Unit 2 School life Lesson 4表格式教学设计

Lesson 4 I enjoy the fun time（教学设计）
（ 一 ）语篇研读
What：本课语篇为小学生日常生活对话，内容围绕校园活动展开。延续上一课的情 境，Xiaohua 的学校给来访的学生安排了体育、绘画等体验活动。Xiaohua 邀请Max 去操场，一起体验了打乒乓球活动。随后，二人来到了美术教室，体验绘画活动。 Max 对用 毛笔绘画感到很新奇，在Xiaohua 的指导和鼓励下，试着用毛笔画画、写名字，觉得非 常有趣。时间过得很快，当Xiaohua 提示参观结束的时候，Max 感到依依不舍，通过参观 和体验他已经喜欢上Xiaohua 的学校。
Why：作者通过描述Xiaohua 带领Max 体验活动的经历，呈现了丰富多彩的校园活 动。Max 在体验过程中，由画画前的疑惑到体验后的欣喜，态度发生了积极的转变，也 喜欢上了这所学校。通过对话，读者能够感受到Max对校园生活的热爱，进而关注和思 考校园活动的乐趣，发现校园生活的丰富多彩。
How：本课语篇主要内容为介绍学校场所和活动，涉及场所词汇playground、art room 和活动短语play ping-pong、draw a picture；涉及包括邀请某人一起做事时使用的语言，如 “Let’s goto the playground!”“Let’s play ping-pong!”，表达情感态度和观点的语言，如“Wow, this is fun.”“Well done!”“I like your school!”。语篇还复现了上一课时介绍学校场所使用的 核心语言，如“This is our art room!”。本课语篇配图细节丰富，描绘的人物肢体语言和表情 变化能够帮助学生迅速理解对话内容，感知说话者的心理情绪。
（二）教学目标
通过本课的学习, 学生能够 :
1. 获取、梳理对话中参观的学校场所及参与的校园活动；（学习理解）
2. 与同伴合作分角色朗读、表演对话，或基于故事地图讲述故事；（应用实践）
3. 发散思维，在说、演的活动中积累并内化关于参与校园活动的语言表达方式；（应 用实践）
4. 基于自己描绘的校园图画，运用所学语言描述并介绍多彩的校园生活，表达参与 校园活动的真实感受以及对校园生活的热爱之情。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下。 【核心词汇】
playground, art room, play ping-pong, draw a picture, read, write
【核心句型】 Let’s …
This is our … It’s fun/nice.
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 获取、梳理对 话中参观的学校 场所及参与的校 园活动。（学习 理解） 1. 师生互动，引入主题。 学生复习上一课时的歌曲。教师展示学校场所图 片，复习校园场所和人物等相关内容。 2. 观看图片，讨论学校活动。 学生结合教师出示的上节课梳理出的参观路线图， 一同回顾Max 在Xiaohua 学校参观的场所名称，预 测Max 参观Xiaohua 学校的教室和花园后，又参观 了哪些地方。学生结合问题“Where else does Max visit ”以及教师出示的 Max 在学校场所活动的图 片，猜测地点。 3. 观看故事视频，理解大意。 学生在教师引导下观察第4 幅语篇插图，结合Max 的表情讨论“Why is Max unhappy ”。学生讨论并 观看视频，感知故事，引出课题。 教师语言参考： Why is Max unhappy He doesn’t want togo. He enjoys the fun time here. 4. 听指语篇，梳理主要信息。 学生听指语篇，梳理 Max体验参观的两个地点 （playground 和art room）。 5. 再读语篇，找出相关信息。 学生在问题“What do they do there ”的引导下 自读语篇，找出校园活动play ping-pong 、draw a picture。 学生完成Xiaohua 带Max 参观体验的完整过程和内 容示意图。在学习过程中，教师适当拓展与 play ping-pong 、draw a picture 及write your name 相关的 内容。 观察学生参与讨论的表 现，根据学生对图片的 反应和对教师补充语言 的回应，了解其关于校 园活动的词汇储备。 根据学生猜测故事内容 的合理程度，评价其利 用情境线索推断故事内 容的能力。 观察学生阅读故事、获 取关键信息的情况，判 断其获取和梳理信息时 是否全面和准确。
