1.1《氓》教学设计统编版高中语文选择性必修上册
文档属性
| 名称 | 1.1《氓》教学设计统编版高中语文选择性必修上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 11.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-09-15 08:59:29 | ||
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文档简介
《氓》教学设计
【教学目标】
1.语言建构与运用：识记文中的通假字，特殊句式，体悟诗中富有表现力的词语。
2.思维的发展与提升：掌握古典诗歌中的“比兴”手法在诗歌中的表达效果。
3.审美的鉴赏与创造：品味语言，体会人物的丰富情感以及在特定处境下所起的情绪变化；感悟女主人公的个性特点和人格魅力。
4.文化的传承与理解：培养坚强独立的人格，树立正确的人生观和爱情观。
【教学重难点】
结合诵读赏析女主人公的形象；深入分析女主人公婚姻悲剧的根源。
【教学方法】
1.诵读法 2.点拨法 3.归纳法
【教学过程】
一、批文入情话诗经
风流百世诗三百，文采千秋事万千。翻开《诗经》，一条清澈的河流蜿蜒而过，无论是“关关雎鸠，在河之洲”对心爱女子的思念追求；还是“所谓伊人，在水一方”对爱情难得的惆怅迷茫，有名无名的河流旁，上演了一幕幕爱情的悲喜剧，塑造了一位位美丽的女子形象。追寻流水的足迹，穿越诗经的画廊，让我们走近《卫风 氓》，去结识另一位女子，感受她的美丽与哀愁。
二、倾情诵读知概貌
1.初读课文，要求读准字音、读出旋律、读出意思、读出情感。
（诵读提示:四言诗的诵读,一般读成“二、二”节拍,即读二字后稍作延长或停顿。）
（指定一个学生进行朗读，其他同学进行点评。）
2.本文讲述了一个什么样的故事？
明确：本文叙述的是女主人公从恋爱到结婚以至婚后婚姻发生变化，走上决绝道路的全过程。
三、细嚼慢咽析品格
合作探究：你读到了一个怎样的女子形象？
1.想当初，处于恋爱阶段的女子是一个怎样的形象呢？请结合具体诗句诵读出此时她的心境。
明确：“送”“至”———恋恋不舍，情意绵绵。“将子无怒”——
—柔情似水，爱让她陷入一个对氓不敢说“不”的处境。“泣涕涟涟”“载笑载言”———痴情，未见时失落、思念，见着时欢欣雀跃。
明确：她对爱情是那么的热烈和执着，她的情感是那么的真挚和细腻，她是一个温柔、痴情的单纯女孩儿。
补充：末两句充满喜悦和幸福，还有对未来生活的无限向往。
2.处于婚姻中的女主人公是一个什么样的形象呢？
明确：从“自我徂尔、三岁食贫”“夙兴夜寐，靡有朝矣”可以看出一个任劳任怨、忠贞、勤劳的女子形象。
提问：这样一个贤惠的女子遭遇了怎样的不堪现实呢？
明确：“女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”
提问：请同学们来朗读这一章，体会叙述者有着怎样的情绪？
明确：怨恨、愤怒、鄙视。
提问：第五章中的控诉中的6个“矣”该用什么样的语气读？请在品读中寻找答案。
明确：
①表示她包揽了所有的家务活，应用愤怒和控诉语气读。
②表示她特别勤劳，应用委屈的语气读。
④表示丈夫变得暴躁，应用愤怒和谴责的语气读。
⑤表示娘家人对自己的不理解，应用无奈和不可思议的语气读。
⑥表示自己遭抛弃时的痛苦，应用伤感和无助的语气读。
（指两到三人有感情地诵读并点评）
提问：请发挥想象，描述主人公此时此刻该是怎样的一个女子？
明确：悲伤、孤独、无奈、可怜。
补充：满腔怨愤终没有化为激烈的反抗，而是说服自己默默承受下来。这大概也是典型的中国女性婚姻心理了。
3.处于婚变时的女主人公是一种什么样的形象呢？
明确：“亦已焉哉”可以看出女主人公理性约束情感，睿智、清醒、刚强、成熟的性格特征。
补充：这真是个令人肃然起敬的形象。恋爱时，她那样痴情、执着；婚变后，她没有被重创击垮，反而在悲愤、无助下逐渐清醒，并最终变得自尊自强。这样，她的人生完成了由纯情少女到成熟女性的心灵之河的跨越。
四、砥志研思悟真谛
合作探究二：
1.当代著名学者鲍鹏山说的：“在《诗经》中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子。”既然说她是最完美的女子，却为何会遭遇婚姻的不幸？
提示：（结合诗句内容来谈）
氓角度：“士也罔极，二三其德”（不负责任、始乱终弃）。
女主人公角度：“泣涕涟涟、载笑载言”（太痴情）；太幼稚（信誓旦旦）；太迁就（将子无怒，秋以为期）；太固执（兄弟不知，咥其笑矣）
2.作为一首爱情诗歌，为何《氓》会选入高中语文教材？入选的理由是什么？
五、烽烟俱净诉情殇
假设多年以后，氓与女主人公再次在淇水边相遇，你觉得女主人公会对氓说什么，请发挥你的想象，写一段不少于200字的文字。
