变化现象的能力。发展学生的逻辑推理和批判性思维，敢于质疑，勇于探索。 探究实践： 能够设计并实施简单的物质变化实验，记录实验现象，分析实验结果。学会使用科学仪器和设备进行观察和测量。 责任态度： 养成严谨求实的科学态度，尊重实验数据，不轻易下结论。培养安全意识，学会在实验过程中保护自己和他人的安全。
单元结构化活动 1. 导入新课：通过生活中的物质变化实例（如冰的融化、食物的腐烂）引发学生兴趣，引出物质变化的概念。 2. 理论学习：讲解物理变化与化学变化的基本概念、特征及区别，辅以多媒体展示和实例分析。 3. 实验探究：设计多个分组实验，如水的三态变化实验、酸碱指示剂实验等，让学生亲身体验物质变化的过程，并记录观察结果。 4. 讨论交流：组织学生分组讨论实验现象，分享发现，教师适时引导，深化理解。 5. 总结提升：引导学生总结物质变化的规律，区分物理变化与化学变化，强调能量转换在物质变化中的作用。 6. 拓展应用：鼓励学生观察生活中的物质变化现象，尝试用所学知识进行解释，或设计简单的实验验证自己的猜想。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价：观察学生在实验探究过程中的参与度、操作规范性和合作精神，记录学生的观察记录、实验报告和讨论发言情况。 结果性评价：通过书面测试、实验报告、口头汇报等形式，评价学生对物质变化基本概念的理解程度，以及运用所学知识解决问题的能力。 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程中的得失；同时，开展同伴评价，促进相互学习和交流。
第二课时《蜡烛的燃烧》教学设计
一、教学目标
1. 科学知识：理解燃烧的基本概念，掌握蜡烛燃烧过程中的物质变化，包括物理变化和化学变化。
2. 科学探究能力：通过观察、实验、记录和分析，提高学生的观察能力和实验操作能力，培养科学思维和问题解决能力。
3. 科学态度：激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养严谨、细致的科学态度，以及尊重实验数据、实事求是的科学精神。
4. 社会责任感：通过了解燃烧与环境的关系，增强学生的环保意识和安全用火意识，培养社会责任感。
二、教学重难点
重点：理解蜡烛燃烧的过程及其伴随的物质变化，认识燃烧的条件。
难点：区分燃烧过程中的物理变化与化学变化，理解燃烧的本质是化学反应，并能运用所学知识解释生活中的燃烧现象。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动：播放一段蜡烛燃烧的视频或现场点燃一支蜡烛，引导学生观察蜡烛的外观、颜色、气味等，并提问：“蜡烛为什么会燃烧？燃烧时发生了什么变化？”以此激发学生的兴趣和好奇心，引入新课。 通过直观的现象吸引学生的注意力，引发思考，为后续学习奠定情感基础。
（二）探究活动 1. 观察蜡烛燃烧的现象 活动：学生分组观察并记录蜡烛燃烧时的火焰颜色、形状、气味以及蜡烛的变化。 2. 测量蜡烛燃烧前后的质量 活动：使用天平测量蜡烛燃烧前后的质量，记录数据并比较。 3. 收集并分析燃烧产物 活动：将冷而干燥的烧杯罩在火焰上方，观察并记录烧杯内壁的变化；再用澄清石灰水进一步验证燃烧产物。 4.探究燃烧的条件 活动：分别尝试在缺氧、无可燃物、低温等不同条件下点燃蜡烛，观察并记录结果。 5. 比较不同物质燃烧的异同 活动：提供纸张、木块、塑料等不同可燃物，观察并记录它们燃烧时的现象和差异。 安全用火教育 活动：讨论燃烧可能带来的危害，如火灾、空气污染等，学习安全用火和火灾自救知识。 培养学生细致观察的能力，为后续分析提供事实依据。 通过实验数据直观展示蜡烛燃烧过程中的质量变化，引导学生理解燃烧伴随物质消耗。 通过实验验证燃烧产生水和二氧化碳，加深学生对燃烧产物的理解。 通过实验探究燃烧的必要条件，培养学生的实验设计能力和逻辑推理能力。 拓宽学生的视野，理解不同物质燃烧特性的差异，进一步理解燃烧的本质。 增强学生的安全意识和自我保护能力，培养社会责任感。
（三）生活应用 引导学生讨论生活中哪些场合需要用到燃烧，如烹饪、取暖、发电等，并思考如何安全、环保地使用这些资源。 将所学知识应用于生活实际，让学生感受到科学的价值，同时强化安全用火和环保的理念。
（四）知识总结 回顾蜡烛燃烧的过程，总结燃烧的条件、现象、产物以及安全用火的重要性。 通过总结，帮助学生梳理知识点，形成系统的知识体系；同时，强调安全用火的重要性，培养学生的社会责任感。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 蜡烛由______和______两部分组成，其中______部分在燃烧过程中会逐渐减少。
答案：烛芯、蜡体；蜡体
2. 蜡烛燃烧时，蜡体先______成液体，然后这些液体再______成气体，最后与空气中的______结合燃烧。
答案：熔化；汽化；氧气
蜡烛燃烧产生的光和热是______能转化为______能和______能的过程。
答案：化学能；光能；热能
（二）、判断题
1. 蜡烛燃烧只产生光和热，没有其他物质生成。
答案：错误
熄灭蜡烛时，可以用嘴吹灭，这是通过降低温度到蜡烛的着火点以下来实现的。
答案：正确
3. 所有蜡烛的燃烧速度都是一样的。
答案：错误
（三）、选择题
1. 蜡烛燃烧时，首先被观察到的是（ ）。
A. 蜡体直接燃烧 B. 烛芯发光发热C. 蜡体熔化后汽化
答案：C
2.下列关于蜡烛燃烧的说法中，不正确的是（ ）。
A. 是一个化学反应过程 B. 燃烧过程中只消耗氧气 C. 产生了新的物质 答案：B
3. 如果在密闭容器中燃烧蜡烛，最终会（ ）。
A. 继续燃烧直至燃尽B. 燃烧一段时间后自动熄灭C. 燃烧速度加快
答案：B
（四）、简答题
1. 简述蜡烛燃烧的主要过程。
答案：蜡烛燃烧的主要过程包括三个步骤：首先，烛芯受热使附近的蜡体熔化并汽化成蜡蒸气；其次，蜡蒸气与空气中的氧气混合后，在烛芯上方发生燃烧反应；最后，燃烧过程中释放出光和热，同时生成二氧化碳和水蒸气等新物质。
2. 为什么吹气可以熄灭蜡烛？
答案：吹气可以熄灭蜡烛是因为吹气时，气流带走了蜡烛周围的热量，使得蜡烛周围的温度迅速下降，低于蜡烛的着火点。同时，吹气也增加了空气流动，使氧气浓度在局部区域暂时降低，不利于燃烧的持续进行，从而达到熄灭蜡烛的效果。
（五）、实验题
实验与探究：蜡烛燃烧后生成了什么？
实验材料：蜡烛、火柴、烧杯两个、细铁丝、石灰水。
实验过程：
1. 点燃蜡烛，把一只干燥的烧杯罩在燃着的蜡烛上方，观察杯壁上的现象。
2. 将一段蜡烛用铁丝系上，点燃后放入盛有澄清石灰水的烧杯内，摇晃烧杯，观察石灰水的变化。
实验结论：
1. 杯壁上有小水珠生成，说明蜡烛燃烧后有水生成。
2. 石灰水变浑浊，说明蜡烛燃烧后有二氧化碳生成。
结论：蜡烛燃烧后生成了水和二氧化碳。
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