Unit 2 School life Lesson 1表格式教学设计

Lesson 1 I am ready for school（教学设计）
（ 一 ）语篇研读
What：该语篇是一段妈妈和两个孩子的日常对话，内容围绕早晨上学前发生的事情 展开。早晨，Maisy 背着书包准备去学校，她催促Max 抓紧时间。妈妈却不断地在家里发 现被落下的文具，原来这些文具都是粗心的Max 落下的。最后，在Max 上校车时，妈妈 又匆忙追了出来——Max 还落下了英语书。
Why：作者通过描述 Maisy 和Max 早晨上学前的状态，通过戏剧化的情节引导学生 思考前一天做好上学准备的重要性，培养提前整理好书包、做好上学前准备的意识。
How：该对话是小学阶段学生和家长日常生活中的典型内容，通过有趣的情节，呈 现了提前做好上学准备和没有做好准备的两个状态的对比。对话中，妈妈不断发现、询 问被乱放或被落下的文具，引出了学生常用的文具，如pencil case 、ruler 、book 等，一般 疑问句“Is this your... ”“Is that your... ”不断重复，而且语气有所变化，表现了妈妈在 日常生活中对孩子的耐心提示和引导。该对话情节简单，内容对照明显，易于理解，对 学生养成上学前准备、不乱放文具的习惯具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课的学习, 学生能够：
1. 在看、听、说的活动中，获取相关信息，指认出现的学习用具是谁的；（学习 理解）
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践）
3. 在小组内交流介绍文具的归属信息，并尝试介绍自己的文具。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下。 【核心词汇】
schoolbag, pen, pencil, pencil case, book, ruler
【核心句型】 Is this a…
Yes, it is./No, it isn’t.
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 说的活动中， 获取、梳理对 话和歌谣中出 现 的 学 习 用 具。（学习理 解） 1. 借助情境，了解主题。 学生观察单元篇章页图片，了解单元主题。 教师语言参考： What do you see Where do you use them Do you use them at school 2. 图片环游，了解大意。 学生结合没有文字的第 1~4 幅语篇插图，在教师引导下把握 故事发生的时间、人物和主要内容。 教师语言参考： Picture 1 ：Look, who are they Where are they Is Maisy ready for school Is Max ready Picture 2：Who is she What’s in her hand Whose pencil case is it Is this Max’s pencil case Picture 3：What’s that Whose ruler is it Picture 4：What’s in mum’s hand Is that Max’sbook 3. 观看视频，梳理信息。 学生观看语篇视频，找出Max 在上学前落下的文具（可以把 文具标签贴在Max 书包外部）。 教师语言参考： What school things does mum find？ Whose school things are they？(Is this Max’s... ) 4. 深入对话，学习词汇。 学生再次观看语篇视频，思考Max 的书包里应该装好哪些学 习用具，学习视频中文具类词汇pencil case 、ruler 、book 等。 教师语言参考： What school things should Max get ready for school 5. 贴一贴，介绍Max 的书包。 学生独立阅读对话，完成Look ，stick or match 中的贴标签活 动，帮助Max 梳理并介绍文具。 教师语言参考： Max wants to talk about his school things. Is Max ready now Does he have everything this time？ 观察学生能否参与互 动和交流，并根据需 要调整提问方式，进 行追问或给予鼓励。 观察学生在图片环游 环节参与回答以及交 流的情况，根据需要 调整提问方式，并及 时对学生表现给予指 导和帮助。 观察学生观看视频后 对于学习用具词汇的 梳理情况，发现问题， 及时提供帮助。 观察学生梳理 Max 需 要带的文具的情况， 及时给予肯定和鼓励。 观察学生模仿 Max 介绍文具的表现，对 于认读词汇、介绍文 具有困难的学生及时 引导。
设计意图：本阶段围绕语篇开展几个层次的学习活动，在梳理文具是谁的、 Max 书包里有什么、Max 应该带什么文具等信息的过程中，围绕Max 是否做好准备的主线，将文具词汇、核心语言的学习和理 解融入语篇学习过程。
续表
教学目标 学习活动 效果评价
2. 在教师的帮 助 下 ， 分 角 色表演对话。 （应用实践） 6. 听语篇音频，指读和朗读对话。 学生听第一遍音频，同时用手指指到相关文字。然后学生听 第二遍音频，边指边读对话。 7. 借助头饰，表演对话。 学生自读故事，基于对话内容，借助头饰，三人一组进行角 色扮演。 8. 依托对话，体会主题。 在表演基础上，学生在教师指导下，通过对比Maisy 和Max 上学前状态，思考Max 应该怎么做好课前准备。引导学生养 成上学前做好准备、不乱放文具的好习惯。 教师语言参考： Who is ready for school Do you want to be Maisy or Max What should Max do He should put his school things in his schoolbag and get ready for school. 观察学生听音指读、 跟读以及表演对话的 情况，发现问题，及 时进行指导和帮助。 根据学生对问题的回 应与反馈，引导讨论 和正确评价，并及时 提供帮助，加深学生 对主题意义的理解。
设计意图：本阶段为语言学习创设了意义主线，结合“Max 是否做好学前准备”，通过跟读和分角色朗读 对话，进一步理解Max的问题以及解决方式，通过角色扮演使每位学生深入角色，内化运用语言，加深对 主题意义的理解。
3. 在小组内交 流介绍文具的 归属信息，并 尝试介绍自己 的文具。（迁 移创新） 9.创设情境，介绍文具。 学生观察Max的文具单，听Max对文具的介绍，并模仿Max介 绍文具，体会做好上学前准备的状态。 教师语言参考： Look, Max makes a list of his school things and he wants to talk about his school things. Now let’s listen to him. 10.听音连线，了解文具归属。 教师创设情境：妈妈发现家里有一些学具，请大家看图说一 说都有哪些文具，推断哪些文具是Max 的。 学生听Listen and match 音频，根据内容判断文具归属并连 线。学生可以分别梳理Max 和Maisy 书包里的文具，判断两 人是否做好上学的准备。 11. 设置情境，猜测文具。 学生观察Guess and say 中文具的局部图片，猜测文具。 12.复现歌谣，课堂小结。 教师语言参考： In this class, we learn some school things, such as … We should get them ready for school everyday. 观察学生模仿 Max 介 绍文具的表现，对于 认读词汇、介绍文具 有难度的学生及时进 行引导。 观察学生听音连线、 小组模仿进行问答的 情况，基于学生回答 的情况及时给予肯定。 观察学生能否借助功 能句猜出文具，判断 学生能否识别、说出 文具名称。
设计意图：本阶段学习活动通过介绍文具、了解文具的归属、猜测文具等一系列活动，创造性运用语 言，将文具词汇学习和句型运用融入其中。围绕如何做好学前准备将歌谣学习融入本课意义探究线 索，引导学生认识整理好书包的重要性，养成上学前做好准备、不乱放文具的好习惯。
（四）板书设计
Unit 2 School life Lesson lIam ready for school
Is this your...
Is that your...
Yes, it is.
ruler book
（五）作业设计
Unit 2 School life Lesson 1 Iam ready for school Name Class 1. Listen and read twice. 请你听录音，朗读或演唱两遍以下内容 , 完成在相应的位置画吧。 内容完成后画 ○P14-1P23 Storytime
2. Read and draw. 想一想上学前需要的文具，画一画，并进行介绍。
pen
book My School Things
pencil
schoolbag
ruler