第23课《范进中举》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册

《范进中举》
【教学目标】
1、整体感知课文内容，多视角复述故事内容，理清小说故事情节。
2、通过范进中举前后所发朋友圈感知人物形象。（重点）
3、明晰科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风，把握作品的主题。（难点）
【教学重难点】
1、通过范进中举前后所发朋友圈感知人物形象。
2、明晰科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风，把握作品的主题。
【课时安排】
公开课 一课时
【教学过程】
一、设置情境，导入新课
教师：（出示课件1）
“久旱逢甘霖”“他乡遇故知”“洞房花烛夜”“金榜题名时”被古人称作人间四大幸事。
这不，报录的人来了，范进中举了！ 今天，就让我们一起去看看吴敬梓笔下的范进，走进范进中举。
请同学们先来明晰本节课的课程思路。（出示课件2）
壹 切独特视角 讲儒林之事 概括故事情节
贰 拍众生丑相 观人物喜悲 聚焦人物形象
叁 品儒林疯行 悟作者讽意 探究内容主旨
（出示课件3）
凡事不要慌，先发个朋友圈......
现代人发朋友圈那是太日常不过的事情了......
开心时会发：开心～好爱这热气腾腾的人间哦！
伤心时会发：原来救赎是更深的深渊！
吃到美食会发：又是被碳水围绕的幸福一天～
感叹减肥会发：减肥就是3天打渔，362天晒网！
假如古人也有朋友圈.....应该是这样的吧！（出示课件4）
（出示课件5）
万般皆下品，惟有读书高。
一士登甲科，九族光彩新。
朝为田舍郎，暮登天子堂。
十年窗下无人问，一举成名天下知。
这就是古代科举考试的真实写照！金榜题名是古代读书人梦寐以求的荣耀，如此大事件，怎能不发朋友圈？请同学们帮助范进发朋友圈！
（出示课件6）
首先让我们进入第一章节的学习：切独特视角 讲儒林之事
二、品读课文，整体感知
（出示课件7）
思考：范进会选取什么事件来发朋友圈呢？默读课文，尝试从不同的叙述视角简要复述故事内容。
（视角：主人公视角、见证者视角、物化的视角）
同学们可以从主人公范进的角度叙述中举前后、中举时自己和周围人的态度变化，注意人称应用第一人称“我”；
也可从见证者（如邻居、张乡绅、胡屠户等）角度叙述中举前后范进不同的生命状态；还可以从物化的角度（比如范进家的那只鸡）叙述众人围绕着中举发生的啼笑皆非的故事。
好，我们找同学来简要复述故事内容。
预设：
学生：我是范进家里的一只鸡。在主人中秀才时，他岳父来吩咐教导，看着主人唯唯诺诺的样子，我也不由叹气；主人考举人时向岳父借盘费，被骂个狗血喷头，看着主人狼狈不堪的样子，我更是气愤不已；主人考试回来，他母亲饿得头昏眼花，要把我卖掉换米吃，我吓得心惊肉跳。范进正待卖我时，邻居告诉他中举并把他强拉回去，我也侥幸捡了性命。主人看到报帖喜极而疯，被胡屠户一巴掌打醒，众人对他热情之至，后张乡绅来访，赠钱和房给范进，主人的生活开始飞黄腾达，我的生活也有很大改善，真是一人得道，鸡犬升天啊！
教师：
这位同学从物化的角度复述故事，带有魔幻的色彩，就如莫言的小说一样，具有强烈的吸引力，作者围绕“中举”刻画了一幅形象逼真的众生百丑图。
（出示课件8）
思考：围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说情节可分成哪两个部分？
第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。
第二部分（3～结束）：写范进中举后情景。
（出示课件9）
思考：以你对范进的了解，他会选择哪件事发朋友圈呢？
第一条：中举前 埋头苦读 众生皆嫌
第二条：中举后 荣登榜首 万人道贺
请同学们为范进打造两条量身定制的朋友圈。
三、细读课文，精读细研
（出示课件10）
