小学语文五年级下册第一单元作业设计

五年级下册第一单元作业设计
【作业定位】
以提升学生语文素养为基点，在单元统整教学理念的引领下，本单元作业设计从散碎、组合向层次性、系统性、综合性靠拢。体现层次性：即作业设计呈现由易到难、由单一到丰富的层次变化，具体表现为理解赏析、总结方法、发现规律、迁移运用这样的阶层。注重系统性：作业设计体现对教学目标达成及学生语文能力提升的考量，发挥诊断的作用。加强综合性：作业设计能从不同层面和角度对学生的语言、思维和审美等进行综合性的训练，在丰富学生学历的过程中关注学生能力的发展和素养的提升。
【作业目标】
1.能聚焦关键字词想象句子描写的情景，并能发现“先写情景，再描写事物具体表现”的方法进行仿说句子，再写下来。
2.能发现“通过对比进行强调”的表达特点，进行句子仿写。
3.能结合具体的语言文字，运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。
4.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情经过写清楚，写出真实感受。
【作业内容】
导语：同学们，经过这个单元的学习，我们走进了不同年代、不同人物的童年生活，品味到了他们对童年的深刻记忆，体会到了课文所要表达的思想感情。接下来，让我们再一起重温这些“童年往事”，分享自己的学习收获吧。
走进童年生活
1.根据拼音写词语，感知画面。
我们不得不chéng rèn（ ）祖父的园子充满生趣。那里有高大的yīng táo（ ）树，有yuán gǔn gǔn（ ）蜜蜂，还有自由飞翔的qīng tíng（ ）和hú dié（ ）。
2.选择正确的答案，想象画面。
（1）选择正确的读音画上“√”。
在爸爸供（gòng gōng）职村主任的这段时间里，我们全家都搬到了乡下生活。这么多年过去了，但忘不了勤劳的乡人在田间耕耘
（yún yùn）的奋斗画面；稚（zhì zì ）气十足的孩子们白天在一起嬉戏玩闹，傍晚围坐在家人怀抱中观赏晶莹澄（chéng cén）澈的月亮的自由画面；也忘不了家门前那棵“凌寒独自开”的梅花树，它那种坚韧不拔，百折不挠的秉（bǐng bǐn）性深深激励着我。
（2）下列选择中，表述有误的一项是（ ）
A.“昼出耘田夜绩麻”一句中，“昼”和“夜”是一对表示时间的反义词，展现了农家夏忙时的劳动画面。
B.《月是故乡明》一文中，作者写了离开故乡后在各地望月的经历，呈现了各地美丽的月景，但在作者心目中，故乡的月亮才是最美的。
C.“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”一句中反复出现“愿意”二字，说明园子里的一切都过着自由自在的生活。
D.《梅花魂》一课反复讲到了“梅花”，主要是为了表现梅花不畏冰雪、凌寒怒放的精神。
3.根据题目要求完成练习，创现画面。
（1）读一读《古诗三首》，完成以下练习。
①读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的画面。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
②根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。
（2）读一读本单元的三篇现代文，完成填空。
（3）读下面的句子，想象句中描写的情景，再从下列词语中选择一个，同学间仿照着说一说，然后写下来。
太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。
①我发现：第一句通过写人、蚯蚓、蝙蝠的状态来体现太阳的亮。第二句通过写 、 、 、的状态来体现天的热。
②我会仿写：
（本题选自《语文作业本》练习题P12）
品悟童年情意
4.课内回顾，明晰“体会课文表达思想感情”的经验方法。
（1）本单元的语文要素是“体会课文表达的思想情感”，而所选编的课文呈现出了不同的表达思想感情的方法，请联系课文所学，完成连线。
《祖父的园子》 通过一些事例和具体细节来表现
《月是故乡明》 将感情蕴含在具体的事物之中
《梅花魂》 通过典型的事例和直抒胸臆的语句来表达
（2）表达思想感情的方法有很多种，而当我们想特别强调对一个事物的感情时，我们可以这么做。先体悟下面句子的表达特点和效果，再选择其中一种写一写。
在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万项的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。……对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上
我那心爱的小月亮。
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……
