8 设计生活标志 教学设计 人美版美术四年级下册

《设计生活标志》教学设计
教材分析：
本课属于“设计·应用”领域课程，课时为1课时。本课教学旨在引导学生通过学习进一步了解设计与生活应用的密切联系，认识到设计要以人为本的原则。以设计标志为出发点，培养学生的观察分析能力和创新精神，了解以人为本的设计理念，提高设计意识，养成善于关注身边事物的习惯。
教学目标：
1.知识与技能：认识标志，了解标志在生活中的作用，并根据场所和主题设计简洁、醒目、美观的标志。
2.过程与方法：学生在观察、分析、交流、实践的过程中，利用绘画、剪贴等方法表现有主题的标志设计，完成自己的设计创想。
3.情感、态度和价值观：养成关注身边事物的习惯，知道设计是要以人为本，为人服务。
教学重点：
识别标志，了解标志在生活中的作用，能够进行生活标志的设计。
教学难点：
标志的设计符合主题、简洁、美观、醒目。
教学过程：
一、课前准备
自学卡：
1.寻找、搜集生活中你感兴趣的标志，用笔记录下来，并了解他们的用途及分类。
2.找一找生活中还需要哪些标志？
设计意图：通过搜集资料，培养学生细致观察生活的习惯，为深入学习做好准备。
二、视频导入
同学们，我有一个好朋友，特别的爱逛街，一起来看看她都去了哪里？（师生看视频）谁来说一说她都去了哪里呢？谁来补充？嗯，对！你看的很仔细。（生：去了银行取钱、肯德基店吃了薯条、家乐福超市购物）你们怎么知道的？（生：因为有标志）你们真是火眼金睛啊！有了标志，我们的生活就更加方便和规范了，今天，我们就一起来学习新课《设计生活标志》。
设计意图：视频导入，吸引学生注意力，提高学生的观察能力和识别能力，激发学生学习的兴趣。
三、探究新知
（一）标志的作用
师：看，这个标志你认识吗？这个呢？最后这个？
（生：格力标志、安全楼梯、紧急通道标志）
师评语：请坐，你看得很仔细。你真是个仔细观察生活的孩子。将来你也会成为一个设计师。
师：你能说出这些标志在生活中的作用吗？（识别、引导、指示）
同学们，说了这么多，实际上归纳起来讲就是标志确实有识别、引导、指示的作用。
（二）标志的分类
1.师：好，课前，老师让大家自学了标志的知识，了解了标志的分类，标志大致分为商标、徽标以及公共标志。
2.认识这些标志的内容
师：这些标志大家认识吗？谁来识别它们？生说
师：你不但会观察，表达的也非常准确。
师：老师想跟大家做一个小游戏——（音效）“叮”连一连。
师：谁愿意？你知道什么连什么？还有谁愿意来试一试？你真勇敢！来！上来！把你会的连一连。太棒了，完全正确，说明你在家里认真自学了标志的知识，你是一个爱学习的孩子。
（三）标志的组成
1.师：同学们，欣赏了这么多标志，你发现标志是由哪些部分组成的呢？
生：发现了标志里有文字、图案和颜色。
师：你的小眼睛真锐利，请坐。还有补充的吗？你还能用简洁的语言讲出来，非常好。
师：老师补充一点，文字作为标志在设计时，我们可以选择用变形的中国汉字，也可以使用英文字母。你知道我们该选择什么样的图案来表示标志呢？
生：简单的、能表示主题的、易懂的。（板书：符合主题、简洁、易懂）
2.师：请看这些标志，你能看出它们都是为什么设计的标志吗？（节约用水）谁更符合简洁的特点呢？你从哪些地方看出来的？对，你的回答非常全面。你说的很简洁我相信你的设计里也能用最简洁的语言来表达。
师小结：水龙头和地球以及脉络的画法对于我们小学生来说并不容易，看这一幅用一滴水和简化的手组合起来，是不是更简洁？一滴水都紧紧地放在手心里，可见水资源的珍贵呀！
师：所以，在设计标志时，我们首先要了解你是给什么设计标志，你想表现什么内容也就是你设计标志的主题：是符合各个年龄层次的商标、还是含义深刻的徽标或者是大众都易懂的公共标志。然后再考虑是用文字还是图案来设计，别忘记简洁是标志中最重要的特点哟！
