第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计 2023—2024学年统编版语文九年级下册

《定风波》教学设计
课题内容 定风波 课时安排 1课时
授课班级 授课类型 阅读课
学情分析 学生欣赏古代诗歌，常常感到力不从心。原因大致有三个：一是缺少知识，包括古诗的体裁特征、常用表现手法、格律及相关文化背景等；二是欠缺经验，即长期欣赏诗歌所形成的语感的欠缺；三是缺乏能力，即理解、分析、评价的能力。本课难度不大，可以引导学生反复朗诵，感受作者的激情，体会作品的思想，得到丰富感性认识，从而深化审美理解，增强审美能力。
教材分析 《定风波》为苏词名作，历来被人评为悠闲从容、旷达乐观。它不仅是苏轼的一首闲适词，更是一篇夫子自道之作。该词作于黄州谪所。借途中遇雨的生活小事，抒写了作者任天而动、苦乐随缘、开朗达观、意存归隐的人生态度和坦荡胸怀，描绘了一幅极传神的“东坡雨中行吟图”，表现了他处变不惊、笑对苍茫、“何妨吟啸且徐行”的潇洒气度，流露出悠游自在、“一蓑烟雨任平生”的达观之思，揭示了“也无风雨也无晴”的恬淡妙境，也是苏轼人生的真实写照。
教学目标 1.诵读本词的韵律，体味本词精美的语言。2.领会词中所表现的开朗、乐观的人生态度。3.学习苏轼开阔旷达的胸襟，明了面对人生中的坎坷起伏我们应有的心态。
教学重点 1.领会词中所表现的开朗、乐观的人生态度。2.学习苏轼开阔旷达的胸襟。
教学难点 明了面对人生中的坎坷起伏我们应有的心态。
教学方法 启发式、任务驱动法
学习方法 诵读法、练习法、合作探究
教具准备 多媒体
教学过程
环节时长 教师活动 学生活动 设计意图
课前预习 课前作业：查找苏轼的相关知识。 搜集资料。 养成搜集、筛选信息和整理材料的习惯。
一、导入（5分钟） 多媒体播放电视连续剧《三国演义》片头曲。同学们，在这音乐声中，我们除了能回想起三国时期的英雄人物，还能想起写这首凭吊词的苏轼吗？苏轼的一生是怎样的呢？坎坷多磨难。苏轼自己曾写一首诗自嘲，精炼地概括了他坎坷的一生。自题金山画像苏轼心似已灰之木，身如不系之舟。要问平生功业，黄州惠州儋州。（多媒体展示）面对人生磨难，苏轼的心态如何呢？让我们一起走进《定风波》来了解吧。（多媒体课件展示：定风波） 展示课前搜集的有关作者生平的资料。
二、感悟品读（20分钟） 1.教师范读《定风波》（或多媒体播放录音）。2.提问：听这首词，苏轼给你们的最大印象是什么？ 总结。（多媒体展示：最大印象——沉着、豪迈、随遇而安、通达） 3.提问：上阕是怎样描写自然风雨的？（多媒体展示：穿林打叶——大、猛、急）4.说说哪些词最能体现苏轼面对眼前风雨的态度？去掉这些词读，再把这些词放回原句中读，说说通过这些词你看到了什么样的苏轼？①莫听、何妨、谁怕。②拄着竹杖，穿着草鞋，在疾风骤雨中且缓行且吟啸，从容不迫，处之若常，从容潇洒的苏轼（多媒体展示)。5.如何理解“竹杖芒鞋轻胜马”的“轻”字？竹杖芒鞋诚然是轻的，轻巧、轻便，然而在雨中行路用它，拖泥带水的，比起骑马的便捷来又差远了。竹杖芒鞋，是步行所用，属于闲人的（百姓的），为身份比较卑微的人所用。马，则是官员或忙人的坐骑，是忙人所用的。赢在心态：作者此时被贬黄州，已经等同于一个农民。分明是“无官一身轻”的超旷、达观。6.怎样理解“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”？指政治上的风风雨雨。由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨我行我素、不畏坎坷的超然情怀。平生祸难——从时间上看，过去：杭州、密州、徐州、湖州十年的贬谪生活，之后因乌台诗案，入狱103天；现在：被贬黄州，人生不自由；以后：预测不到的风雨更多，改贬汝州，后回朝，又外调到杭州，再回朝，又贬谪到颍州、惠州、儋州，再被召还，却死于途中。时间长达32年，被贬的地方之多达10个，无人能及，足可见他的心灵伤害之大（多媒体展示）。然而作者却用一个“任”字，随便，不怕，我可以像对待眼前风雨这样从容应对任何一场政治风雨。7.朗读指导。 “何妨——平生”，应该读得从容点，潇洒点，豁达点。豁达怎么读：不温不火，不骄不躁，这是节拍。