接下来，让我们进入第二章节的学习：拍众生丑相，观人物喜悲
（出示课件11）
思考：发圈需要先拍照片，你会选取哪个瞬间画面来拍下这张照片呢？
请找出原文语句，依据下面的句式来说明你的拍摄理由。
第一张 中举前
我选择给第___段_________这个瞬间画面拍照，原因是______。
第二张 中举后
我选择给第___段_________这个瞬间画面拍照，原因是______。
比如：大家先来看看老师选拍的照片。
（出示课件12）
第一张 中举前
我选择给第___段“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。”这个瞬间画面拍照，原因是这一段语言描写，突出了胡屠户这个以“杀猪”作为营生的人物的性格特征。女婿中了秀才是他修来的德，俨然以范进的恩人自居，对范进轻侮之至。范进唯唯连声。表现了范进对岳父的任意辱骂已习惯了，是逆来顺受，甘受屈辱。岳父前来道贺，范进不敢不以发朋友圈的形式向众人告知。
（出示课件13）
第二张 中举后
我选择给第___段看到榜文，范进是“看了一遍，又念了一遍”“拍了一下，笑了声”“噫！好了！我中了！”这个瞬间画面拍照，原因是这一句中用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作、神态。语言描写中“噫”写出惊喜过望的心情。“好了！”突出表现了心满意足的心情。反映了他几十年来追求功名富贵达到了神魂颠倒的地步，这一定是他认为最开心、最光宗耀祖的时刻，定是会记录下来的。
（出示课件14 给学生时间，学生举手回答，教师点评、补充、总结）
（出示课件15）
讨论：发圈后会收到来自好友的赞和评论，你觉得谁会点赞评论范进的这两条朋友圈呢？
(学生小组讨论5分钟，选派代表回答）
教师：同学们讨论地可真激烈，那快来分享一下你们小组的答案吧。
点评语：①你们小组的答案真好，逻辑清晰，分析透彻，没错，像张乡绅这样的人一定会这样评论的！②这个答案一定是你们小组智慧的结晶，合情合理，语言准确生动，真棒！③你们小组的答案很有意思，一般人还真想不到，真巧妙！
听了这几个小组的答案，老师不由得感叹，同学们真的领会到了这些人物语言的精髓，那老师也来跟大家分享一下我的答案吧。
（出示课件16）
第一条 中举前
我觉得胡屠户会（点赞/评论）范进的第一条朋友圈，他会评论说你就是个现世宝、癞蛤蟆、烂忠厚没用的人，我的推测理由是胡屠户在中举前对范进动不动就训斥，骂得狗血喷头，这种欺贫爱富、趋炎附势、庸俗势利的人在看到范进发朋友圈后是一定会对他进行痛骂的 。
（出示课件17）
第二条 中举后
我觉得张乡绅会（点赞/评论）范进的第二条朋友圈，他会评论说“先生同在桑梓，一向有失亲近，即刻登门道贺”我的推测理由是张乡绅早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势的目的，这种道貌岸然、老奸巨猾，善于拉拢，攀附权贵的人是不会不去评论范进的这条朋友圈的。
（出示课件18）
教师：看，经过同学们的精心设计，范进的这两条朋友圈我们已经制作完成啦！大家真棒！看着这两条朋友圈，我的内心五味杂陈，同学们你有这样的感觉么？
中举前的第一条朋友圈：虽埋首苦读，却奈何家中一贫如洗，众人皆嫌，如此生计，何日是终了？点赞评论的人是寥寥无几。
中举后的第二条朋友圈：十年寒窗无人问，一举成名天下知，吾范进今日荣登榜单！看着这条的点赞评论，不单单家里人，邻里相亲都来啦！
（出示课件19）
思考：仔细观察前后两张朋友圈众人的言行，你能看出他们都有怎样的形象特点吗？
（学生举手回答，教师总结）
范进：逆来顺受，猥琐懦弱而又圆滑世故，深受封建科举制度毒害，热衷功名的儒生形象。胡屠户：前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型的市侩形象。
张乡绅：道貌岸然，老奸巨滑、善于拉拢，攀附权贵的官员形象。
众乡邻：麻木冷漠、尖酸刻薄、趋炎附势的小市民形象。
