小学语文五年级下册第七单元作业设计

五年级下册第七单元作业设计
一、作业定位
在“双减”背景下，立足单元统整设计理念，努力实现“减量”而“提质增效”。单元作业设计需要精准解读单元教学目标，统筹规划单元学习活动，使单元作业设计融通成为一个有机整体。单元作业重点要引导学生自主建构作业体验与反思，落实作业的监控与评价，使学生在完成作业、达成能力的同时，提升自主管理作业过程的能力。本单元作业设计体现以下三点思考与定位：
1.统整式设计，系统化建构。单元作业设计中统筹安排对单元语文要素的落实，在设计中巧妙搭设情境活动支架，优化单元核心作业目标实施路径，构建起听说读写一体化单元作业系统，达成单元语文要素的有效评估。
2.项目化驱动，活动式推进。单元作业应对本单元的核心作业目标进行诊断式反馈与练习型强化，以微项目作业任务群为依托，融通单元作业情境，整合作业内容，串接单元作业实践链，变零碎式作业练习为“长程化作业”实践。
3.多维立体呈现，多元交互评价。单元作业要体现分层理念，赋予学生多样选择与参与空间的自主性。观照儿童真实体验和童趣表达，在真实活动中参与，进行交互式评价，呈现作业参与的完整过程，实现教学评一致性。
二、作业目标
1.通过情境创设、观察记录、讲解互动等途径展开对景物的动静态描写实践与体验，以多文本对比阅读、摘抄读背、批注感悟等方式体会动静态描写的表达效果；借助描写记录卡、美景寻访单、好句摘抄卡等支架进一步积累与感受动静态之美；尝试说出不同句子描写的别样景致，体会动静态描写的不同效果。
2.以学习任务单、观察实践表、景点寻访单和思维导图等作业导航系统，引导学生从多元角度去学习运用和实践迁移动静态描写方法；能仿照例文，选择不同情景写句子，表现出景物的动、静之美；尝试通过视觉、听觉和以动衬静等不同角度表现景物的动静态之美。
3.展开微项目群活动，进行学习共同体协作，化身“小导游”“讲解员”“景观发布员”等角色，展开多文本阅读，进行资料搜集与甄选，借助表格、海报、思维导图、环保倡议书等学习支架，在合作学习中展开资料的搜集和整理等语文综合实践活动，比较不同文体表达，获取文本关键信息进行表达与成果展示。
4.以任务驱动推进微项目群联动，围绕探究主题展开资料查找、搜集、筛选等；根据关键信息提炼提纲，按照一定顺序展开讲述，并能根据材料用自己的话撰写世界文化遗产介绍稿；能对作业活动表现进行相互评价。
三、作业内容
导语：同学们，嘉兴自古以来就是丝绸之府、鱼米之乡，可谓人杰地灵，物华天宝，独特历史底蕴下的风景更是别具魅力。本单元学习主题是“世界各地”，足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。我们将结合单元课文学习，进行“美丽嘉兴行”美景探寻活动，展开“我是小导游”“我是讲解员”“世遗发布会”等家乡景观体验活动。现在，就让我们去活动中感受家乡的独特风景之美吧！
我是小导游·寻景篇
现在，我们将化身小导游，走读家乡美景。在整个活动中，我们会阅读美文、积累写景的好句和好诗，用文字记录家乡景观的优美画面，描绘出景色的动静态之美。现在就开始我们的小导游养成计划吧！
◎ 课堂实践【我会做】
◇任务一：摘抄积累园
本单元课文中的静态描写和动态描写语言生动优美，富有情趣和意境。让我们多多阅读品悟，并在“好句摘抄卡”和“好诗摘抄卡”上摘抄积累优美的语句。同时，大家也要运用学到的描写方法去记录身边景色的动静态之美。
◇任务二：练笔导学单
学习了《威尼斯的小艇》和《牧场之国》两篇课文，让我们学习运用课文动静态描写、动静结合、以动衬静等描写方法，一起来试一试吧！
●读一读下面两段话，完成练习。（省编语文作业本《语文园地》第2题）
（1）两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。
（2）车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。
◎ 课外剧场【我想试】
◇任务一：描写记录卡
学习了本单元的描写方法，课外我会观察身边的美景，然后运用学到的动静态描写方法在“描写记录卡”上写一写。
除了记录身边美景，有兴趣的同学还可以尝试做一回小导游，将自己喜欢的家乡景观向更多的人介绍。
◇任务二：美景寻访单
