【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学六年级上册第一单元《物质的变化》 单元教学规划 1.1《生锈与防锈》教学设计（含练习）
文档属性
| 名称 | 【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学六年级上册第一单元《物质的变化》 单元教学规划 1.1《生锈与防锈》教学设计（含练习） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 45.2KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-15 23:01:37 | ||
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文档简介
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第一单元《物质的变化》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 物质的变化
单元主题 本单元《物质的变化》是人教鄂教版小学科学六年级上册的开篇之作，旨在引导学生通过观察、实验和讨论，理解物质在不同条件下发生的各种变化，区分物理变化与化学变化的本质区别，培养学生的科学探究能力、观察分析能力及科学思维习惯。这一主题不仅是学生认识自然界物质多样性的基础，也是进一步学习化学知识的重要铺垫。
课标要求 核心概念： 理解物质变化的两种基本类型：物理变化和化学变化。识别并解释日常生活中常见的物质变化实例。认识到物质变化过程中可能伴随的能量转换。 学习内容： 1. 物质的基本性质与分类。 2. 物理变化的定义、特征及实例（如水的三态变化、物质的溶解与结晶）。 3. 化学变化的定义、特征（新物质的生成）、常见反应类型（如燃烧、酸碱反应）及实例。 4. 物质变化过程中的能量转换（如热能、光能的释放或吸收）。 学业要求： 能够准确区分物理变化与化学变化。 能够运用所学知识解释简单的物质变化现象。 具备一定的实验设计与操作能力，能安全、规范地完成相关实验。 培养对科学探究的兴趣和尊重事实的科学态度。
教材分析 本单元教材设计紧凑，内容丰富，注重理论与实践相结合。通过生动的图文、贴近生活的实例以及精心设计的实验活动，引导学生从直观感受出发，逐步深入探究物质变化的奥秘。教材中不仅介绍了物质变化的基本概念，还通过“科学探索”、“动手做”等栏目，鼓励学生动手实践，主动探索，培养学生的观察、记录、分析和总结能力。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的科学基础知识和初步的实验操作技能，对周围世界充满好奇，渴望通过科学探索来解释生活中的现象。然而，他们对物质变化的深层次理解尚显不足，尤其是对于物理变化与化学变化的本质区别，以及物质变化过程中的能量转换等概念，可能存在一定的困惑。因此，教学时应注重启发式教学，引导学生通过观察、实验、讨论等多种方式，逐步构建清晰的科学概念体系。
单元目标 科学观念： 树立物质是不断变化的观念，理解变化是自然界的普遍现象。认识到物质变化既有规律可循，又存在多样性。 科学思维： 培养学生运用比较、分类、归纳等方法分析物质变化现象的能力。发展学生的逻辑推理和批判性思维，敢于质疑，勇于探索。 探究实践： 能够设计并实施简单的物质变化实验，记录实验现象，分析实验结果。学会使用科学仪器和设备进行观察和测量。 责任态度： 养成严谨求实的科学态度，尊重实验数据，不轻易下结论。培养安全意识，学会在实验过程中保护自己和他人的安全。
单元结构化活动 1. 导入新课：通过生活中的物质变化实例（如冰的融化、食物的腐烂）引发学生兴趣，引出物质变化的概念。 2. 理论学习：讲解物理变化与化学变化的基本概念、特征及区别，辅以多媒体展示和实例分析。 3. 实验探究：设计多个分组实验，如水的三态变化实验、酸碱指示剂实验等，让学生亲身体验物质变化的过程，并记录观察结果。 4. 讨论交流：组织学生分组讨论实验现象，分享发现，教师适时引导，深化理解。 5. 总结提升：引导学生总结物质变化的规律，区分物理变化与化学变化，强调能量转换在物质变化中的作用。 6. 拓展应用：鼓励学生观察生活中的物质变化现象，尝试用所学知识进行解释，或设计简单的实验验证自己的猜想。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价：观察学生在实验探究过程中的参与度、操作规范性和合作精神，记录学生的观察记录、实验报告和讨论发言情况。 结果性评价：通过书面测试、实验报告、口头汇报等形式，评价学生对物质变化基本概念的理解程度，以及运用所学知识解决问题的能力。 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程中的得失；同时，开展同伴评价，促进相互学习和交流。