3.师：标志里除了文字和图案之外，最重要的就是标志的颜色。同学们，看看这些标志的颜色，你喜欢哪一种？
生说： 红色，你知道红色在标志里表示什么含义呢？禁止
黄色，你知道黄色在标志里表示什么含义呢？警示
绿色，你知道绿色在标志里表示什么含义呢？环保
师：还有这种蓝色的标志，大家不知道，老师告诉你们，蓝色在标志里是提示的含义。
师：为什么要选择这么多的纯色来表示标志呢？
生：为了使标志更加醒目、美观。（板书：醒目、美观）
（四）欣赏标志的优秀作品——2010上海世界博览会会徽。
1.师：下面，让我们来欣赏这款标志，你能识别它吗？（2010年上海世界博览会的标志），从这个标志里你读懂了什么？
生说自己理解的标志背景。
师：你的表达清晰又准确。
2.师：想知道这款标志的设计背景吗？请听。
师录音（配乐）这是我国2010年上海世界博览会会徽，以中国汉字“世”字书法创意为形，“世”字图形寓意着三人合臂相拥，就像是美满幸福、相携同乐的家庭，也可抽象为“你、我、他”广义的人类，表达了中国人民对美好和谐生活的追求，表现了我们中国人举办的世博会是以“理解、沟通、欢聚、合作”为理念以及以人为本的积极追求。
3.师小结：这都是大师级别的标志，现在的我们只能欣赏、学习。
设计意图：了解标志设计作用、分类、组成及特点，培养学生探究和自主学习的能力。
五、尝试实践
（一）教师示范
1.拓展启发
师：说了这么多，老师也忍不住想设计一个标志了，设计什么呢？我是一个美术老师，我特别喜爱美术室，我想为我们的美术室设计一款新颖别致的标志，你知道设计标志时，我要考虑哪些问题：1.如何表达我对美术室的喜爱呢？有哪些图形？ 2.如何设计的更加简洁、易懂呢？3.涂什么颜色更能表现标志的醒目和美观呢？4.还能想到哪些与美术有关的素材呢？
师：如果从这些元素中选择1—2件加入设计的标志中，那你的标志就厉害了！
2.教师示范
同学们看看我是怎么设计的。设计标志时，我先用铅笔打底，然后用黑色水笔描边，这样看起来更加醒目。我准备设计一个圆形的标志，接着我想用画板、画笔和颜料块图案这样的素材来表示标志的主题，设计画板时，我特意把画板画成了爱心形。然后，我想给标志写上“美术室”的艺术汉字以及英文ART来丰富我的标志，最后还要涂上鲜艳醒目的颜色，使我的标志看上去更加美观。
（二）学生实践活动
1.生活中处处需要标志
师：同学们，你想设计什么样的标志？或者说你想给什么设计标志呢？生说自己的想法
师小结：看！这是我们学校的阅读长廊，你想设计什么样的标志？（禁止喧哗）
你说的对，看书太需要安静了。
回家的电梯口需要什么样的标志呢？（排队上下）你太会动脑筋了。
商场里需不需要标志，我们可以设计什么样的标志呢？（注意安全、禁止喧哗）
2.学生作业欣赏
看，这是同学们的作品，你看看设计是不是非常有意思呢？
欣赏了这么多的作品，大家想不想动手试一试，也来设计一款属于自己的标志呢？
3.奖励形式
师：老师会从大家设计作品中选出最优秀的作业，并给小设计师们颁发“优秀设计师”的勋章，请大家设计出符合主题、简洁、醒目又美观的，属于你自己的生活标志吧！
4.出示作业要求
师：让我们来比一比谁的设计更符合场所主题、醒目、美观、简洁的特点吧！
设计意图：引导学生学习创作方法，启发学生创作灵感，感悟简洁的标志蕴含的深刻内涵。
六、展评作业
（一）展示：
生展示自己的作品，并自述：你的设计意图是什么？
（二）评价要点：
1.标志设计的符合主题吗？
2.标志设计符合简洁、醒目、美观的特点吗？
（三）颁发“优秀设计师”勋章。
设计意图：有针对性地进行评价，有利于学生更好地锻炼分析能力，获得成功体验。
七、总结
师：同学们，如果把设计标志比作大树的话，符合主题、简洁、易懂、醒目、美观这些特点只是大树上的几朵小花，还有很多特点和设计细节需要同学们在今后的学习生活中不断学习、探索，用你们独特的视角去发现和表现生活中的美。
