6-2《再别康桥》课件（共35张PPT） 统编版高中语文选择性必修下册

(共35张PPT)
语文
初读
【听范读、正字音】
河畔 pàn
青荇 xìnɡ
长蒿 ɡāo 漫溯 sù
笙箫 xiāo
满载 zài
初读
全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
【整体感悟】
研读
【研究范读、分析情感】
轻 轻 的我 走 了 ，
○ ○ ⌒
正 如 我轻 轻 的 来 ；
● ⌒ ○ ○
我 轻 轻 的 招 手 ，
⌒
作 别西 天 的 云 彩 。
⌒ > >
│短停顿 ‖长停顿 ○轻 ●重 ※快 ⊙慢 ↑升调 ↓降调
<渐强 >渐弱 ▽顿音 ～颤音 ⌒语气延长 ——尾音拉长
◇为什么要轻读“轻轻的”？你觉得第三个“轻轻的”是否也应该轻读？
◇“云彩”为什么要渐弱？
轻轻的‖我走了，
○○ ⌒
正如我‖轻轻的来；
● ⌒ ○○
我轻轻的招手，
⌒
作别│西天的云彩。
⌒ > >
研读
【研究范读、分析情感】
◇为什么要轻读“轻轻的”？
你觉得第三个“轻轻的”是否
也应该轻读？
连用三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了诗人对康桥的爱和依依惜别的情感。本节抒写了诗人只身悄悄回到康桥又离开，为的是重温旧梦，而不愿打破康桥的宁静与和谐。感情温柔细腻，节奏轻缓徐舒，为全诗定下了感情基调。
第三个“轻轻的”，根据上述理由，是可以轻读的；然而从诗歌朗诵变化的角度来讲，也可以与前两个读得稍有不同，但不可重读。
研读
【研究范读、分析情感】
◇“云彩”为什么要渐弱？
第一，它是抒情诗一节的结尾，一般采用渐弱的方式收束。
第二，诗人至深的情丝，在招手之间，幻成了“西天的云彩”，“云彩”是本诗的第一个意象。一般离别诗告别的是人，这首诗告别的却是“西天的云彩”，告别对象由人向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套。渐弱能给人清新飘逸之感。
第三，诗人连康桥上空的一朵云彩都要告别，渐弱能表现他对康桥的不舍和眷恋。
研读
【研究范读、分析情感】
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
●●
波光里的艳影，
⌒
在我的心头荡漾。
～ ⊙
│短停顿 ‖长停顿 ○轻 ●重 ※快 ⊙慢 ↑升调 ↓降调
<渐强 >渐弱 ▽顿音 ～颤音 ⌒语气延长 ——尾音拉长
◇为什么重读“夕阳”“波光”？
◇为什么“心头”读颤音、“荡漾”慢读？
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
●●
波光里的艳影，
●● ⌒
在我的心头│荡漾。
～～ ⊙⊙
研读
【研究范读、分析情感】
◇为什么重读“夕
阳”“波光”？
“柳”是本节的意象，在中国古典诗词中常用来表达惜别之情，具有深厚的文化意味。柳树在夕阳下变成了令人目眩神迷的“金柳”，又被诗人大胆想象成了“新娘”。无生命的景物化做有生命的人物，更显得温润可人。
“波光”里的“新娘”既娇羞默默，又光彩照人。诗人眼中的康河倒映着他心中的新娘，神秘、华美，撩拨着诗人的情感，使诗人无限地欢喜，如痴如狂。
“金柳”“新娘”是柔美的意象，不适合重读，因此重读表示环境的“夕阳”“波光”以激发听众的想象。
研读
【研究范读、分析情感】
◇为什么“心头”读
颤音，“荡漾”慢
读？
“心头”读颤音，才能表达诗人此时心中的欢喜和痴狂。
“荡漾”慢读,更能使听众对诗人心中的爱产生共鸣。
研读
【研究范读、分析情感】
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇
在康河的柔波里，
我甘心 做一条水草！
│短停顿 ‖长停顿 ○轻 ●重 ※快 ⊙慢 ↑升调 ↓降调
<渐强 >渐弱 ▽顿音 ～颤音 ⌒语气延长 ——尾音拉长
软泥上的青荇，
油油的│在水底招摇；
○○○ ⌒⌒
在康河的柔波里，
●●
我甘心│做一条水草！
●●
◇“油油的”为什么轻读、停顿？
◇“康河”“甘心”为什么重读？
◇将“做一条水草”慢读渐弱或语气延长，可以吗？
研读
【研究范读、分析情感】