设计意图：本阶段学习活动分层学习语篇内容，采用阅读、看视频等方式，分层提取Max 去了哪里、 体验了哪些活动，将地点和活动名称的学习融入信息提取和梳理的过程。不同层次的活动帮助学生 有逻辑地梳理Max 在参观校园场所时分别体验的活动等信息，体会语言与思维的关联。
教学目标 学习活动 效果评价
2. 与同伴合作分 角色朗读、表演 故事，或基于故 事地图讲述故 事。（应用实践） 6. 跟读对话，内化语言。 学生跟读故事录音，模仿录音中的语音、语调和节 奏，内化核心语言。教师追问：When it’s time to go, what does Max say Why does Max say“so soon” 7. 多样演绎，初步应用。 学生两人一组，分别扮演Max 和Xiaohua，自主选 择适合自己方式演绎故事，如分角色朗读、表演故 事或根据自己在上个活动中梳理出的故事地图讲述 故事，并在全班展示。 观察学生的朗读和模仿 表达是否正确，根据需 要给予指导。 观察学生小组朗读、表 演、复述故事时是否全 面，使用语言是否正确， 把握学生对语言和信息 的内化情况。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生内化关键语言，为拓展表达、输出语言做好铺垫。同时， 通过活动中对角色的模仿将学生代入对校园活动的积极情感态度中，丰富学生对于单元主题的情感 体验。
3. 发散思维，在 说、演的活动中 积累并内化关于 参与校园活动的 语言表达方式。 （应用实践） 8. 图文匹配，检测学习效果。 学生再读故事，完成活动2（Read the story again. Stick or match. ），通过复述语篇把相应的词汇匹配 到合适的场所图片旁，然后以小组形式进行介绍。 9. 师生互动，内化所学内容。 给学生说明： Xiaohua 学校还组织了其他的活动。 师生进行TPR 活动——Say and Act，引导学生理解 有关校园活动的内容。在此基础上，引导学生以 Xiaohua 的身份介绍学校，为后续输出做铺垫。 学生语言参考： This is our... We... there. It’s... 观察小组展示中学生的 表现，了解学生举一反 三的情况以及在小组合 作中是否有团队意识， 根据需要提供语言支持， 助力学生发散思维。
设计意图 : 本阶段学习为语言学习活动创设贯穿的情境和语境，设置具体的活动任务，将校园活动 名称的学习贯穿始终，为下一步学生介绍自己的学校和活动做铺垫。
4. 基于自己描绘 的校园图画，运 用所学语言描述 并介绍多彩的校 园生活，表达参 与校园活动的真 实感受以及对校 园生活的热爱之 情。（迁移创新） 10. 介绍自己的学校。 情境创设：Max参观了Xiaohua的学校，对学校和活动 有了新的体验和了解，Max也想参观你们的学校、体 验学校活动，请选择一两个学校场所，介绍相关活动。 （1）学生在教师引导下学习活动4（Draw and say）中 的语段，了解从场所、活动、感受等方面介绍自己的 学校。 （2）学生选取校园中最具特色或自己最喜欢的一个场 所，采用适合的形式进行介绍。例如，绘制简单的示 意图。学生根据选择的场所，安排合适的活动，或者 先选择活动再安排合适的场所，最后从地点、活动等 方面介绍。学生介绍时也可以加入自己的感受等。 观察学生能否从场所、 活动、感受几方面展开 介绍，使用的语言表达 是否准确，根据需要给 出必要的指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生将所学语言链接真实生活，用所学语言做事情，根据真实 情境运用结构化的语言支架，合作完成综合介绍学校场所和活动的任务，学以致用，推动迁移创新。
（四）板书设计
Unit 2 School life Lesson 4 I enjoy the fun time This is our classroom. Weread and write here. It’snice.
（五）作业设计
Unit 2 School life Lesson 4 I enjoy the fun time Name Class 1 . Listen and read twice. 请你听录音 , 朗读两遍以下内容 , 完成后在相应的位置画上吧。 朗读内容完成后画 ○P18-1
2. Look, think and match. 学校生活很精彩， ，想一想 , 连一连。
This is our school. 1.art room 2.garden 3.playground 4.draw 5.play ping pong