8《中国建筑的特征》教学设计统编版高中语文必修下册

《中国建筑的特征》教学设计
学情分析
《中国建筑的特征》是必修下册第三单元的第三课，是梁思成的自然科学小论文，主要讲述了中国建筑的九大特征和“文法”“词汇”“可译性”三个方面，并呼吁要传承优良的建筑传统，文章说明事理形象且逻辑分明，单元导语中强调要培养学生阅读知识性读物的阅读方法，同时要分析作者阐释说明的特点，学习提示中有“学习文章用严密、准确的语言介绍事物、阐释原理的方法”。学习提示为：“阅读本文，要注意文章如何用简介而又准确的语言介绍中国传统建筑的特点，重点把握所谓中国建筑的‘文法’和‘词汇’的含义；思考为何不同的建筑‘词汇’能表达不同的‘感情’；理解各民族的建筑之间的‘可译性’的问题……学习这篇文章要体会科技论文的特点，学习文章用严密、准确的语言介绍、阐述原理的方法，还要想一想作者的语文素养对他的研究与思考有什么帮助。”
教学目标
1. 理解“文法”“词汇”“可译性”的含义
2. 分析打比方、对比说明事理的方法
3. 感受梁思成对于中国建筑的民族自豪感和作者兼容并包的文化视野和横贯古今的历史视野。
教学重难点
重点：打比方、对比说理的说明方法。
难点：“文法”“词汇”的写作目的。
教学方法
讲授法，讨论法
教学过程
环节一：导入
教师活动
介绍梁思成即使成了半残之人，在二战期间不顾一切地在极端条件下致力于学术，用英文写成《图像中国建筑史》的故事。然后听听学生的想法，你们觉得梁思成先生是一个怎样的人？
那么，如此伟大的梁思成先生是如何向我们介绍中国建筑的特征的呢？
环节一二：复习回顾
教师活动
上节课，我们已经将文章划分成了五个部分
1~2 段 ：中国建筑体系概说
3 段 ：概括中国建筑九大特征
4~7段 ：总结中国建筑的“文法”和词汇
8~9 段 ：各民族建筑之间的“可译性”意义
10段：呼吁用中国建筑的优良传统。
并梳理了文章的结构为“总—分—总”，在讲解前两个部分时，我们说作者在写九大特征的时候呢没有随意而写，而是先介绍结构特征，再介绍装饰特征，在写作顺序上是由整体到局部，对局部的介绍又是从下到上，从内而外写的。条理非常严谨科学，与我们作为游客的由外到内的观察视角不同，展现了作者作为一名建筑学家成胸在竹，运筹帷幄的气度。
那今天我们来继续学习接下来的三个部分，看一看中国建筑还有何特征。
环节三四：深入文本，探析背景
教师活动
一、理解“文法”和“词汇”
1.第三部分4——6段在讲什么？
中国建筑的“文法”和“词汇”
2. 什么是“文法”呢？请同学们浏览课文4-7段，圈点勾画可以解释“文法”的句子或词语，给文法下一个定义。
明确：“文法”是建筑上的规则、惯例、风格、手法，因为和语言文字的惯例、法式基本一致，称之为中国建筑的“文法”。
3. 我们用同样的方式给“词汇”下一个定义。
词汇是一组建筑的构件和因素
4. 这种“文法”有什么特点呢？
这种“文法”具有拘束性，同时也有运用的灵活性
5.“拘束性”会引起什么样的结果呢？灵活性呢？
（拘束性）由于都是用中国建筑的“词汇”，遵循着中国建筑的“文法”组织起来的，所以具有共同的特性和特色——即我们说的中国味儿。
（灵活性）可以运用这“文法”的规则，为了不同的需要，可以用极不相同的“词汇”构成极不相同的形体，表达极不相同的情感，解决极不相同的问题，创造极不相同的类型。
二、理解“可译性”