设计意图： 富有内涵的拓展提升了同学们学习本课的深度，鼓励学生继续学习设计知识。
八、板书设计：
第8课 设计生活标志
特点：符合主题、简洁、易懂、醒目、美观
九、教学反思
《美术新课程标准》指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。” 《设计生活标志》一课很好地体现这一要求。教材从日常生活出发，内容涉及标志的涵义、分类、用途、特点及设计标志的构思、取材等诸多方面，进而引导学生为社会、学校、生活设计简洁、实用、美观的标志，领悟美术在生活中的独特价值。
教案经过多次修改。在设计伊始，我在思考：通过本课学习，学生们应该学到了什么？我的课不应该是一节课下来，看似什么都教给学生了，或者看似学生什么都会了，实质一无所有或收获甚微。因此，在教案设计时必须把握好美术知识技能传授的度，既要考虑不能过于注重知识点，怕讲得太少，学生不知道；又要思量不能讲得太多，让学生产生疲劳，不感兴趣；而教学方法的设计，如果太专业，不从生活实例入手，会让学生觉得枯燥乏味、不感兴趣。
基于这样的考虑，分析教材后，我首先考虑让学生走近生活，认识标志，客观地了解、学习有关标志的知识；再走近标志，了解标志设计的要素与基本方法；接着寻找学校及生活中各处（如校园楼梯、阅览室、商场等）需要的标志内容，最后将自己的设计意图，通过标志设计来表达。这样的活动设计，适应了学生的心理特征，突出了知识的层次，学习难度不高，学习起来轻松、有效。
在课堂教学过程中，我按照预设的内容，结合课件，步步为营开展活动，注意运用生成性的的内容，学生兴趣浓、情绪高、达到预期的效果。欣慰之余，我的收获是：要学会挖掘合适有效的教学内容，带动学生参与学习。
“课程源于生活，高于生活”。教学活动的设计，首先要考虑学生的年龄特点和认知水平，学生生活在社会大环境内，教师在设计教学活动时，要重视寻找学生“生活中熟悉的事物”，作为教学的切入点；同时，教师应把握好知识技能传量的“度”，有效地解决教学中的重难点。其中最为重要的是“对教材的合理挖掘与重组。”本课如按课本内容上，课的密度会小很多；我遵循“以书为本、适度延伸”的原则，对课的内容进行了挖掘、重组。按照“从生活中寻找标志——认识各种各样的标志——给标志分类整理——将标志运用于生活”的总体思路完成教学设计。整节课思路清晰，遵循了循序渐进的教学规律。
其次，是“注重多种形式教学资料的集成化”。 所有的美术知识都是来源于生活，更与生活实际紧密结合。只有在知识与实际生活结合的学习中，学生才会兴趣昂然、才会轻松、投入，充满激情地主动探索和创造。图片资料、动画、实物展示等齐上阵，浓缩了生活精华，为学生提供翔实的资料，带动学生参与学习。本课在学生作品展评的环节中，我注重了掌握好评价语言的“度”。 不以“成人的眼光”看待学生的作品，针对学生的年龄特点以通俗易懂的语言评价学生作品，对学生的作品以表扬鼓励为主，并接受学生对作品的“再评价”。要认识到不同学生有不同的作业内涵，只要是体现学生性情的都是好作品，不以学生的掌握技法的高低作为评价标准；学生掌握能力的差异性导致掌握程度有高低，只要是体现学生性情的，有真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。 回想《设计生活标志》一课的教学过程，我深切体会到帮助学生“用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式表现生活”的重要性。我想，教师只要掌握好知识技能传授的“度”，注意相应教学技巧的“巧引”，让学生轻松地接受知识技能和有创造性地表现自己的感受，美术教学的目标也就达到了。