淇水汤汤，流走了时光，却把淇水岸边那位美丽的卫女塑造成经久不衰的艺术典范，永恒地定格在文学的时空与人们的心中。河水汤汤流走的不仅是一段光阴一段岁月，还是一段剪不断理还乱的情绪。时光不可倒流，人生不可重演，如果有一天，命运将你逼在无情的河流之边时，你能否像卫女一样勇敢地做出自己的抉择，发出勇敢的呐喊？
【教学目标】
1.语言建构与运用：识记文中的通假字，特殊句式，体悟诗中富有表现力的词语。
2.思维的发展与提升：掌握古典诗歌中的“比兴”手法在诗歌中的表达效果。
3.审美的鉴赏与创造：品味语言，体会人物的丰富情感以及在特定处境下所起的情绪变化；感悟女主人公的个性特点和人格魅力。
4.文化的传承与理解：培养坚强独立的人格，树立正确的人生观和爱情观。
【教学重难点】
结合诵读赏析女主人公的形象；深入分析女主人公婚姻悲剧的根源。
【教学方法】
1.诵读法 2.点拨法 3.归纳法
【教学过程】
一、批文入情话诗经
风流百世诗三百，文采千秋事万千。翻开《诗经》，一条清澈的河流蜿蜒而过，无论是“关关雎鸠，在河之洲”对心爱女子的思念追求；还是“所谓伊人，在水一方”对爱情难得的惆怅迷茫，有名无名的河流旁，上演了一幕幕爱情的悲喜剧，塑造了一位位美丽的女子形象。追寻流水的足迹，穿越诗经的画廊，让我们走近《卫风 氓》，去结识另一位女子，感受她的美丽与哀愁。
二、倾情诵读知概貌
1.初读课文，要求读准字音、读出旋律、读出意思、读出情感。
（诵读提示:四言诗的诵读,一般读成“二、二”节拍,即读二字后稍作延长或停顿。）
（指定一个学生进行朗读，其他同学进行点评。）
2.本文讲述了一个什么样的故事？
明确：本文叙述的是女主人公从恋爱到结婚以至婚后婚姻发生变化，走上决绝道路的全过程。
三、细嚼慢咽析品格
合作探究：你读到了一个怎样的女子形象？
1.想当初，处于恋爱阶段的女子是一个怎样的形象呢？请结合具体诗句诵读出此时她的心境。
明确：“送”“至”———恋恋不舍，情意绵绵。“将子无怒”——
—柔情似水，爱让她陷入一个对氓不敢说“不”的处境。“泣涕涟涟”“载笑载言”———痴情，未见时失落、思念，见着时欢欣雀跃。
明确：她对爱情是那么的热烈和执着，她的情感是那么的真挚和细腻，她是一个温柔、痴情的单纯女孩儿。
补充：末两句充满喜悦和幸福，还有对未来生活的无限向往。
2.处于婚姻中的女主人公是一个什么样的形象呢？
明确：从“自我徂尔、三岁食贫”“夙兴夜寐，靡有朝矣”可以看出一个任劳任怨、忠贞、勤劳的女子形象。
提问：这样一个贤惠的女子遭遇了怎样的不堪现实呢？
明确：“女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”
提问：请同学们来朗读这一章，体会叙述者有着怎样的情绪？
明确：怨恨、愤怒、鄙视。
提问：第五章中的控诉中的6个“矣”该用什么样的语气读？请在品读中寻找答案。
明确：
①表示她包揽了所有的家务活，应用愤怒和控诉语气读。
②表示她特别勤劳，应用委屈的语气读。
④表示丈夫变得暴躁，应用愤怒和谴责的语气读。
⑤表示娘家人对自己的不理解，应用无奈和不可思议的语气读。
⑥表示自己遭抛弃时的痛苦，应用伤感和无助的语气读。
（指两到三人有感情地诵读并点评）
提问：请发挥想象，描述主人公此时此刻该是怎样的一个女子？
明确：悲伤、孤独、无奈、可怜。
补充：满腔怨愤终没有化为激烈的反抗，而是说服自己默默承受下来。这大概也是典型的中国女性婚姻心理了。
3.处于婚变时的女主人公是一种什么样的形象呢？
明确：“亦已焉哉”可以看出女主人公理性约束情感，睿智、清醒、刚强、成熟的性格特征。
补充：这真是个令人肃然起敬的形象。恋爱时，她那样痴情、执着；婚变后，她没有被重创击垮，反而在悲愤、无助下逐渐清醒，并最终变得自尊自强。这样，她的人生完成了由纯情少女到成熟女性的心灵之河的跨越。
四、砥志研思悟真谛
合作探究二：
1.当代著名学者鲍鹏山说的：“在《诗经》中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子。”既然说她是最完美的女子，却为何会遭遇婚姻的不幸？
提示：（结合诗句内容来谈）
氓角度：“士也罔极，二三其德”（不负责任、始乱终弃）。
女主人公角度：“泣涕涟涟、载笑载言”（太痴情）；太幼稚（信誓旦旦）；太迁就（将子无怒，秋以为期）；太固执（兄弟不知，咥其笑矣）
2.作为一首爱情诗歌，为何《氓》会选入高中语文教材？入选的理由是什么？
五、烽烟俱净诉情殇
假设多年以后，氓与女主人公再次在淇水边相遇，你觉得女主人公会对氓说什么，请发挥你的想象，写一段不少于200字的文字。
淇水汤汤，流走了时光，却把淇水岸边那位美丽的卫女塑造成经久不衰的艺术典范，永恒地定格在文学的时空与人们的心中。河水汤汤流走的不仅是一段光阴一段岁月，还是一段剪不断理还乱的情绪。时光不可倒流，人生不可重演，如果有一天，命运将你逼在无情的河流之边时，你能否像卫女一样勇敢地做出自己的抉择，发出勇敢的呐喊？