学了《威尼斯的小艇》一课后，咱们先来当一回威尼斯的小导游吧！
同学们在课堂上尝试当了一回威尼斯的小导游。现在，你想当一回家乡景点的小导游吗？你喜欢的嘉兴美景有哪些呢？要想介绍美景首先要了解景观，就让我们一起先通过各种途径来查找和寻访吧！
◇任务三：导游计划单
同学们，我们可以尝试通过多种方法来开展家乡的小导游活动，先制定一个导游计划吧！
◎ 生活连线【去挑战】
课外我们可以去查看相关的嘉兴旅游景观信息，画一画自己喜欢的家乡景点参观路线图，然后选择一两处景点，尝试以小导游的身份为家人做景点介绍哦！
◇任务：手绘旅游参观图
大家通过各种途径对自己喜欢的嘉兴景观进行了资料搜集和手绘导游图描画。那么你打算怎样更好地介绍自己喜欢的景点呢？
我是讲解员·荐景篇
本单元学习过程中，我们不仅学当小导游，去跟家人和小伙伴介绍家乡的景点，还可以做一回嘉兴景观的讲解员，把家乡的美景和中国的世界文化遗产介绍给更多的人。要做好小小讲解员，咱们先要学习了解怎样的文本更合适讲解，先一起去读读以下多个不同表达形式的文本材料吧！
◎ 课堂实践【我会做】
◇阅读任务：课内多文本对比阅读
导语：学习了《威尼斯的小艇》一课，结合课后“阅读链接”，想一想：同样描写威尼斯，三位作家的表达方式有什么相似之处？填一填表格。
◎ 课外剧场【我想试】
我们嘉兴的知名景点特别多，像江南水乡乌镇就是其中之一。现在一起来读读多篇描写乌镇的文本材料，然后挑战完成相关任务。
◇阅读任务：课外多文本对比阅读
乌镇
【材料一】乌镇倒影
①对于乌镇的好感，是从走进乌镇的那一刻就开始的。乌镇的好，全都挤在一条窄巷里；乌镇的美，全都写在一条流水上。
②水就是一条波光荡漾的“街”，巷就是一个古老悠长的“市”。夹在这街、市之间的，则是高下错落的“阁”。乌镇的阁是一些有着强烈恋水情结的屋。这些屋，每每被几根石柱、数截木桩轻轻地托举在流水上，人们因此给它们起了一个贴切的名字叫“水阁”。
③门前一条石板路，窗下一条车溪河，一站千年的水阁就这样伴着咿呀的橹声醒来，枕着悠悠的流水入梦，日复一日年复一年地在古旧中鲜活着，在斑驳中清新着，在喧嚣中宁静着，在凝固中流淌着……
④所有的玄机都藏在那一河如梦如幻的倒影里。除了天光云影，除了粉墙黛瓦，除了垂柳藤萝，凝视得久了，你分明还可以看到那倒影之外的另一重倒影——那是历史的皱纹，那是文化的碎片，那是生活的折光……
⑤灰暗的鱼鳞瓦，斑驳的白粉墙，沧桑的石板路，老旧的木门窗……漫步在乌镇的街巷上，就像是徜徉在一段倒流的时光里。
——选自《山花》，作者：周保文
【材料二】从千年水乡到5G示范小镇
①2019年是“5G元年”。正是在这一年，“乌镇5G示范小镇”的建设正式启动，开启了互联网小镇与5G技术深度融合的新篇章。
②位于乌镇镇席行路120号的乌镇人民公园，始建于20世纪50年代。2020年，打造成了全国首个5G+智慧互动体验线上线下一体化公益性生态公园。
③2020年10月1日，升级版的乌镇人民公园震撼开园。游客在公园门口首先遇到的是语音导览员——“AI管家”。这位“管家”是个AI导览大屏，通过红外传感器，感应游客经过时的自动语音唤醒，进行AI语音交互。
④改造后的乌镇人民公园，借助AI赋能物联网传感设备，打造了23个互动性交互场景，制定了‘4+N’条专属参观游玩路线。访客可通过‘乌镇人民公园’APP，建立日常打卡兑奖机制，实现线上线下打卡。” ——选自《青商》
【材料三】
乌镇人民公园APP智能推荐路线 乌镇西栅景区导览图
●阅读以上三则材料：比较有哪些相同点和不同点？填一填表格。
（参照学习省编语文作业本《金字塔》第2题表格）
（1）我比较喜欢材料 的介绍方式，理由是
。
（2）我打算介绍的嘉兴景观是 ，我想采用 的介绍方式。
◎ 课外剧场【我想试】
※选做任务：《牧场之国》改写计划
学习了《金字塔》一课，你可以尝试着学习运用不同的文本表达形式来介绍《牧场之国》。
◎ 生活连线【去挑战】
◇任务：画讲解思维图
经过前期的学习准备，相信你已经迫不及待地想选择一处家乡的景观进行讲解了吧！想要把景点向大家讲解好，可以先通过画思维导图的方式列一列讲解提纲，这样讲述会更有顺序，更吸引听众！
◇成果：星级互评·活动表彰
让我们跟家人或者小伙伴进行嘉兴景点的讲解吧！请大家认真讲解、仔细聆听，然后相互评一评星级，并对“我是讲解员”活动中表现优秀的同学进行表彰。（星级互评表参照学习教师教学用书《我是小小讲解员》一课）
