小学语文五年级下册第八单元作业设计

五年级下册第八单元作业设计
作业定位
单元作业设计，是在统整学科教材的基础上顺应学生语文素养发展规律，以一个单元为基本单位，针对单元学习目标，结合学生学习起点和需求，进而开展的练习设计。本单元作业的设计体现如下导向：
一是在统整规划中逐步达成梯度目标。单元作业结合单元教学目标进行设计，应凸显整体规划后的统筹协调，将单元教学中的重难点进行分解，对课堂教学内容适时展开补充和巩固，形成梯度进阶。
二是在适时诊断中精准把握学习状态。单元作业设计重在前期、过程和结果的诊断，从知识、习惯、态度、迁移运用等不同方面开展实时评价，真正达成教学评的一致性，促进学生能力发展。
三是于助学系统中灵活落实语文素养。单元作业设计还应结合语文助学系统，根据课后练习和语文作业本，进行趣味性地练习重构，让作业形式更丰富、呈现方式更多元，以此促进学生语文素养的提升。
四是立足儿童本位持续催生学习热情。对学生的练习进行科学、全面的评价，能起到激励作用。因此，教师在作业评价的过程中应重视对学生的激励，持续维护学生的学习热情。
作业目标
1.在具体语境中读准字音，理解词义。
2.有停顿、有节奏地背诵并默写本单元的古文。
3.结合注释，理解古文描述的画面，用自己的话说一说这个故事，感受人物的形象。
4.找出课文中语言幽默、表达风趣的句子，与同学交流阅读感受。
5.发现课文语言风趣的表达方法，提升学生的语言审美品位。
6.学习风趣幽默的表达方法并迁移运用。
7.避免不良的口语习惯并讲述两三个搜集的笑话；做个好的听众，用心倾听别人讲笑话：懂得通过“幽默”实现良好的人际互动。
8.能看懂并写清楚漫画的内容，联系生活写清楚从漫画中获得的启示。
作业内容
导语：同学们，语言是思维的表现，生活中幽默智慧的人总是更让人欢喜。五年级下册第八单元，便在风趣与幽默中展现着语言智慧。
同学们，你也想成为这样智慧幽默的人吗，那就加入“趣味语言品鉴会”活动，去探秘语言，收获智慧吧。
入项活动作业（语言趣事大家谈）
【设计意图】引导学生搜集幽默文学大师的资料，如马克·吐温、老舍、林语堂等，他们的故事不仅幽默风趣，还处处彰显着风度与智慧。学生在搜集、整理资料的过程中受到优秀文化的熏陶，感受语言的魅力。
项目作业一（世说新语小剧场）
1.调动已知，了解文言文背景
《世说新语》知多少
各位同学，《世说新语》这本书相信大家并不陌生。曾经我们在书中认识了善于观察、聪明机智的王戎。今天，让我们分享对这本书的认识吧。
书中其他智慧少年： 故事：
书中幽默故事：
本书创作背景：
【设计意图】通过调动学生对本书的已有知识，引导学生发现《世说新语》中展现的智慧故事与机智人物。在《王戎不取道旁李》《覆巢之下，焉有完卵》《小时了了》等故事的讲述中，弘扬经典文化，激发学生学习《杨氏之子》的兴趣。
2.助学有方，理解文言文内容
课文中有不少难读和难理解的字词，解决这些难题，我们就能读懂文言文故事啦。让我们边解释下列带点字的意思边读准字音哦。
【设计意图】读懂文言文的故事内容，是深入理解故事内涵，品味语言趣味的前提。通过借助注释理解课文内容，在读准字音读通句子的基础上感受杨氏之子的机智并深入品味语言的风趣，感受其语言智慧。
3.舒缓有度，诵出文言文韵味
【设计意图】读出文言文的韵味，才能体会文言文语言的魅力。因此抓难读的语句，对比阅读。通过用不同节奏朗读，感受韵律的变化，进而深入理解作品内容。在朗读实践中感悟文言文“据意断句，音断意连”朗读方法。
4.改编有据，演出文言文趣味
