14我要的是葫芦第二课时 教学设计

14. 我要的是葫芦 教案
教学目标：
1. 在语言环境中正确认读“蚜、盯、赛、感、怪”5个生字，理解词语“自言自语”。会写 “盯、邻”2个生字。
2. 能分角色正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3. 在对话中理解葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间是有联系的。
教学重难点：
1. 在语言环境中正确认读“蚜、盯、赛、感、怪”5个生字，理解词语“自言自语”。会写 “盯、邻”2个生字。
2. 能分角色正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学过程：
一、看情境图，复习引入
1. 师：同学们，上节课我们初步学习了14课（指课题）——14我要的是葫芦。
谁能用上黑板上的这些词语简短地说说这个故事？（指名说）
2.师：看，多可爱的小葫芦呀——我们来读一读
出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
可结果——再来读读句子
出示：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3.师：看到绿油油的葫芦都落了，你有什么疑问吗？（预设：我有这样的疑问：小葫芦为什么都落了？我在想：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没得到？看了这两幅图，我想问：葫芦为什么会死？）看来大家都对这个问题有疑惑，葫芦为什么都落了？（板书：？）这节课我们继续学习课文，找找答案。
二、初读课文，寻找原因
1. 师：请大家打开课文，先自己读读课文第2、3自然段，从中找找答案。
2. 指名分读第2、3自然段。随机正音。
师：大家刚刚都读得很认真！谁愿意来读给大家听？听听他是不是都读正确了。3. 读了课文，谁知道原因了？
指名交流（预设：因为叶子上生了蚜虫他不治）
（板书：叶子生虫不治）
（1）自主识字：蚜
（预设：我用加一加的办法来认识“蚜”，虫字旁＋牙齿的牙，就是蚜虫的蚜。） （2）师：你们见过蚜虫吗？（录音简介蚜虫）
原来蚜虫专吃植物的叶子，是一种害虫。
三、精读课文，感受事物联系
（一）学习第2自然段
1. 了解种葫芦的人的态度
（1）师：看见蚜虫，种葫芦的人是什么态度？请三个小朋友来读读“学习活动一”的要求。
学习活动一：读课文，了解种葫芦人的态度
（1）读一读：轻声读第2自然段。
（2）画一画：用直线画出他的想法。用波浪线画出他的做法。
（3）说一说：对种葫芦人的态度，你怎么看？说给同桌听。
2. 那人怎么想，谁找到了？（预设：我找到的是：有几个虫子怕什么！）没错，他又是怎么做的？（预设：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”）是的，看看自己都画正确了吗？
交流出示句子：有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
3. 种葫芦的人在乎这些蚜虫吗 （不在乎。）
4. 他想——有几个虫子怕什么！我们还可以这样说——有几个虫子不可怕。
出示：有几个虫子不可怕。
比一比，读一读：两句句子有什么不同？（预设：第一句最后标点是感叹号）
5. 指导读出不在乎的语气，及时点评。标点不同，语气也不同，第一句是感叹句，语气不一般了，老师请女生读上面一句，男生读下面一句，来一起感受一下。感叹句更能表现出这个人对蚜虫毫不在意，谁能读出这种感觉？没什么可怕的，一起读句子。
6. 他并不在乎那些叶子上的蚜虫，他要的是？（葫芦）板书：要
7. （1）自主识记生字“盯”。
师：瞧，种葫芦的人正目不转睛地盯着小葫芦呢，谁有好办法记住这个字？（预设：盯要用眼睛，所以是目字旁，旁边是园丁的丁）
（2）师：瞧， 我手里拿着什么？（葫芦）请你们看着它，我看到大家注意力都集中在我手里的小葫芦上，这个动作就叫“盯”。
8. （1）那人眼里只有葫芦，自己试着读一读他说的话。
出示：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
（2）最好能超过大南瓜，比大南瓜还要大呢！用课文中的词来说就是——赛过。
9. （1）现在你就是那个人，来，男生盯着它说。女生来试试。我们一起盯着它说。
（2）你还知道哪些（ ）言（ ）语的词呢？
出示：（ ）言（ ）语
（预设：三言两语、甜言蜜语、千言万语）