世遗发布会·宣景篇
2014年，京杭大运河列入了世界文化遗产名录。作为京杭大运河的嘉兴段，我们需要对嘉兴的世界文化遗产有更多的了解和宣传。现在，让我们展开京杭大运河（嘉兴段）的资料搜集和宣传发布活动吧！
京杭大运河（嘉兴段）发布会招募行动开始啦！我们要开一个“嘉兴的世界文化遗产”发布会，现在还没有内容信息，需要同学们帮助搜集资料、甄选内容，开展海报设计、环保倡议等活动。现在我们就以小组合作形式行动起来吧！
◎ 课外剧场【我想试】
◇任务一：资料甄选
让我们小组分工合作，进行资料搜集和整理，为世界文化遗产发布会作准备。
资料搜集整理单：
◇任务二：宣传发布
结合前期的学习成果，让我们通过美文分享、邀请函发放等多种途径对京杭大运河（嘉兴段）进行“家乡的世界文化遗产”信息宣传和发布活动吧！
◎ 生活连线【去挑战】
※选做题：环保倡议行动
同学们，前期活动中我们进行了家乡的世界文化遗产发布活动。大家在活动过程中产生了宣传保护京杭大运河的打算计划。我们可以采用写“倡议书”的形式发起活动，也可以制作环保海报，还可以结合小组搜集的资料发起环保倡议行动，并试着在微信朋友圈分享……
◎微项目活动成果总结
※选做任务：“美丽嘉兴行”活动成果线上云游展
经过本单元“美丽嘉兴行”美景探寻活动，相信同学们都收获了很多学习成果吧！就让我们通过班级钉钉群，在线上发起“美丽嘉兴行”活动成果云游展吧！
【设计意图】
1.立足单元整体性设计——于思维与能力进阶中凸显“关联·整合”特质
统编教材的单元编排注重双线并行的整体设计，基于单元统整指导思想，笔者对单元整组作业进行设计。单元作业以诊断和改进单元学习关键能力为方向，作业设计中，精准解构单元教学目标，统筹规划单元学习活动，使单元作业融通成为一个有机整体。
围绕“美丽嘉兴行”这一主题，以“我是小导游”“我是讲解员”等进阶学习任务项目为思维与能力的训练场，这样的设计就顺应学生单元语文要素培养练习的逻辑链，在任务串连融通下，适恰地依循学生思维的习惯。观察单、任务卡、游览地图、海报、邀请函等设计，为学生提供学习化脚手架，使作业的思维过程显性化，能力螺旋式进阶，学生的语言表达与思维发展同步进阶式发展。
2.依托项目联动化实施——以情境与生活化支架体现“分层·融通”理念
单元作业应进行分层设计，让学生在不同的基础与原点上都能得到发展，从而满足学生不同能力层级培养的需求，因而设计的作业活动也能根据学生的实际需要进行自主选择与及时调整更新。作业可以从“积累运用”“阅读欣赏”“表达实践”等不同思维层级展开评价，实现多维能力发展的针对性测评。
单元作业设计了“我是小导游”“我是讲解员”“世遗发布活动”“环保倡议行动”等不同板块，还有像“班级圈美文分享会”“线上云游成果展”“讲解思维图梳理”“世界文化遗产宣传稿撰写”等多元语用实践活动，实现了单元作业在活动内容、形式、展示方式上的多样性呈现，学习方式上的多元化参与，赋予学生学习时空选择的自由度和自主性。从“课堂实践”“课外剧场”，再到“生活连线”，学生在综合性迁移运用中实现了语文能力的立体式培养。
3.指向能力自主型建构——在实践与创新活动中展示“导学·助教”功能
作业是学习形式的一种，作业设计需重视语言习得与能力表达的自主建构。
设计单元作业过程中，要能够基于学习内容设置新的任务与情境，为学生创设嫁接新旧知识联系的桥梁，引导学生发现新的意义，触发学生探究意识，激活参与作业活动的热情，从而进一步外化思维过程，高效习得能力表达。像“我是小导游”项目的推进中，既有课堂“介绍威尼斯小艇”的口语实践，更展开了“练笔导学单”“摘抄积累园”“美景寻访单”的有趣拓展，还有“手绘风景图”“导游介绍卡”的创意设计，学生在自主学习活动中完成了综合性语文实践。这样的作业设计，不仅有复习巩固的作用，同时联结了生活元素，为学生提供策略性导学支架，学生在实践运用中迁移内化表达方法。
四、作业使用建议
单元作业承载着巩固学习、诊断评价、改进教学的重任，使用过程中应体现单元学习目标、学习内容、学习过程与评价的一致性。
1.有序化安排与多样态展开结合