第一课时《生锈与防锈》教学设计
一、教学目标
1. 科学探究能力：通过观察、实验等方法，引导学生自主探究金属生锈的条件，培养学生的问题意识、实验操作能力和数据分析能力。
2. 科学思维：通过对比实验，学会运用控制变量法分析影响金属生锈的因素，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维。
3. 科学态度与责任：增强学生对环境保护的意识，理解防锈措施的重要性，培养学生在日常生活中运用科学知识解决实际问题的能力。
4. 技术与社会：了解防锈技术在日常生活和工业生产中的应用，激发学生对科技创新的兴趣，认识科技对社会发展的推动作用。
二、教学重难点
教学重点：理解金属生锈的条件，掌握几种常见的防锈方法。
教学难点：设计并实施控制变量实验，准确分析实验结果，得出金属生锈的科学结论。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动设计：展示生活中常见的生锈物品（如铁钉、自行车链条等），引导学生观察并讨论生锈现象，提问：“为什么这些金属会生锈？如何防止它们生锈？”激发学生好奇心，引出本课主题。 通过生活实例，拉近科学与生活的距离，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（二）探究活动 活动1：观察与猜想 学生分组观察不同环境下的金属样品（如干燥、潮湿、盐雾环境），猜想哪些条件可能导致金属生锈。 活动2：设计实验 指导学生设计控制变量实验，探究水、空气、盐等因素对金属生锈的影响。 活动3：实验操作 学生分组进行实验，记录实验现象和数据。 活动4：数据分析 引导学生对实验数据进行整理和分析，得出结论。 活动5：防锈方法探索 介绍几种常见的防锈方法（如涂漆、电镀、保持干燥等），并讨论其原理。 活动6：创新应用 鼓励学生设计一个简单的防锈装置或提出改进现有防锈方法的建议。 培养学生观察能力和初步的科学猜想能力。 学会使用控制变量法进行科学探究，理解实验设计的重要性。 培养学生的实验操作能力和团队合作能力。 学习数据分析和科学结论的提炼方法。 拓宽学生知识面，理解防锈技术的实际应用。 激发学生的创新思维和解决问题的能力。
（三）生活应用 讨论防锈技术在日常生活和工业生产中的应用实例，如汽车防锈处理、桥梁维护等。 让学生认识到科学知识在日常生活和社会发展中的重要性，增强学习的现实意义。
（四）知识总结 引导学生总结金属生锈的条件、防锈方法以及本节课的学习收获。 通过总结，巩固学生对知识点的理解，同时反思学习过程，提升自主学习能力。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 把铁与______和______隔绝能有效防止铁制品生锈。
答案：氧气、水
日常生活中，人们常用______、______和______的方法防止铁生锈。
答案：涂油漆、电镀、保持干燥
（二）、判断题
1. 铁锈是一种不同于铁的新物质。( )
答案：√
2. 用小刀很容易将铁锈刮下来，说明铁锈易碎（ ）
答案：√
3. 除了铁，其他金属不会生锈。( )
答案：×
铁制品生锈会带来潜在危险。( )
答案：√
5. 铁在干燥的环境中不易生锈。( )
答案：√
（三）、 选择题
1. 下列关于铁和铁锈的说法中，正确的是( )
A. 铁在干燥的环境中容易生锈
B. 铁锈能导电，但不能被磁铁吸起来
C. 给铁制品涂上油漆可以防止它生锈
答案：C
2. 下列办法中防止铁生锈的是( )
A. 刷上一层油漆 B. 浸入水中 C. 放在潮湿的角落里
答案：A
（四）、实验探究
设计实验，使用四个空瓶、四枚无锈的铁钉、植物油、凉开水、自来水等材料，分别进行以下实验：
1. 1号瓶：装满油，盖上盖子。
2. 2号瓶：空气灌满，但不装水，铁钉倾斜放入。
3. 3号瓶：装满凉开水，盖上盖子。
4. 4号瓶：装入一半的水，盖上盖子。实验观察一周后，记录四枚铁钉的变化情况。
实验记录与分析
