17 爬天都峰 教学设计

17.爬天都峰
说教材
说教材
《爬天都峰》是统编教材四年级上册第5单元的一课，课文讲述了“我”假日随爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，备受鼓舞，于是一口气登上了天都峰的事。文章按照事情发展顺序，先写“我”不敢爬山，最后写“我”爬上了峰顶。在爬山过程中，写到了“我 ”与老爷爷的两次对话，写清了“我”爬山前后的情绪变化，道明了“我”奋勇向上的勇气来源。本文语言浅白而自然，非常适合四年级学生阅读与模仿。
二、说学情
四年级的学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。
三、说教学目标
根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定《爬天都峰》第一课时的教学目标如下：
认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，辨析 “辩、辨、辫、瓣”四个字。
2.知道可以按一定顺序写事，按照故事发展顺序讲清楚文章内容。
3.抓住人物对话，体会人物心情变化。
四、说教学重点、难点
为了较好地完成以上教学目标，结合四年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：
教学重点：抓住关键词语和人物对话梳理课文内容，了解文章写作顺序
教学难点：通过学习文章的写作顺序，进行习作练习。
五、说教学过程
(一)导入
1.图片导入：
(1)出示天都峰图片，并且通过预习让男生说一说对天都峰的了解。
（设计意图：“开门见图”的导入能够即时吸引学生的关注，使学生立刻进入期望的学习状态。通过说出自己对天都峰的了解，检测学生预习的情况。）
(2)出示课题
（1）齐读课题
（2）师问：你们觉得我用“登”天都峰合适吗？“游”天都峰合适吗？为什么？（如果是用“登”你认为会写些什么内容？“游”又会写什么内容呢？
（设计意图：通过字词的比较，让学生知道写作文不同的内容，使用不同的题目或者不同的题目，选择不同的内容。）
(二）初读课文，整体感知
出示任务单（设计意图：使学生能够带着目的去朗读课文，初步感知课文内容，并提高学生合作学习和自主学习能力。）
交流汇报
开火车读词语（设计意图：以不同形式练习学生的拼读识词能力）
①“相”多音字：区分“相”和“像”（“相”：照相，用设备把人的脸拍下来的；“像”：雕像，是经过艺术加工的，不是真脸。
②区分“辩、辨、辫、瓣”四个字
（设计意图：通过seewo中“思维导图”这一技术，并且渗透绿色指标的思想，让学生能够清晰的辨别区分多音字读音上的区别以及形声字本质上的区别，也能够直观形象的区分形近字等）
完成学习单
（设计意图：通过小组合作，学生自主交流，了解学生是否理解课文主要内容，并且通过学习单帮助学生梳理课文内容以及课文写作顺序。）
（三）研读课文第2-10小节
引读课文第2小节：
我站在天都峰脚下，看见了（啊！峰顶这么高，在云彩上面哩！）心里想（我爬的上去吗？）又看到了（笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的）心理又想（真叫人发颤啊！）
（设计意图：利用引读的方法，让学生的注意力集中起来，激发学生往下学习的乐趣。通过引读，让学生初步感受“我”爬山前的心情）
师：请你们来找一找，哪些词句体现了爬山前“我”的心情？
预设1：“发颤”
理解“发颤”
师：你发颤过吗？什么情况下你会发颤啊？
你发颤的时候，会想些什么？
（设计意图：联系上下文的方式体现了绿色指标中的回归文本，在文中找到确句，培养学生阅读的能力以及养成良好的阅读习惯，通过联系上下文的方式解释词语，能更好的更准确的了解词语在文中的含义）
为什么会发颤呢？联系前文对天都峰的描写。
关键字词：笔陡、挂（边听边圈划出）
理解：笔陡（像笔杆一样直上直下，形容坡度大）拿出手中的笔，直观问学生
挂（角度是垂直的，和地面接近于垂直，说明“天都峰”的陡，危险）
【说清“挂”这个特点】
关键字词：笔陡、挂
理解：笔陡（像笔杆一样直上直下，形容坡度大）挂（说明“天都峰”的陡）
（设计意图：通过抓住关键词的方法，并且在这里利用视频的导入和联系生活实际让学生深入理解天都峰的陡峭，从而感同身受，体会文中“我”在爬山前的心情是如此的紧张，为学生朗读出天都峰特点和爬山前的心情做好铺垫。）
体会“我”的心情：紧张、害怕......
读“真叫人发颤啊！
3.出示3-5小节
（1）出示3-5小节，读一读；师问：读完这三小节后，你们有什么发现吗？
（2）相同之处：都是在问对方；不同之处：问的对象不同。为什么会问对方这个问题呢？
过渡：如果你是小朋友，或者是老爷爷，你们会说什么？
语言实践练习：
小朋友，你________也来爬天都峰？小朋友，天都峰________,你也来爬天都峰
（怎么样） （怎么样）
老爷爷，您________也来爬天都峰？老爷爷，天都峰________,您也来爬天都峰
（怎么样） （怎么样）
（设计意图：通过从人物和天都峰两个不同角度来补白人物的心理想法，进一步让学生理解“也”字是体现出这一老一小两个极端来爬天都峰，各自对对方产生好奇，疑惑的心情。学生若能说出表示两个人物的特点和天都峰的特点的词句，说明已完全明白两句对话的含义。）
4.出示课文第5小节
“点点头，说‘对，咱们一起爬吧！’
①“点点头”代表了什么？（老爷爷下定决心）
②“对”：老爷爷在说对的时候，心里会想写什么？
老爷爷想：对，_________________。
（设计意图：通过对人物的补白，深入理解“老爷爷”点头下定决心爬天都峰的含义。）
板书设计：
爬山前：{
爬山时：
爬上山顶后：
说反思
课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如:“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我也认识到有些东西的学习要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行!
说技术
最后说一下教学课堂技术。我使用了Seewo进行教学，其中运用了seewo中的倒计时功能来帮助学生控制完成学习单的时间，其次运用动画功能，让学生直观的看清关键字词句，更好的理解文章内容。
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