10. 师生配合读第二自然段。老师也想和你们一起读，来，我们合作着读一读。
师：第2自然段，先写那个人看见什么，再写他想什么，最后写他说什么。我们一起来读这一节，感受他期待小葫芦快长大的心情。（齐读）板书：期待
如果你听到那个人说的话，你会怎么劝他呢？（预设：你不能光盯着葫芦，如果不治虫子，虫子把叶子吃完了，葫芦也会死的）
（二）学习第3自然段
1. 他的邻居也很着急，谁来读？
出示：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
是啊，眼看着蚜虫越来越多，邻居比我们还着急，谁还想来劝劝他？我们一起来劝劝他！
2.（1） 听了邻居的话，种葫芦的人却说——谁来读？
出示：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
学习生字：感（找朋友：感到 感觉 感情 感动 感人 感想 感谢……）
“怪”部首是——竖心旁，感和怪一个带有心字底，一个是竖心旁，都和人的心里想法有关。
学习词语——奇怪
师：他奇怪什么呢？谁来读读第一个问号。（生读——什么？）。
师：为什么觉得奇怪，难以理解？生：因为他要的是葫芦，为什么要去治叶子上的蚜虫呢？
（2）谁还能试着读出奇怪的语气？叶子上的虫还用治？言下之意就是——
出示：叶子上的虫不用治。
两句话的意思是一样的。第一句是反问句，加上问号，朗读时语气更强烈。强调了叶子上的虫——不用治。谁能把这句话读好？（指名读）
评价：你感到很意外 你感到很奇怪 （板书：奇怪）
师：为什么叶子上的蚜虫不用治？生：因为他觉得叶子上的虫和他要的葫芦没有关系。
师：所以这里要强调。
师：我们一起来读一读。（齐读这句话）
③小结：两个问号，一个句号，告诉我们，那个人——生：只要葫芦。
师：是啊，这里的“要”不仅是“想要”，还是（只）想要（指板书）
（3）齐读种葫芦人的反应。我们一起来读一读。
3. 过渡：眼看着蚜虫就要把叶子吃完了，种葫芦的人却满不在乎。我们一起来帮邻居劝劝他吧。请两个小朋友把“学习活动二”的要求读给大家听。
学习活动二：分角色朗读，续编对话。
★（1）读一读：同桌分角色读种葫芦人和邻居的对话。
★★（2）续编对话：想象一下邻居还会怎么劝说，那人会怎么回答，同桌之间说一说。
指名分组读对话。交流续编对话。
师：哪组愿意来读一读？我们一起读旁白。哪组能读得更好？邻居和那人还会说什么？哪组来说一说？{预设1：叶子上生了虫，会把叶子吃掉的，没了叶子葫芦也活不了，你快去治虫吧！什么？叶子是叶子，葫芦是葫芦，叶子上生虫和我有什么关系？预设2：你快别光盯着葫芦了，等叶子被虫吃光了，你的葫芦也会掉的。好了好了，我要的是葫芦，你别再啰嗦了。预设3：你怎么还不去治虫呀，葫芦的叶子都要被虫吃光了，没了叶子，葫芦吸收不到养分，会死的。知道了，你去忙你的吧。}
4. 面对邻居的劝告，那人却——不听。
板书：邻居劝他不听
他不知道葫芦叶子其实是在为葫芦输送养料呢。
出示补充材料：叶子是营养制造器
出示第四自然段。
师：所以，没过几天，叶子上的蚜虫——生：更多了。小葫芦怎么样——生：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
6.小结：今天，我们跟着种葫芦的人一起看到一棵葫芦滕上挂了可爱的小葫芦，后来生了蚜虫，最后都落了的过程。正是因为他不在乎叶子上几个小小的蚜虫，最后他没有得到葫芦。从他的经历中，我们懂得了种葫芦时要注意小心蚜虫，蚜虫来了，就要消灭它，可不能只关心小葫芦，叶子和葫芦有密切联系哦！也懂得了很多事物之间是有联系的。
四、指导书写
1. 出示生字：盯 邻 今天我们来学写“盯”和“邻”这两个字。
2. 观察两个字异同规律 看看，他们有什么相同点？
相同点：这两个字都是左右结构，左高右低
不同点：盯 左窄右宽；邻 左右等宽 有什么不同？
3. 师范写，生书空。 盯：左窄右宽，目字旁写得窄一点，右边丁的横拉长，最后一笔竖勾收笔位置靠近竖中线。邻：左右等宽，令的第二笔捺变点，双耳旁第一笔横撇弯钩一笔写成，写得大一些。来自己在语文书上描一个写一个。
4. 生描写，点评。
五、布置作业
1. 课后作业（二选一）：
★（1）邀请爸爸妈妈和你一起分角色演一演种葫芦的人和邻居，读好人物对话。
★★（2）续编故事：请你想想，如果到了第二年，那个人又要种葫芦了，这一回他会怎么做呢？展开想象，续编故事，说给爸爸妈妈听。
板书：
14 我要的是葫芦
（只）想要
开始 可爱的小葫芦 喜爱
期待
后来 生了蚜虫 光盯 （图：葫芦）
奇怪
结果 都落了？ 叶子生虫不治
邻居劝他不听