6.第8、9段讲的是什么？
明确：建筑的“可译性”，即不同的建筑可以被其他的名族乃至国家的人理解、欣赏。同时我们也可以这样说：“一种文化想要走向世界，它必须具有可译性”
三、理解比方，深入写作背景
4.“文法”“词汇”和“可译性”这三个词原本是形容什么的？
明确：形容语言和文学的。
5.那作者为什么要在这里用语言和文学上的词来写建筑的特征。
①化抽象为具体：文法是指建筑中抽象的规，也是看不见摸不着的，体现的是说明文语言的简洁性——用高度浓缩的两个词来写总结中国建筑的特征，是一种打比方的说理方法
6.作者花费了如此大的篇幅来写“文法”和“词汇”，一定是说明其具有十分重要的地位，请同学找一找文章中哪句话、哪个段落鲜明体现“文法”和“词汇”的重要性。为什么要非要讲这个“文法”“词汇”和“可译性”，不讲行不行？
“我们若想用我们自己建筑上的优良传统来建造适合于今天我们新中国的建筑，我们就必须首先熟悉自己建筑上的“文法”和“词汇”，否则我们是不可能写出一篇中国“文章”的”
作者这是在呼吁保护中国建筑，传承中国建筑的特征。呼吁中国建筑上的优良传统不可以破坏和抛弃，要保护，要复兴，要发展，要时代延续，是一种民族复兴意识的体现。
7.那作者又是在向谁呼吁呢？时间退回到1954年。
这篇文章于 1954 年在《建筑学报》上发表，当时正值北京新城建设，需要拆除一些古建 筑和古城门，为此梁思成奔走呼告：“中国建筑的个性乃即我民族之性格”“一国一族之建筑适反鉴其物质精神、 继往开来之面貌”。在北京城墙存废辩论会上，他说拆城墙如同抽他的筋、剥他的皮一样。 然而他的呼吁无济于事，建议没有被采纳，他还蒙受了不公正待遇，最终城墙城楼都被拆掉。 在此环境下，他发表了在外界看来具有控诉性质《中国建筑的特征》。
所以他在向谁控诉？向谁呼吁呢？
社会政界人士和建筑行业的专业人士
所以我们现在就应该理解为什么梁思成一个堂堂“理工男”，要在一篇学术性浓厚的建筑类文章中，却提到了关于文学的专业术语了，这是跟他的事理说明对象和目的有关，是为了便于自己的观点更容易被理解、更容易被支持。作者这是在向社会政界人士和建筑专业人士呼吁中国建筑上的优良传统不可以破坏和抛弃，要保护，要复兴，要发展，要时代延续，是一种民族复兴意识的体现，是一种民族视野的体现。
环节三四 ：剖析理趣，感受情趣
8. 刚刚我们从“文法”和“词汇”两个词入分析了本文打比方的说理方式和展现的民族自豪感，那本文中还有一段，运用了另一种说理方式，同样能够深刻体现说明文的语言特点。请同学们看第七段，首先请同学们找出第7段的表示程度的词语，这体现了说明文语言什么样的特点
明确：很快、很早、高度、无比有利；体现了说明文语言严密性的特点，所谓的严密性就是指为了使读者对较复杂的事物、较深奥的事理有明晰确切的理解，说明文常常恰当地使用修饰和限制词语，讲究语言的周到严密。 更能凸显出中国建筑的独特性，这背后还蕴含着作者对中国建筑深深的自豪感，也与我们前文所讲的“民族视野”相印证。
9.第7作者运用了什么样的说理方式？
对比说理
10.那作者对比了哪两个方面
中外对比：将中国建筑的发展途径和欧洲、希腊、罗马乃至埃及和两河流域建筑的发展路径做对比，凸显中国木框架是主要的建筑形式这一建筑特征，这是一种空间上的对比
古今对比：除此之外，单从中国或者外国的建筑来看，也体现了一种纵向的对比，那便是古今的对比，我们把它叫做时间上的对比。