单元作业注重对作业、教学与评价的系统设计与有序安排。单元作业由多个微项目组成，每个项目都由多个子任务实施，活动任务对标单元语文要素落实，相互进阶推进、多样展开，项目间有能力训练上的层级关联，也有思维与方法训练上的联结。学生以小组为单位自主选择其中一个或多个微项目的子任务，可在完成一项任务后参与其它进阶式子任务，也可以同时参与不同小组间的多个实践任务。作业既有结合课堂及时完成的“课堂实践”，也有课后巩固拓展的情境迁移式“课外剧场”，更有贯穿整个单元逐步实践提升的能力线“生活连线”。可以采用课后巩固类作业与综合实践作业的穿插式推进，如：课堂实践中可引导学生进行知识整理与方法迁移类作业，回家作业中进行综合实践长程化作业。
微项目作业呈现集群形式，借助了智慧教育技术，采用“线上+线下”作业双向推进模式，像“线上成果分享会”与“线下导览图展出”等就有效发挥了双向互进功能。同时，进行“个体+共学”作业互通协作模式，学生有自主作业的选择空间，同时也能共享团队资源。这样有序安排与多样推进的模式避免了不同学习时段和环节上的作业同质化问题，充分发挥了作业对学生的指导巩固作用。
2.过程性诊断与成果化展示叠加
一是过程可视化：强调作业不是为了完成规定性任务，而是一起在作业中巩固、发现与突破，因而作业要注重记录保存、资源分享与交流展示。可以通过过程性自查表与星级互评表等，在“作业内容”“能力层级”“评估角度”等方面对标作业能力的达成度，确保学生关键知识能力的掌握，实现了作业过程的可视化。二是成果显性化：不能草草地让学生完成作业了事，而是针对问题进行巩固性诊断，精选佳作进行推荐式分享。作业完成后通过多元的平台进行交流展示，像现场讲解、情境模拟、宣传发布等途径，像摘录卡、练笔单、倡议书、环保海报、导览地图等成果记录与展示，都是成果显性化的呈现路径。
3.常规类评价与多维型量化并行
针对学生作业过程中呈现的关键能力提升点进行常规化评价，像星级互评表、小练笔自评表、积累摘星榜等，采用星级打分形式给予学生的作业进行常态化星级评价。
同时，为有效监测学生微项目活动中能力目标提升点与单元核心作业目标的达成度，以单元作业评价清单的形式，制定不同层级的评价标准，设计多维层级评价量表。以作业评价层级对学习进行导向，有助于学生根据自身学习能力选择相应学习层级目标，同时也可以向更高层级的作业目标进行挑战，促进学生在作业中有效提升与突破。
微项目单元作业评价清单
项目活动 模块设置 作业任务 层级评价
能积累 能理解 会应用 会分析 会创新
我是小导游 积累运用 练笔导学单；描写记录卡；美景寻访单 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
阅读欣赏 好句摘抄卡；好诗摘抄卡；扫码美文阅读共享与拓展 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
表达实践 导游计划单；手绘旅游参观图；小导游景点介绍；红领巾小导游评选 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
我是讲解员 积累运用 课内多文本对比阅读；资料搜集与整理；讲解思维导图构画；讲解提纲与手卡设计 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
阅读欣赏 《乌镇》系列散文、说明文、非连续性文本等对比阅读；阅读导航单完成 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
表达实践 《牧场之国》改写；讲解思维导图；景点讲解与聆听；最佳讲解员与旅游地评选 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
世遗发布会 积累运用 小组合作进行世界文化遗产的资料搜集；导览图构画；资料筛选、补充与整理 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
阅读欣赏 班级圈美文分享会；相关资料阅读与提炼 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
表达实践 邀请函与海报设计；宣传稿撰写；环保倡议行动；“美丽嘉兴行”线上云游成果展 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