语文版九年级语文上册 教案：第七单元第28课《马说》（含2课时）

28. 马说
教学目标：
1.了解作者及文体特征。
2.掌握短文中 ( http: / / www.21cnjy.com )的重的要字词，在理解的基础上再准确翻译课文。
3、理解短文阐明的深刻道理，认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
4.理解作者的思想情感。了解托物寓意的写法；
5.背诵并默写课文。
教学重点：1、整理归纳文中的重要文言实词。2理解短文阐明的深刻道理。
教学难点：掌握古今异义词和重点虚词的用法。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所 ( http: / / www.21cnjy.com )企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。其实这除了人才自身才华素质，还需要外部的条件，如机遇等。而当中我们又通常把善于发掘人才的人称作什么呢？对，伯乐。而唐代的韩愈在《马说》一文当中就探讨过上面这个话题。今天我就来一起学习这篇《马说》。
二、介绍作者：
韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想 ( http: / / www.21cnjy.com )家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，著有《昌黎先生集》。
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后依附于节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
三、简介文体：
“说”：是古代的一种议论文 ( http: / / www.21cnjy.com )体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
四、朗读课文
1．教师带读全文，要求学生注意字音和句读。
2．学生对照课文注释小声读。
4．学生在看完注释后大声朗读两遍。
5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
6．学生齐读。
五、疏通字词：
1．小组合作，对照注释翻译课文
2．交流疑难，共同释疑。
3. 归纳文中的重要文言实词
(1)通假字：
食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，sì喂。
不能尽其材 “材”同“才”，cái才能。
其真无马邪 “邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。
才美不外见 “见”同“现”，xiàn表现，显现。
(2)古今异义：是马也：古：这；今：表判断
安能：古：怎么；今：安全
常马等：古：一样；今：平常
(3)词类活用： 虽有千里之能；千里：名词活用为动词，日行千里。
只辱于奴隶人之手；辱：形作动，辱没
策之不以其道；策：名作动，鞭策
一食或尽粟一石；尽：形作动，吃尽
食之不能尽其材；尽：形作使动，使……竭尽
(4)一词多义：
其：其真无马邪 [表反问语气，难道] 之：奴隶人之手、千里之能[助词，的]
其真不知马也[表推测语气，恐怕] 马之千里者[定语后置标志，不译]
其余的“其”字，代词，代千里马 策之、食之[代词，代千里马，它]
鸣之[结构助词，不译]
策：策之不以其道 [动词，鞭打] 食：一食、食不饱[吃]
执策而临之[名词，马鞭] 食马者、食也、食之不能尽其材[喂养]
以：不以千里称也 [介词，拿]
策之不以其
六、练习作业
1．完成课后“思考练习”第二题。
2．完成练习册上相关习题
3. 熟读课文
第二课时
一、复习巩固
1.（出示多媒体或者小黑板）请学生解释下列词语
祗辱于奴隶人之手 （指做仆役的马夫）
一食或尽粟一石（有时）（本指小米，这里泛指粮食）
是马也，虽有千里之能 （这，这样的）
且欲与常马等不可得（尚且，况且）（等同，一样）
安求其能千里也（怎么，哪里）
策之不以其道（方法）
执策而临之（握，拿）（面对）
2．请学生翻译课文
二、研读课文
（一）朗读课文第一段并思考问题
1．文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？
（世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。）
2.没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）
（二）朗读课文第二段并思考问题
1.作为千里马与普通马有什么不同？
（明确：马之千里者，一食或尽粟一石。千里马特别能吃，所以特别能跑）
2.食马者能注意这一点并区别对待吗？
（食马者不知其能千里而食也）
3.千里马的才能被埋没的原因是什么？根本原因是什么？
（直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见”。根本原因：“食马者不知其能千里而食也”）
（三）朗读课文第三段并思考问题
1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄无知？
（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰： “天下无马！”
“三不”：“不以”、“不能”、“不通”——愚昧无知
神态 ：“执策而临之 ”—— 洋洋自得 可笑丑态
语言 ：“天下无马”—— 有眼无珠 有眼不识马）
2、本段中哪句话点明了全文的中心？
（“其真不知马也”这个结句，点明了中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。）
三、综合理解
1．课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？
(不是。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。)
2．文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？
(伯乐——善于发现人才的贤士
千里马——人才
食马者——埋没、摧残人才愚妄无知的统治者)
3．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
(伯乐不常有 不以千里称也 ——　无限痛惜
食马者无知 安求其能千里也——愤怒谴责
天下无马 其真不知马也 —— 深刻嘲讽)
4. 本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想
(表达自己怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。)
四、板书:
处境：辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
埋没根本原因：食马者不知其能千里而食也
千里马 埋没直接原因：食不饱，力不足，才美不外见
食马者无知：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
食马者愚妄到极点：执策而临之：“天下无马！”
千里马 → 人才
托物寓意： 伯乐 →赏识人才的人
食马者→埋没、摧残人才的统治者
↓
中心：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。
五、拓展延伸
1. 作者认为，自己是个人才，只是缺少 ( http: / / www.21cnjy.com )伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？
2．有人说“世有伯乐，然后有千里马 ( http: / / www.21cnjy.com )”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？
六、课后作业
1．完成课后“思考练习”第一、二题。
2．完成同步练习的基础知识部分。
3 背诵全文。