◇ “油油的” 为什么轻读、
停顿？
“油油的”是光润的样子，流动的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且使我们想起了令水草得以“招摇”的河水——微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。
此节写康河里的水草随微波起伏，仿佛在向诗人点头致意，“招摇”二字写出了康桥对诗人的欢迎态度。
研读
【研究范读、分析情感】
◇ “康河”“甘心”为什么重读？
“康河”强调诗人心醉之地，“甘心”强调他对康桥永久、热烈的爱恋。
◇ 将“做一条水草”慢读、渐弱或语气延长，可以吗？（言之有理即可）
可以。表现诗人的心甘情愿，增强抒情性，表现永久的爱恋。
不可以。不够热烈，“！”不适合这样朗读，范读还不够强烈，可以适当升高语调；每一节的末句都用同样的方式朗读，缺少变化。
研读
【研究范读、分析情感】
│短停顿 ‖长停顿 ○轻 ●重 ※快 ⊙慢 ↑升调 ↓降调
<渐强 >渐弱 ▽顿音 ～颤音 ⌒语气延长 ——尾音拉长
那榆阴下的一潭，
不是清泉，是天上虹
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
◇为什么后两句的轻重
缓急要这样处理？
◇为什么重读“不是”
“是”？
那榆阴下的一潭，
不是清泉，是天上虹
●● ※●
揉碎在浮藻间，
⌒⌒ ●●——
沉淀着彩虹似的梦。
○○ ▽
研读
【研究范读、分析情感】
第四节是全诗的转折点，运用了虚实结合的手法，“实”是景物的描写，“虚”是象征手法的运用。
一潭水很清澈，霞光倒映下来，一片红光，是实写；紧接着红光被揉碎，沉淀着梦，是虚写。
“不是”“是”，正是本节的虚实结合之处，是本节的转折点，亦是全诗的转折关键之处。
◇为什么重读“不是”“是”？
研读
【研究范读、分析情感】
这一句诗描绘的是潭水上漂浮着很多水藻，挡住了一部分霞光，零零碎碎的，有的红，有的绿，好像柔水一般。这个“揉”字要读得语气延长，更能让听众想象出“柔水一般”的景象。
虹与梦的奇异的意象，写出了潭水的静美，并融情入景，营造出一种惹人无限遐想的意境；“虹”是梦想的象征，因浮藻的遮挡，虹被揉碎了，自己的梦想遇到了阻隔破灭了。重读、顿音是为了强调。
梦想破灭了，只能“沉淀”下来。轻读“沉淀”，体现诗人的无奈。本节是全诗的转折点，情感的转折、复杂通过朗诵来表现，便是轻重缓急的交织。
◇为什么后两句的轻重缓急要这样处理？
研读
【研究范读、分析情感】
│短停顿 ‖长停顿 ○轻 ●重 ※快 ⊙慢 ↑升调 ↓降调
<渐强 >渐弱 ▽顿音 ～颤音 ⌒语气延长 ——尾音拉长
寻梦？撑一支长篙，

向青草更青处漫溯，
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
◇为什么重读“更”“满
载”“斑斓”“放”？
◇为什么节奏越来越快？
※寻梦？撑一支长篙，

※向青草更青处漫溯，
●
※ ※满载一船星辉，
●●
※※在星辉斑斓里放歌。
● ● ●
研读
【研究范读、分析情感】
从第二节的视金柳为新娘，写出对康桥的无限欢喜和眷恋，到第三节的愿做一条水草，和康河的柔波融为一体，写出诗人对康桥的永久爱恋，再到第四节的诗人心中的梦，最后到第五节的寻梦，在星辉斑斓里放歌。诗人对康桥的情感是一步步增强的。
本节紧承上节诗意，对“梦”加以引申，向诗意纵深处开掘。这里的“梦”，是对过去留学生活的真实写照，暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。诗人接着梦的出现，进入了另外一个意境，抒写梦的追寻。这时，诗人对康桥的迷恋之情达到了高潮。
◇为什么节奏越
来越快？
研读
【研究范读、分析情感】
重读的几个字恰恰表现了诗人追寻梦想的决心，对往昔生活的回忆、留恋。
他在康桥生活了两年，那时他追逐自己的理想。
“一船星辉”比喻那时的生活，“满载”强调当时生活的充实，对明天怀抱着希望。
◇为什么重读“更”
“满载”“斑斓”
“放”？
研读
【研究范读、分析情感】
│短停顿 ‖长停顿 ○轻 ●重 ※快 ⊙慢 ↑升调 ↓降调