一周后观察记录：
1号瓶：铁钉无变化。
2号瓶：铁钉稍有锈迹，但不明显。
3号瓶：铁钉稍有锈迹，比2号瓶稍多。
4号瓶：铁钉明显生锈。
分析原因：
1号瓶无水无空气，铁钉不生锈。
2号瓶有空气无水，铁钉微锈，可能是空气中的少量水分溶解所致。
3号瓶有水无空气，理论上不应生锈，但实验中可能有少量空气混入。
4号瓶有水有空气，铁钉生锈最快。
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第一单元《物质的变化》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 物质的变化
单元主题 本单元《物质的变化》是人教鄂教版小学科学六年级上册的开篇之作，旨在引导学生通过观察、实验和讨论，理解物质在不同条件下发生的各种变化，区分物理变化与化学变化的本质区别，培养学生的科学探究能力、观察分析能力及科学思维习惯。这一主题不仅是学生认识自然界物质多样性的基础，也是进一步学习化学知识的重要铺垫。
课标要求 核心概念： 理解物质变化的两种基本类型：物理变化和化学变化。识别并解释日常生活中常见的物质变化实例。认识到物质变化过程中可能伴随的能量转换。 学习内容： 1. 物质的基本性质与分类。 2. 物理变化的定义、特征及实例（如水的三态变化、物质的溶解与结晶）。 3. 化学变化的定义、特征（新物质的生成）、常见反应类型（如燃烧、酸碱反应）及实例。 4. 物质变化过程中的能量转换（如热能、光能的释放或吸收）。 学业要求： 能够准确区分物理变化与化学变化。 能够运用所学知识解释简单的物质变化现象。 具备一定的实验设计与操作能力，能安全、规范地完成相关实验。 培养对科学探究的兴趣和尊重事实的科学态度。
教材分析 本单元教材设计紧凑，内容丰富，注重理论与实践相结合。通过生动的图文、贴近生活的实例以及精心设计的实验活动，引导学生从直观感受出发，逐步深入探究物质变化的奥秘。教材中不仅介绍了物质变化的基本概念，还通过“科学探索”、“动手做”等栏目，鼓励学生动手实践，主动探索，培养学生的观察、记录、分析和总结能力。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的科学基础知识和初步的实验操作技能，对周围世界充满好奇，渴望通过科学探索来解释生活中的现象。然而，他们对物质变化的深层次理解尚显不足，尤其是对于物理变化与化学变化的本质区别，以及物质变化过程中的能量转换等概念，可能存在一定的困惑。因此，教学时应注重启发式教学，引导学生通过观察、实验、讨论等多种方式，逐步构建清晰的科学概念体系。
单元目标 科学观念： 树立物质是不断变化的观念，理解变化是自然界的普遍现象。认识到物质变化既有规律可循，又存在多样性。 科学思维： 培养学生运用比较、分类、归纳等方法分析物质变化现象的能力。发展学生的逻辑推理和批判性思维，敢于质疑，勇于探索。 探究实践： 能够设计并实施简单的物质变化实验，记录实验现象，分析实验结果。学会使用科学仪器和设备进行观察和测量。 责任态度： 养成严谨求实的科学态度，尊重实验数据，不轻易下结论。培养安全意识，学会在实验过程中保护自己和他人的安全。
单元结构化活动 1. 导入新课：通过生活中的物质变化实例（如冰的融化、食物的腐烂）引发学生兴趣，引出物质变化的概念。 2. 理论学习：讲解物理变化与化学变化的基本概念、特征及区别，辅以多媒体展示和实例分析。 3. 实验探究：设计多个分组实验，如水的三态变化实验、酸碱指示剂实验等，让学生亲身体验物质变化的过程，并记录观察结果。 4. 讨论交流：组织学生分组讨论实验现象，分享发现，教师适时引导，深化理解。 5. 总结提升：引导学生总结物质变化的规律，区分物理变化与化学变化，强调能量转换在物质变化中的作用。 6. 拓展应用：鼓励学生观察生活中的物质变化现象，尝试用所学知识进行解释，或设计简单的实验验证自己的猜想。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价：观察学生在实验探究过程中的参与度、操作规范性和合作精神，记录学生的观察记录、实验报告和讨论发言情况。 结果性评价：通过书面测试、实验报告、口头汇报等形式，评价学生对物质变化基本概念的理解程度，以及运用所学知识解决问题的能力。 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程中的得失；同时，开展同伴评价，促进相互学习和交流。