同学们，《世说新语》中的智慧少年于言语之间尽显机敏才思。哪个人物故事最吸引你？我们可以结合本册课本第二单元和第四单元关于课本剧的知识，将自己喜欢的这个故事改编成剧本，并加以表演。
【设计意图】结合本册关于剧本的知识，将《世说新语》中的文言文小故事改编成剧本并表演。学生通过完成布置重要场景，扮演角色等任务实现具身学习。观看表演的学生结合阅读感悟，从动作、语气、神态等方面进行评价，深入对课文的理解。通过开设小剧场，学生在实践活动中运用语言，体会语言的魅力。
项目作业二（子恺大师访谈会）
1.漫画语言与子恺漫画
同学们，今天我们采访的名人是丰子恺先生。丰子恺先生是中国现代漫画事业的先驱也是著名的散文家。你知道他的哪些散文作品和漫画作品呢？
子恺大师作品见面会
我知道的散文作品
我知道的漫画作品
我发现子恺作品的特点
我还想知道（ ）
【设计意图】在搜集、整理资料的过程中，引导学生发现丰子恺先生的漫画既有趣又凝练，既活泼又温馨；其散文作品大都朴实自然，生动有趣，语言具有漫画的特点。以此激发学生深入探究子恺作品的兴趣。
2.文内比照品语言之趣
【设计意图】在教学《手指》一课时，通过抓住生动传神的描写感受作者幽默的语言，从遣词用句体会作者语言表达的风趣。描写“拇指”语段通过排比，列举了“肯吃苦”的多种表现，生动有趣；描写“中指”的语段把中指比作关公；把食指和无名指比作关平、周仓，是中指的左膀右臂：这样的比喻趣味盎然。
3.联想有度悟语言之妙
【设计意图】入情入境的朗读，需要借助联想使语言文字所描绘的画面、情境浮现在眼前。《手指》一文对五根手指进行了生动描绘和精心刻画。为了将五指与刻画的人物形象之间形成对应，教学时结合《课堂作业本》设计作业引导学生展开联想。以大拇指为例，引导学生自主学习其他四根手指的特点并进行朗读训练。
4.打卡“漫画语言”
同学们，子恺大师的散文作品语言简练传神，极具画面感和生动性。读着其中的文字，我们仿佛看到了一幅幅漫画。这样的“漫画语言”极具感染力，又不缺乏条理性。结合课文对大拇指的描写，让我们运用先概括后举例说明的方法，以“漫画语言”呈现小练笔。
【设计意图】《手指》的课后习题、作业本以及词句段运用中都涉及仿写，因此整合该项内容。在学习《手指》一课时，引导学生认识其借物喻人的写法，体会先概括后举例的段落表达方法。练笔内容从“五官”到生活中的事物，学生的思路得以打开，能力得以训练。片段练笔后在班级墙设置“漫画语言”打卡区，鼓励学生打开思路，发挥想象，幽默表达。
项目作业三（趣味故事分享会）
1.借力导引，理清故事内容
今天的故事是一篇略读课文，我们可以通过阅读课前提示，结合《语文作业本》的相关练习开展学习。
【设计意图】整合助学系统提供的阅读提示和作业本上的内容，让课堂教学更有针对性。通过精准定位教学重难点，在解决问题的过程中，引导学生发现作者儿童视角的独特性与趣味性。
2.跨文比照，从体裁看表达
通过对比阅读，我们发现这个单元的学习内容都围绕着“风趣和幽默是智慧的闪现”这一主题。但内容十分丰富，有文言文《杨氏之子》，有散文《 》《 》，还有漫画、笑话等非连续性的文本。
【设计意图】文言文《杨氏之子》中孔君平用姓氏的谐音逗趣，幽默诙谐。《手指》运用借物喻人的写法，描绘传神，立意深远。《童年的发现》以自嘲的方式调侃自己被老师误会轰出教室的事实。《口语交际》《漫画启示》《语文园地》以非连续文本的形式，通过综合最有特点、最具表现力的文字、语言或者图画，以幽默的方式表达思考与感悟。
3.夸张有度，回味童真无邪