课外阅读，运用方法体会课文表达的思想感情。
有太阳味的童年（节选）
秦文君
①我之所以能成为一个向往创造、著书50本的儿童文学作家,与我那带有太阳味的童年有关。
②小时候，我非常淘气。爸爸妈妈上班后，家住一楼的我常常和弟弟爬窗户进出家门，也不是好好地爬出爬进,而是在窗户底下把各种席子卷起来,用来做成“地道”和“陷阱”，再从里面爬出来。爸爸知道后对我们“抓大放小”：再三教育我们注意安全，要相互友爱，对我们的贪玩却包容了。
③从我认字起,爸爸就给我买书刊。我关注的第一本文学书是爸爸阅读的《红岩》,当时书名上的字我还认不全,就念成了“红山石”。在我读书出错时，别人都笑了，而爸爸微笑着说：“我女儿真聪明,大概的意思并没有错。”
④上小学了，有一次我看到窗底下种的向日葵会跳舞——每当太阳升起的时候它真的会左摇右摆。我把这个发现告诉同学时，他们不仅不相信，还说我是个爱说谎的孩子。见同学都不理解我，我找不到认同感，便不愿意去学校了。
⑤爸爸要我去学校，我特别要面子，一天、两天不去以后第三天就更不愿意去了，害怕去学校被同学嘲笑。为了鼓励我重返学校，他想了一个办法，给我准备了两种糖，一种是给不为难我的同学吃的，还有一种是给问我为什么不来上课的同学吃的。如果有同学问我：“你怎么不来上课呀？”我就给他一颗糖说：“请吃糖吧。”如果他还继续问，我就再说“请吃糖吧”，又往对方嘴里塞一颗糖。爸爸说这个叫“堵嘴的糖”。这个办法很管用，我开心地发现同学们问了几次后，就不再追问了。后来他们甚至忘记我这个不好的“前科”。我用了这个办法融入班级后，变得非常珍惜失而复得的学校生活，终于成为了品学兼优的学生。
⑥我很庆幸我有个太阳味的童年，那些温暖的事情，就如走在路上正好太阳照过来，就如坐在台阶上晒晒太阳。我很幸运，有一个爱我的父亲，一直用这样温暖的方式爱着我。
（1）文中说“那些温暖的事情”，作者回忆了童年时哪些温暖的事情呢？请阅读短文，根据提示填写完整。
（2）第②段中，“爸爸”对我们“抓大放小”，在文中指的是（ ）
A.抓住“我”，放过弟弟 B.抓住大事情，放过小事情
C.教育安全，包容贪玩 D.允许“我们”姐弟爬窗
（3）第⑤段中，“爸爸”让“我”送糖给同学吃的用意是什么呢？最不恰当的一项是（ ）
A.想通过给糖的方式，讨好同学
B.希望他们不要为难“我”
C.给关心“我”的同学表示感谢
D.让“我”体会分享的乐趣
（4） "我庆幸有个有太阳味的童年"这句话表达了作者怎样的思想感情
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关注成长历程
本单元，我们共同走进不同年代、不同人物的童年生活，了解了他们的童年经历，体会到了其中浓浓的情意。那么，我们自己在成长过程中有给你留下深刻印象的一件事吗？请把受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，并表达自己的真情实感。
【设计意图】
本单元作业设计紧扣单元目标要求，安排“走进童年生活”“品悟童年趣味”“关注成长历程”三大任务复现、拓展单元学习成果，主要基于以下思考：
1.聚焦单元目标，创情境。创设具体的语境，采用多形式的练习落实字、词、句、段、篇的积累，并再次落实聚焦具体语言展开想象的能力训练。
2.紧扣语文要素，融习题。“品悟童年趣味”任务板块，聚焦语文要素的落地，立足学生语文能力的提升，习题的创编分别从整体感知、提取信息、理解分析和作出评价、迁移运用等五个维度展开，内容的安排由课内延申到课外。
3.链接生活实际，促运用。本次安排的习作，内容来源于生活，方式方法来源于精读课文的习得，充分关注知识的迁移与运用，体现对学生能力水平的考查和培养。
【作业使用建议】
1.明晰板块特点，合理安排完成时间。
单元作业中的一些基础性作业可以安排在相应的学习过程中，也可以安排单元学习完成之后。在比如第3题的第（3）小题、第4题的第（1）小题，可以在“词句段运用”板块教学中落实，直接性的“学以致用”，也可以放在单元学习之后再做一次，缘于提供的选择性较多，所以可以让学生在原来的基础上另选一种情况，这样就又多了一次练习。练习题第5题则建议安排在单元学习之后，作为一篇课外阅读，需要依托整个单元学习中掌握具体的知识、提升相应的能力，然后在这样的课外阅读中进行评估或强化。
2.关注板块功能，凸显学情诊断反馈。
不同的作业板块，其难易程度是不同的，不同的学习，其能力水平是有差异的，所以对单元整组作业的批改，倡导“眉评”和“总评”相结合，即除了对整份作业有一个总评之外，对典型的问题或错误适时地做好眉评，发现问题，明晰不足，从而可以开展有针对性的指导。
3.聚焦板块差异，细化作业评价主体
为了让学生、教师都能了解具体板块作业完成的质量，针对单元整体作业的评价，教师可以将评价标准前置化、显现化，同时采用多个评价主体共同参与的方式，对作业进行评价（如下图）
任务板块 自主评价 同学评价 教师评价
走进童年生活
品悟童年趣味
关注成长历程