第一课时《生锈与防锈》教学设计
一、教学目标
1. 科学探究能力：通过观察、实验等方法，引导学生自主探究金属生锈的条件，培养学生的问题意识、实验操作能力和数据分析能力。
2. 科学思维：通过对比实验，学会运用控制变量法分析影响金属生锈的因素，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维。
3. 科学态度与责任：增强学生对环境保护的意识，理解防锈措施的重要性，培养学生在日常生活中运用科学知识解决实际问题的能力。
4. 技术与社会：了解防锈技术在日常生活和工业生产中的应用，激发学生对科技创新的兴趣，认识科技对社会发展的推动作用。
二、教学重难点
教学重点：理解金属生锈的条件，掌握几种常见的防锈方法。
教学难点：设计并实施控制变量实验，准确分析实验结果，得出金属生锈的科学结论。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动设计：展示生活中常见的生锈物品（如铁钉、自行车链条等），引导学生观察并讨论生锈现象，提问：“为什么这些金属会生锈？如何防止它们生锈？”激发学生好奇心，引出本课主题。 通过生活实例，拉近科学与生活的距离，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（二）探究活动 活动1：观察与猜想 学生分组观察不同环境下的金属样品（如干燥、潮湿、盐雾环境），猜想哪些条件可能导致金属生锈。 活动2：设计实验 指导学生设计控制变量实验，探究水、空气、盐等因素对金属生锈的影响。 活动3：实验操作 学生分组进行实验，记录实验现象和数据。 活动4：数据分析 引导学生对实验数据进行整理和分析，得出结论。 活动5：防锈方法探索 介绍几种常见的防锈方法（如涂漆、电镀、保持干燥等），并讨论其原理。 活动6：创新应用 鼓励学生设计一个简单的防锈装置或提出改进现有防锈方法的建议。 培养学生观察能力和初步的科学猜想能力。 学会使用控制变量法进行科学探究，理解实验设计的重要性。 培养学生的实验操作能力和团队合作能力。 学习数据分析和科学结论的提炼方法。 拓宽学生知识面，理解防锈技术的实际应用。 激发学生的创新思维和解决问题的能力。
（三）生活应用 讨论防锈技术在日常生活和工业生产中的应用实例，如汽车防锈处理、桥梁维护等。 让学生认识到科学知识在日常生活和社会发展中的重要性，增强学习的现实意义。
（四）知识总结 引导学生总结金属生锈的条件、防锈方法以及本节课的学习收获。 通过总结，巩固学生对知识点的理解，同时反思学习过程，提升自主学习能力。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 把铁与______和______隔绝能有效防止铁制品生锈。
答案：氧气、水
日常生活中，人们常用______、______和______的方法防止铁生锈。
答案：涂油漆、电镀、保持干燥
（二）、判断题
1. 铁锈是一种不同于铁的新物质。( )
答案：√
2. 用小刀很容易将铁锈刮下来，说明铁锈易碎（ ）
答案：√
3. 除了铁，其他金属不会生锈。( )
答案：×
铁制品生锈会带来潜在危险。( )
答案：√
5. 铁在干燥的环境中不易生锈。( )
答案：√
（三）、 选择题
1. 下列关于铁和铁锈的说法中，正确的是( )
A. 铁在干燥的环境中容易生锈
B. 铁锈能导电，但不能被磁铁吸起来
C. 给铁制品涂上油漆可以防止它生锈
答案：C
2. 下列办法中防止铁生锈的是( )
A. 刷上一层油漆 B. 浸入水中 C. 放在潮湿的角落里
答案：A
（四）、实验探究
设计实验，使用四个空瓶、四枚无锈的铁钉、植物油、凉开水、自来水等材料，分别进行以下实验：
1. 1号瓶：装满油，盖上盖子。
2. 2号瓶：空气灌满，但不装水，铁钉倾斜放入。
3. 3号瓶：装满凉开水，盖上盖子。
4. 4号瓶：装入一半的水，盖上盖子。实验观察一周后，记录四枚铁钉的变化情况。
实验记录与分析
一周后观察记录：
1号瓶：铁钉无变化。
2号瓶：铁钉稍有锈迹，但不明显。
3号瓶：铁钉稍有锈迹，比2号瓶稍多。
4号瓶：铁钉明显生锈。
分析原因：
1号瓶无水无空气，铁钉不生锈。
2号瓶有空气无水，铁钉微锈，可能是空气中的少量水分溶解所致。
3号瓶有水无空气，理论上不应生锈，但实验中可能有少量空气混入。
4号瓶有水有空气，铁钉生锈最快。
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