<渐强 >渐弱 ▽顿音 ～颤音 ⌒语气延长 ——尾音拉长
但 我不能放歌，
悄悄 是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默 是今晚的康桥！
◇ “笙箫”“康桥”为
什么用颤音？
◇“但” “沉默”为什
么做长停顿？
◇ 第三句为什么渐强？
但‖我不能放歌，
●●
悄悄│是别离的笙箫；
⌒⌒ ～～
<夏虫也为我沉默，
——
沉默‖是今晚的康桥！
～～
研读
【研究范读、分析情感】
在这一节诗人的思路急转，由幻想回到现实。 想到今晚就要和康桥离别，离情别绪不禁涌上心头，这一节诗集中表现了离别的惆怅。消失的梦已经无法追回了，他已不能放歌，只能悄悄地吹奏别离的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。
◇“但” “沉默”为什 么做
长停顿？
研读
【研究范读、分析情感】
“笙箫”本不应该是“悄悄”的，“悄悄的别离”营造的是一种寂然无声的寂静氛围，与离别放歌正好相反；往日欢愉的康桥，今晚也无语，一切的一切都为诗人的离去而归于寂然。颤音能将诗人静思默想的心境推向极致，引起共鸣。
◇“笙箫”“康桥”为什么
用颤音？
研读
【研究范读、分析情感】
诗境沉浸于寂然，就连夏虫似乎也体会到了离别之情，也为他保持沉默，这是多么的不可思议。诗情逐句升高，最后一句沉默收束，整节“弱-强-弱”的变化如乐曲般荡气回肠。
◇第三句为什么渐强？
但‖我不能放歌，
●●
悄悄│是别离的笙箫；
⌒⌒ ～～
<夏虫也为我沉默，
——
沉默‖是今晚的康桥！
～～
研读
【研究范读、分析情感】
│短停顿 ‖长停顿 ○轻 ●重 ※快 ⊙慢 ↑升调 ↓降调
<渐强 >渐弱 ▽顿音 ～颤音 ⌒语气延长 ——尾音拉长
◇阅读资料，深入了解诗人想要抒发的情感。
◇为什么整节的朗诵轻而
慢？
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
悄悄的│我走了，
○○○
正如我│悄悄的来；
○○○○
我挥一挥衣袖，
>不带走‖一片‖云彩。
～ ⊙⊙ ⊙⊙
研读
【研究范读、分析情感】
最后一节照应开头，写诗人悄悄地走了，“不带走一片云彩”，康桥却在诗人心中，挥之不去。
“云彩”有象征意味，代表彩虹似的梦，它倒映在水中，但并没有被带走，因此再别康桥不是诗人和他的母校告别，而是和给他一生带来最大变化的康桥文化告别，是再别康桥理想。
◇为什么整节的朗
诵轻而慢？
研读
【研究范读、分析情感】
资料1：
徐志摩，原名章垿，现代诗人、散文家、新月派代表诗人，代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。他先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。在北方上大学期间，他目睹了军阀混战的场景和百姓被屠杀的惨象。于是他决计到国外留学，寻求改变中国现状的药方，实现他心中的“理想中的革命”。
徐志摩是纯理想主义者，追求“爱、美、自由”。康桥夕阳中的云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星辉及彩虹，正如诗人自由的理想王国，带给了诗人欣慰、兴奋。当回到祖国，残酷的现实使他不得不与理想王国做深情告别。
◇读资料，深入了解诗人想要抒发的情感。
研读
【研究范读、分析情感】
资料2：
1918年，徐志摩赴美留学学习经济学。两年后，他却对美国的物欲社会感到厌倦。1921年，由于狄更生的介绍和推荐，徐志摩以特别生的资格进入康桥大学（现剑桥大学）皇家学院研究政治经济学，改名志摩。
他在康桥接受贵族教育，与英国名士交往，广泛涉猎了世界上各种名家名作，也接触了各种思潮流派。这些孕育了他的政治观念和社会理想，也培育了他的自我意识和理想主义，他立志要成为一个“不可教训的个人主义者”。同时，受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，徐志摩开始创作新诗。
悄悄的│我走了，
○○○
正如我│悄悄的来；
○○○○
我挥一挥衣袖，
>不带走‖一片‖云彩。
～ ⊙⊙ ⊙⊙
◇读资料，深入了解诗人想要抒发的情感。