那在这里我们就看到，作者在说明中国以木框架作为主要结构特点的时候，分别从时间和空间的角度来进行对比说明，是一种对比的说理方式
11.作者将中国建筑和西方建筑做比较，旨在说明中国建筑的独特性，那是不是说明我们国家的就是最好的，其他国家的都不如我们呢？作者对待西方建筑的态度究竟如何？请大家看第⑨自然段。
作者用的是“可译性”这个概念，就是说中外建筑文化各具魅力，没有好坏之分，只是同一问题的不同表现形式，所以作者是在辩证看待世界建筑的共性和个性，要创造出中国建筑的独特性，一方面需要传承弘扬中国古代建筑，另一方面也要吸收他国建筑的优良之处，为本国的建筑注入新的力量，这种对东西文化兼收并蓄的艺术态度展现的是作者宏阔的文化视野
12.那古今的对比又能体现出作者的什么视野呢？
历史视野
作业布置：
那讲到这里我们就发现，本文作为一篇科技小论文，不论是打比方还是对比，既有条理性、简洁性、严密性、逻辑性的“理趣”。
同时我们也发现，文本虽有板有眼地讲述着中国建筑的特征，但是细微之处，言语之间，流露出的是梁思成先生对中国建筑的民族自豪感，雄视中西古今的宏大气魄和深眷情感；蕴含着深深的“情趣”。
所以写好一篇说明文绝不仅仅是用一点技巧就可以达成的，还要有开阔地的视野，文化的自信、历史的关怀、民族的自豪，而这背后则是我们渊深的学养和积淀。所以，无论大家以后从事什么职业，只要有文字的地方，就有语文，所以，学好语文，学好国学，是非常必要的。
反思
备课感想：选了这篇课文属于是意料之外，自己实在是有选择困难症，就把所有的篇目放在一起进行抽签，结果就抽正了《中国建筑的特征》，虽然有想过换一篇，打了很长时间的退堂鼓，但还是觉得自己应该面对一下自己惧怕的课文，每一篇课文都有值得讲的点，而且这篇课文从人教版就在课本上，部编版重新选篇把它保留了下来，一定有其可讲之处，所以坚持没有换篇目。在准备的时候，最大的疑惑就是不知道高中实用文该怎样讲，到底需不需要讲。小学初中我们已经学习过了众多的说明文，也已经知道了一般的说理方式和说明文的特点，比如初中的《苏州园林》，所以这一篇《中国建筑的特征》困扰我的最大问题就是不知道讲什么，所以在一开始备课的时候就将教学目标定为了传统的说明文的教学目标，分析“打比方”的说理方式，教学选点为《<中国建筑的特征>的打比方说理》。但是这样的教学明显存在过于浅显的弊病，所以在搜寻了资料，以及再一次仔细研读了单元导语、学习提示以及单元学习任务之后我确定了自己的教学目标和教学方向，一方面，要讲它作文一篇科技小论文的说理特点；另一方面也要找到梁思成写这篇科技小论文背后的人文关怀以及学识涵养，所以就将题目定为了《<中国建筑的特征>的理趣和情趣》。
试讲收获：虽然选题选的比较的巧妙，板书也比较的巧妙对称，但是由于自己过于追求这种形式和选点的巧妙新颖，导致自己讲的东西一方面在逻辑上有不通之处，另一方面在过渡的时候显得十分的生硬。助教给出的建议时觉得讲解的东西太多，所以将理趣从说明文的语言特点转换成说明文的说理方式，这样的话不会出现逻辑不通、过度生硬的问题。同时，在评课中，同学们也提到这一篇的“打比方”和以往我们学的“打比方”还是存在不同之处的，所以即使是讲“打比方”也大有可讲之处。自己在试讲方面最大的问题还是如何处理学生回答与预设答案的差异，如何引导学生，这个也需要多加练习。