调子呢？不扬不抑。 “竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。能不能读成“大江东去”那种？语言风格不一样，这首词更随意、更朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。“谁怕？一蓑烟雨任平生。”——如何读出无所畏惧、从容面对的积极态度？“谁怕？”要读出反问语气，读后稍作停顿；用平缓语气读“一蓑烟雨”后稍作停顿；“任平生”三字慢读且连而不断，其中“任”字重读。8.朗读指导。“料峭……微冷，相迎”应读出对人生阴晴圆缺、捉摸不定的复杂情绪…… 默读，并借助注释和译意读懂字句含义，疏通文意。 带问题诵读课文并与同学讨论问题。抽1-2名同学回答提问。诵读全文。揣摩语言、语调、停顿等朗读技巧对诗词的表意作用。 提高学生朗读能力。
三、探究（10分钟） 1.请朗读下阕。说说“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无‘情（晴）’ (词眼) ”的表层含义和深层含义，说说这样写的好处。提示：这句话的表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；其深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。（多媒体展示：风雨：逆境、挫折、穷、失；晴：顺境、达、得。顺和逆，穷和通，在智者的心目中，都是无所谓的，都不在乎。）2.作者对待人生风雨的这种襟怀叫做什么？旷达（多媒体展示）。3.如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？（多媒体展示：归。上下阕合在一起便是全词思想情感的核心所在，那就是：作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变,一心渴望退隐,归去。）4.由此让你联想到谁？（多媒体展示：庄子《逍遥游》御风而行，泠然善者。一死生，齐彭殇。陶潜《归去来兮辞》“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”）5.苏轼和庄子、陶潜能画等号吗？（多媒体展示：不能，我特别赞赏这位同学联系背景生平来谈的做法。前面同学也已经说了，苏轼的人生态度是入世而非出世。宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。）6.词人想归哪儿？（多媒体展示：归于心。不同于曹操的天下归心，而是自归于心。）小结全文：提到东坡为何不躲雨，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣，廊庙江湖对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。所谓的“也无风雨也无晴”就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有心灵的超脱！ 设问：面对人生中的坎坷起伏我们应有怎样的心态？（多媒体展示：心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活的像他一样明亮豁达！） 小组讨论，探究并回答。 培养学生合作探讨问题的能力。
四、总结（５分钟） 1.课堂作业：①原文的“雨”到底是什么意思？（既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨。）②诗中的“风雨”用了什么修辞手法？（双关）2.课外作业：诵读苏轼另一首诗《卜算子·黄州定慧院寓居作》。 练习。
教学反思 通过品读和探究，帮助学生学会理性思辨，笑对人生挑战。
板书设计 印象：沉着、豪迈、随意而安、通达 一、上阕：有力地强化了作者面对人生的风风定风波 雨雨，我行我素、不畏坎坷的超然情怀 二、下阕：抒写作者对待人生风雨的旷达胸怀 风雨（政治和人生）：逆境、挫折、穷、失 晴：顺境、达、得
旷达胸怀
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