研读
【研究范读、分析情感】
资料3：
1921年秋天，徐志摩认识了才女林徽因，交往甚密，并有谈婚论嫁之意。徐志摩向妻子张幼仪提出离婚，认为他们不应该继续没有爱情、没有自由的婚姻生活。自由离婚，止绝苦痛，始兆幸福——这是徐志摩的单纯的理想主义，他在追求着一种理想的人生。
徐志摩对在英国康桥的这段生活分外留恋，他因为与林徽因的恋爱满怀希望，异常兴奋，开始大量创作，这是他诗情汹涌暴发的时期。英国康桥的生活固然使他迷醉，但后来林徽因经过理智的思索，和父亲一起提前回国了，而且是与志摩不辞而别。
后来，他们两人一起组织新月社活动，共同担任泰戈尔访华翻译。1924年，徐志摩陪同泰戈尔去了日本，林徽因则和梁思成到了美国宾夕法尼亚大学。四年后，当徐志摩与林徽因再次见面的时候，林徽因已嫁给了梁思成。
◇读资料，深入了解诗人想要抒发的情感。
研读
【研究范读、分析情感】
资料4：
《再别康桥》作于徐志摩第三次游欧归国途中。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，没有事先通知任何人，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……11月，在乘船归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，他才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。
◇读资料，深入了解诗人想要抒发的情感。
研读
【研究范读、分析情感】
◇读资料，深入了解诗人想要抒发的情感。
自读
【提升】
│短停顿 ‖长停顿 ○轻 ●重 ※快 ⊙慢 ↑升调 ↓降调
<渐强 >渐弱 ▽顿音 ～颤音 ⌒语气延长 ——尾音拉长
自读全诗，根据自己的理解，调整朗诵标识。
再听范读，学习模仿。
小结
【提升】
“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。
●音乐美
押韵。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
音节和谐，节奏感强。“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一节旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音。
回环复沓。首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。这样，通篇章节错落有致，诵读时有旋律感。
小结
【提升】
“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。
●建筑美
四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应
共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，每句字数6~8字，于参差变化中见整齐，首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。
小结
【提升】
“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。
●绘画美
云彩、金柳、艳影、青荇、潭水、长篙、星辉——这些都是柔美而适合抒情的事物，它们都已超越了各自的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情，是融入了作者主观情意的意象。
小结
【提升】
“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。
这三者结合起来，徐志摩追求“整体当中求变化，参差当中求均齐”，显示出新月诗的特点和个性，概括为：柔美幽怨的意境，清新飘逸的风格。
肖邦的小夜曲与《再别康桥》在“三美”方面异曲同工，可配乐朗诵。
作业
【提升】
背诵，配乐并录音。
自由写作《我读〈再别康桥 〉》，“读”可以指阅读，也可以指诵读。