14 我要的是葫芦　教学设计

14 我要的是葫芦
教学目标：
1.在语境中认读“葫、芦、藤、啊、谢、蚜、盯、赛”8个生字,会写“谢、棵、想、言、盯”5个字。
2.正确、流利地朗读课文，体会感叹句与陈述句的不同语气。
3.学习课文第一、第二自然段，借助提示介绍葫芦的生长变化，感受种葫芦人对小葫芦的喜爱之情，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
教学重难点：正确、流利地朗读课文。体会感叹句和陈述句的不同语气。
教学准备：生字卡片、多媒体课件、板贴画
教学过程：
一、直接导入，揭示课题
出示课题：今天我们一起来学习第14课，谁来读——我要的是葫芦。
师随机评价并引导：你注意到了轻声，小眼睛真亮。/声音很响亮，注意观察字音，谁再来读？
学习生字“葫芦”:单独一个“芦”读第二声，在这个词语中要读轻声，一起读。谁再来读一读？再仔细观察这两个字，你发现了什么？
预设：他们都是草字头/他们都是形声字。
　你们观察得很仔细，葫芦是一种植物，所以这两个字的部首都是草字头。
师出示课文插图：你见过葫芦吗？看看插图，请一位同学上来找一找。出示媒体：你找对了，这些都是葫芦的果实。
二、初读课文，整体感知
师过渡：那我要的是怎样的葫芦呢？请你们带着问题，自己轻声读读课文，注意读准字音和句子，并根据课文内容，给图片排排序。
出示学习任务一
师：课文就是按照故事的发展的先后顺序写的。
那课文中的我要的是怎样的葫芦呢？谁来说一说
预设：我要的赛过大南瓜的葫芦。
随机评价1：你读课文真仔细。不仅找对了，回答问题也很完整。
　　　　2：声音很响亮，再仔细读读课文，谁找到了？
学习“赛”，
　　谁来读？师评价：你注意到了赛是个平舌音。谁来为他组个词？赛过就是比过，超过。赛过大南瓜的葫芦就是（生：比南瓜还要大的葫芦）？结合媒体，生看图回答。
师再次引读课题：他的目标可真不小！现在谁能读好课题呢？
三、学习课文，深入理解
师过渡：那他最后有没有得到赛过大南瓜的葫芦呢？让我们赶快走进这个故事。
（一）学习第一自然段，了解“葫芦”的生长过程和“我”对葫芦的喜爱之情。
1.出示学习任务二
交流反馈：第一自然段共有5句句子。
　　2.学习第一句，比较题目与第一句话中“葫芦的区别”。
　　①师：谁来读读第一句？（指名，随机评价：字音标准、语句通顺）
②是呀，为了要得到葫芦，先得——种葫芦【贴板：种】
想一想，这里的葫芦和和课题中的葫芦意思一样吗？
预设1:种葫芦树。联系这段话的意思想一想，是直接把整棵葫芦树种下去吗？
预设2:种葫芦种子。说说理由。你联系下文推测种的是葫芦种子，种子的确可以说一颗，不过是哪个颗？页字旁的颗，也不对。
　　预设3：不一样。因为课题中的葫芦是果实，第一句话中的葫芦指的是葫芦的种子。
　　　评价：说得非常准确。从“种了一棵葫芦”中的“棵”字我们就可以看出，这里的葫芦指的是“葫芦苗”，如果是种子，应该用页字边的颗。板贴葫芦苗。
预设4：不一样，因为课题中的葫芦是赛过南瓜的葫芦，第一句是普通的葫芦。
师评价并引导：葫芦赛过了大南瓜，就说明这个葫芦已经（生：成熟、长好了），也就是指葫芦的（果实）。而那“种下一颗葫芦”，这葫芦指的其实是葫芦的（种子、苗）？
3.学习第二、第三句，初步了解生长过程。
　　　　过渡：过了些日子，发生了什么变化？指名读
师：葫芦苗渐渐长大了，赶紧给它搭个架子，好让葫芦藤爬上来。
（师板书木架）。师：瞧，这根细长的茎，就是葫芦的藤，我们熟悉的黄瓜、丝瓜也是长在藤上的。
(1)学习“藤”。课件出示“藤”：谁来读一读这个字？师随机评价：你注意到了它的后鼻音，读得很准确。/仔细瞧瞧，注意它可是个后鼻音。草字头下面也读藤，所以它也是个（生：形声字）。师出示词卡“葫芦藤”：。谁能读好这个词语？（师随机评价：你学的很认真，没有忘记芦要读轻声。）开一辆小火车读一读，贴板书“葫芦藤”。
(2)抓关键词，知道“葫芦”长势喜人。
①葫芦藤上长出了什么？（绿叶和小花。）
老师这里有一些绿叶，谁能根据这句话的意思摆一摆？
师：摆得对吗？是呀，你抓住了“长满”，知道绿叶数量有很多。【贴板：长满】
②师：葫芦藤上不仅长满了绿叶，还开出了怎样的小花？雪白的小花【贴板：开】
碧绿的叶子，雪白的小花，这棵葫芦长得怎么样？很好。是的，让我们一起读读这句话。
(随机评价：你们的朗读，让徐老师感觉到这葫芦苗长得又快又好）
(3)学习第三句，借助道具演示生长变化
①指名读：第三句请你读。
②学习生字，理解“谢”。
谢这个字我们不陌生，平时别人帮了我们，我们要说谢谢，花谢的谢又是什么意思呢？看看字典中的6个解释，应该选——第4个。花谢就是花凋谢、掉落。
③借助摆放道具，理解句意
花谢以后，藤上挂了几个——小葫芦。【贴板：挂】谁愿意来演示一下？指名1人（花朵移下来，贴上小葫芦）
３.借助板书，介绍葫芦的生长过程
　　现在，你能不能借助板书来介绍葫芦的生长过程呢？自己先练一练。指名1-2人。