人物形象各个如此鲜明，让我们不得不佩服吴敬梓的笔力！
（出示课件20）
接下来，让我们进入第三章节的学习：品儒林疯行 悟作者讽意
（出示课件21）
思考：人人都说范进疯言疯行，那么范进为什么会疯呢？
（学生举手回答，教师点拨总结）
科举制度对知识分子的戕害：（根本原因）八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。
社会环境的压力（外部原因）：科举考试不仅毒害了读书人，也毒害了广大群众。中举与不中举成了人们评价读书人的标准。范进屡试不第，逐渐走向思想崩溃的边缘。
范进的个人因素（内部自身原因）：范进整整考了三十五年时间，屡试不第。一旦中举，功名到手，欣喜之情就难以自控，大喜大悲之中神经受不了刺激，便发疯了。
（出示课件22）
讨论：范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？
（学生小组讨论3分钟，各小组选派代表回答，教师总结）
喜剧： 1、文中写范进发疯等行为和胡屠户等人的语言描写都运用了夸张手法，充满了喜剧色彩； 2、范进最终清醒过来，结局圆满。
悲剧：1.从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；2.把知识分子束缚在科举制度框架内，扼制了他的自由独立的人格，是国家民族的悲剧。
（出示课件23）
思考：在当时社会，范进是个例么？
学生：不是，还有很多像范进一般的人！
教师：非常好,范进不是个例，当时的社会现状会造就大量的“范进”！我们一起再来看两个例子！
唐朝人赵悰，多次参加考试都考不上，家里人讨厌他，也讨厌他老婆。有次岳父家搞聚会，请了戏班子来表演，人人都有座，唯独不给赵悰老婆设座。演出看到一半时，有人来报，说赵悰中进士了，家里人一听，迅速把赵悰老婆请进来，给她披上衣服，换好凳子，然后继续看演出。
明朝江南四才子之一的徐渭，考科举连战连败，郁闷之下自杀了九次，用利斧击破脑袋，用利锥刺破双耳，均自杀未遂。后来发狂要杀老婆，被逮进监牢关了七年。老了后没钱，只有一只狗做伴。
（出示课件24）
思考：范进式悲剧的社会意义是什么？
小说通过描绘出范进中举喜极而疯以及中举前后生活遭遇的变化，批判了科举制度对人的灵魂的腐蚀、对人才的摧残，表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人也进行了有力的嘲讽和鞭挞。
作者塑造范进这个典型形象，让人们思考，在科举制度盛行的社会文化背景中，读书人是怎样一年又一年地跋涉在科举的漫漫长途中。在这个过程中，他们的心灵、人格又是怎样受到巨大的扭曲的。
（出示课件25）
四、回顾课文，总结归纳
教师：时代造就了范进的悲剧，我们一起来齐读课堂小结。
本文通过写范进中举前后的巨大变化，用夸张和对比等手法生动地刻画了范进中举后喜极而疯的形象，表现了这个士人的可怜、可悲，并通过范进的命运变化反映了世态的炎凉，深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人的灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽相地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人进行有力的鞭挞和嘲讽，批判了当时的黑暗现实。
五、拓展探究，布置作业
（出示课件26）
教师：这节课的最后，我们来思考这样一个问题，也作为我们的作业来完成。
我们与范进同为读书人，却有着很大的不同，说说不同点在哪？同学们又是为什么而读书的呢？现在，在我们的身边还有这样的“范进”吗？
（学生言之有理即可）
六、板书设计
范进中举
吴敬梓
壹 切独特视角 讲儒林之事——概括故事情节——疯行
贰 拍众生丑相 观人物喜悲——聚焦人物形象——疯人
叁 品儒林疯行 悟作者讽意——探究内容主旨——讽意