【设计意图】《童年的发现》是一篇略读课文，在前期品读探究的基础上，学生已积累一定的品味风趣语言的方法。此时，适当放手，引导学生自主品味文中对儿童丰富内心世界和有趣言行的描述，感受童真童趣，滋养乐观的心态。
项目作业四（语言竞技擂台赛）
1.笑话大王海选，赛出交际风度
在前三个项目作业的基础上，我们已经积累了不少智慧幽默的语言，在笑话大王海选活动中，我们通过“小组PK赛”“组间争夺赛”和“巅峰对决”三步骤，评选出班级笑话大王。同学们，快加入活动，赛出你的智慧，赛出你的风度吧。
【设计意图】在搜集、整理资料，表演笑话，欣赏笑话，评比笑话大王的过程中引导学生发现讲笑话需要熟记笑话内容，通过神态、语气、动作增加语言感染力，克服不良口语习惯，不能笑场。在语文实践活动中发展学生语文实践能力，特别是交际沟通能力。
2.漫画名作赏析，分享幽默表达
子恺大师不仅散文一绝，漫画亦是如此。在童真童趣之中，难掩温润善良，即便是苦难与辛酸，也能以温暖豁达的画面给人如沐春风的洗礼。子恺漫画给了你怎样的感受与启发？重点观察下面四幅漫画，选择其中之一，说一说你看到了什么，谈一谈你的感受吧。
《燕子做窝》 《瓜车上坡》 《生机》 《战地小草》
一个细节，于不经意之间，便触动了我们的心弦，这便是漫画的魅力所在。相比丰子恺漫画的温润亲和，华君武漫画以强有力的讽刺直指要害。观察书中的图片并思考：看到了什么，根据标题和文字提示联想到了生活中的哪些人和事，获得了怎样的启示？
【设计意图】引导学生按照三步骤的方法进行习作，通过搭建习作支架，让习作过程有序又有法。并在小组互评中进行量化评价，评选出优秀作品在打卡区展示。以此激励学生习作的热情，也提供学生优秀的范本，进一步品鉴风趣语言的智慧。
出项活动作业（智慧儿童大家评）
同学们，这个单元的学习我们从关注语言内容到发现表达形式，通过课文语言的咀嚼品味，对语言表达的思维方式进行了解码。在一系列的实践中发现着蕴含在语言表达中的思维智慧，现在我们来评一评系列活动中大家的表现。
评选出的佼佼者，将参与学校“语言与艺术文化节”的展示，进一步传承优秀文化，弘扬语言智慧。
【设计意图】回顾本单元主题作业下的所有项目活动，以星级表彰选出本单元的项目活动达人。学生以多样的实践活动展开语文学习，品味风趣语言的智慧表达，提升与人良好沟通的能力以及审美能力。
四、作业使用建议
1.作业“统整”，课内外融合。单元作业紧扣单元语文要素，指向单元目标，以大主题大情境的创设，统整各项子作业。单元作业呈线性贯穿单元学习始终，并融于课堂教学之中又联系课前前置预习和课后拓展延伸。在前期整体规划之下，于教学过程之中系列化推进，循序渐进、层层深入，提升学生语言审美能力，提高学生语言核心素养。
2.以学“定制”，学教评一致。单元大主题的作业设计，包括的作业内容丰富，因此需要多样的呈现形式以满足学生能力发展的需求和学习兴趣的持续激发。在推进单元作业之时教师需要根据学生学习情况和能力水平灵活规划，将子作业任务进行删减、穿插或者并线处理。同一子主题中的作业内容可以根据课时学习需要双线启动、并线而行。这样的实时观测与评价，能够在持续的关注与鼓励中激发学生学习的动力。
3.关注“思维”，促语言智慧。语言是思维的外化，幽默风趣的语言更是智慧的闪现。语言有内容可寻，但思维并非直观可见。因此，教学时教师依托大主题作业内容，循序渐进，在一步步地深入研读中引导学生依托支架外显思维。在完成项目活动的过程中，发现幽默表达的方法，实现从语言内容的分析到表达形式的洞察。
单元主题作业的使用，要在内容统整、目标统整的前提下，以学生实际学情为依据，有选择地，创造性地使用。其最终目的就是为了实现学生语言能力的提升和审美品位的拔节。