关注点1:是否按照顺序介绍
关注点2:是否用上板书词语把葫芦的生长过程说清楚。
（随机评价：加上表示时间的词语，如：过了些日子。这位同学加上了表示时间的词语，把小葫芦一天一天茁壮成长的过程说得更清楚了。）
4.学习第四、第五句，体会他对葫芦的喜爱之情。
　　（1）看着小葫芦一天天茁壮成长，种葫芦的人心情怎样呢？一起读：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。
　　（2）想象说话，感受对葫芦的喜爱
师：从这两句话中，你们能感受到什么？（对小葫芦十分喜爱、关心）
思考：关心、喜爱的具体表现是什么？每天都要去看几次 这句话该怎么读？
①早上一起床，他就去看葫芦，他想……（葫芦有没有比昨天长得更大一些）
②午后，刮起了大风，他又去看葫芦，他想……（大风会不会把我的小葫芦吹下来）
③傍晚，电闪雷鸣下起了大雨，他再一次去看葫芦，他想……（不好了，雷电会不会击中我的小葫芦呀！）
师：是呀，他对小葫芦是那么的关心，那么的喜爱。
(3)男女生合作读第一自然段。
（二）学习第4自然段，感受葫芦掉落的遗憾。
过渡：虽然那个人如此关心、爱护小葫芦，但意想不到的事还是发生了。
1.出示学习任务三
2.交流反馈：一共有2几句句子
一起来核对一下，这一自然段共有两句话。
3.学习第一句
（1）第几句写了葫芦出现的问题？第一句指名读。
（2）学习生字“蚜”，了解蚜虫的危害
他看小葫芦的时候，看到叶子上有——蚜虫。蚜是一个左表义，右表音的形声字。看看这个蚜字，猜一猜，蚜虫最厉害的就是它的牙齿了。它们吸食叶子的汁液，被它咬过的树叶，就会布满虫洞，变得枯黄，严重危害植物的生长。你们觉得蚜虫怎么样？很可恶
（3）理解句意，体会语气，指导朗读
①看到蚜虫，种葫芦的人心里怎么想的？请你读。
指名1：有几个虫子怕什么！
评：你读出了感叹的语气。但注意，这是他内心的想法，要读得轻一点。
指名2: 有几个虫子怕什么！
这句话的意思是什么呢？你能换一种说法吗？有几个虫子不可怕。
师：你读懂了他内心的想法，比较一下两句话，语气上有什么不同？
　　感叹句更能表现出种葫芦的人对蚜虫的态度毫不在乎、不屑一顾。
能不能加上动作来读读这句话？
指名1，评：没什么了不起。指名2，根本不放在眼里。
（4）体会种葫芦的人内心想法
　　同学们，蚜虫那么可恶，种葫芦的人为什么一点儿也不害怕？
预设1:因为只有一些蚜虫，不多。
随机点评：你是从蚜虫体型和数量的角度理解的。
预设2:因为他要的是葫芦，而蚜虫是在叶子上的，所以它觉得叶子上的蚜虫不会影响葫芦的生长，不用害怕。
评：是呀，他觉得叶子上的蚜虫不会影响葫芦的生长，所以心里想——有几个虫子怕什么！
4.学习第二句
（1）指名读句子
有了这样的想法后，他又是怎么做，怎么说的呢？指名读：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦。快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
（2）学习生字“盯”， 指导朗读
学习“盯”
　“盯”也是一个左表义右表音的形声字，目字旁表示和眼睛有关。
　　小葫芦在这儿，谁上来做做盯的动作？是不是这样？把视线集中在一点上就是盯。（出示图）
　　种葫芦的人一边盯着小葫芦，一边自言自语。“自言自语”的意思就是——自己对自己说话，声音很轻。 谁来读？
随机点评：你不仅读出了感叹的语气，两个“快长啊”一个比一个读得着急，他为什么这么急着让他读小葫芦快长呢？希望小葫芦长得赛过大南瓜。
4.师生合作读
老师也想和你们一起读一读这一自然段。
此刻，他的眼里心里只有小葫芦，根本没把蚜虫放在眼里。
5.创设情境，想象说话。
　同学们，你们觉得他的这个愿望能实现吗？为什么呢？
师：你们都说得很好，叶子和葫芦看上去没什么关系，其实葫芦生长离不开叶子。
后来又发生了什么事？为什么他最终一个葫芦也没得到呢？下节课我们再继续学习。
五、指导书写“谢”
1.引导学生观察、交流生字“谢”的字形结构。
师：课的最后，我们一起来学写“谢”字。请大家仔细观察，看看这个字的字形结构有什么特点？
生：“谢”是一个左中右结构的字，三部分宽度差不多。
师：很好，三部分基本等宽，再看看三部分的长短，你又有什么发现？
生：左短右长，言字旁写得短一些。
2.师指导书写
师：是的，看老师写一个“谢”字。左中右三部分都要写得窄一些。言字旁，横折提的起笔在横中线；中间的身撇从竖中线起笔，这一笔撇不出头，穿插到言字旁下方；右边的寸底部和身的底部大致齐平。
2.生书写，评价
六、布置作业
1.有感情地朗读课文第一、第二自然段。
2.你还知道哪些植物也有细长的藤？选一种植物，用句式说一说。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
藤上 ，开出了 。
板书设计：
14 我要的是葫芦
葫芦藤 长满 开 谢 挂
　　　　　　　　　种