15《我与地坛》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

裂缝里照进一束光 ——《我与地坛》教学设计
【教学目标】
1.精读地坛之景，概括景物的特点。
2.由景入情、由情入景，能分析景——情——理的关系。
3.理解作者对生命的感悟。
【教学重点】
1.精读地坛之景，概括景物的特点；
2.由景入情、由情入景，能分析景——情——理的关系。
【教学难点】
理解作者对生命的感悟
【教学方法】
合作探究法，诵读法
【教学过程】
导入新课
大自然的魔力让郁达夫不远千里来饱尝故都的秋，让朱自清在荷塘中得到了暂时的宁静，那史铁生在地坛中又获得了什么呢？让我们一起走进《我与地坛》。
情境任务
2023年12月31日是作家史铁生逝世14周年的纪念日，我们班级将举办主题为“转身——追忆史铁生”的纪念活动，以《我与地坛》为蓝本，走进史铁生的地坛。活动主要包括“寻找地坛，感悟生命”“史铁生，我想对你说”两个板块。
板块一：寻找地坛，感悟生命
任务1：精读写景段落，品味“我在地坛”。
请同学们小组合作，勾画出文中写地坛景物的句子，并重点关注描写景物的形容词和动词，寻找作者在园子里的发现。
学生分享，教师点拨。品读内容参考：
第三段所写景物有分类，一类是人为的建筑物：琉璃、朱红、高墙、玉砌雕栏（教师引导学生比较品味句式，倒装句式，强调了人为建筑物的古老沧桑，破败荒芜和冷清沉寂，时间的无情让作者意识到没有永远的繁华，不变的灿烂）；一类是自然景物：老柏树，野草，荒藤，太阳，景物特点宏大，生机和繁华、
教师总结：用沉静拥抱了我
第五段所写景物有：蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水，满园子的草木，作者赋予人格化的手法。（教师追问学生感受到了什么？）引导学生关注“猛然想透了什么”“祈祷”“轰然”等词，让学生领悟，蜂儿、蚂蚁、瓢虫等虽有波折，但再渺小的生命依旧能迸发出强大的力量。
教师总结：用生命的涌动打动我
第七段写景所写景物有：落日，雨燕，脚印，古柏，落叶，气味（排比）（引导学生思考：这几种物象的共同点是什么？）
落日：“灿烂 ”阳光的力量
雨燕：“高歌” ，类比高尔基的《海燕》
脚印：孩子，韧性的憧憬，新生命，新力量，新希望
古柏：三次“站在那儿”，两次“镇静”，强大的力量，笃定而坚韧
落叶、气味：“坦然”，“激起”，生命的激情
教师总结：用力量激励我
任务二：细品哲理字句，感受“地坛在我”。
作者在地坛里看到了怎样的自己呢？又思考了些什么？你能在文中找到作者描述当时的自己的句子吗？
明确：生，死，怎么活
（1）赏析：死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
天下万物都有定时，死亡以我为人质，我以死亡为底牌，看透了死，就会悦纳生，享受活。
（2）赏析：剩下的就是怎么活的问题……就像是伴你终生的魔鬼或恋人。
理解生活比改变生活重要得多，因为生活一旦被理解，它就会自愿地改变。
——莫里斯·梅特林克
是魔鬼还是恋人，取决于你对生活的态度。
板块二：史铁生，我想对你说
通过参加史铁生的纪念活动，你有什么收获？ 如果能回到史铁生写《我与地坛》的那段岁月，你想对史铁生说些什么？请你勇敢表达自己的心声。
示范：经历了严寒的冬季，才能迎来风和日丽的春天；苦度干旱的岁月，才能迎来雨后蓬勃的生命；暴雨过后，是妩媚的大地；风沙过后，百花盛开。
我们不能掌握生命的长度，但可以增加它的厚度。人生的苦难不是逃避生命的借口，而是一种灵魂的磨砺。只有历经劫难而不屈服的人，才是真正大写的人。向史铁生致敬，愿同学们都能在人生道路上披荆斩棘，永不言弃！
小结
人所不能者，即是限制，即是残疾。
作业布置
1.阅读文章第二部分，进一步体会史铁生通过地坛所感受到的母亲给予他“怎么活”的人生启示，写一则简短的读后感，不少于300字。
2.推荐阅读《我与地坛》全文；周国平《和命运结伴而行》