探虚词之妙，悟忧乐情怀——初中语文九上第三单元整体教学设计

探虚词之妙，悟忧乐情怀——初中语文九上第三单元整体教学
【设计思路】
九年级上册第三单元六个文本都是古诗文经典名篇。《岳阳楼记》以优美的语言和生动的描写抒发作者先忧后乐的情怀和政治抱负，《醉翁亭记》以山水之景贯穿醉翁与民同乐的情怀，《湖心亭看雪》以经典的白描雪景抒发奇特的忧思，《诗词三首》以诗意的歌咏抒发人生的失意和奋发。
在人文主题方面，这个单元文本都表达了作者的政治理想、志趣抱负，是中华优秀传统文化的重要组成部分。结合具体文本来看，《岳阳楼记》阐述“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治情怀；《醉翁亭记》通过一幅幅画面连缀，凸显了作者寄情山水，与民同乐的情怀；《湖心亭看雪》虽然短小，却被誉为“神品”，以奇景、奇人、奇遇而让人回味无穷。而《诗词三首》虽然都笼罩着淡淡的悲凉色彩，但是其中“忧”“乐”观都超脱了个人的界限，走向了更广阔的意境。
在语文要素方面，这个单元的古诗文都体现出以简驭繁、言简意赅的“文言言语智慧”。写法上都是借景抒情但又各具特色。《岳阳楼记》用对比的手法凸显作者的“忧乐”观；《醉翁亭记》用大量的虚词传达恬淡闲适的欢乐氛围；《湖心亭看雪》用一系列量词呈现了奇特的雪景，借舟子之口点出“痴人”之行。《诗词三首》呈现了古体诗、近体诗、词等不同诗体形式的语言特色。
综上，本单元整体教学主题定为“探虚词之妙，悟忧乐情怀”。核心任务是以“我与先贤话‘忧乐’”为题写一篇读后感，参加班级“经典咏流传”阅读分享会。本单元学习分三个课段进行：第一课段“忧”天下，“乐”民生，以同一性原则学习三篇文言文；第二课段，何以“忧”？何以“乐”？以群文整合阅读方式学习三首诗词；第三课段，我与先贤话“忧乐”，以整合复习为目的整理学习成果，完成单元核心任务。
【单元学习目标】
1.反复诵读诗文，感受文章句式特点和音韵之美。
2.借助注释和工具书，疏通文意，理解并积累文言词句。
3.比较分析文章的语言特点，学习文言虚词在表情达意上的作用。
4.联结现实生活，传承先贤“忧乐”情怀。
第一课段：“忧”天下，“乐”民生
【教学文本】
《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》
【课时安排】
5-6课时
【教学目标】
1.朗读课文，体会文章的句式和音韵特点，背诵积累名言警句。
2.疏通文意，探究虚词的作用及文章章法特点。
3.联读思考，感受作者的“忧乐”情怀。
【课前准备】
1.反复朗读课文，结合课下注释，疏通文意，积累重点文言词汇。
2.自主归纳本课中一词多义、古今异义词汇。
【教学过程】
第1—3课时 教读《岳阳楼记》
一、导入
在中国的文化史上，有这样一篇游记，作者仅凭一幅画，就描绘出了奇绝千古的华章。这篇文章就是今天我们要学习的《岳阳楼记》。
（屏显，略）
二、学习活动
活动一：朗读明音韵
1.初读课文，读准字音，读出节奏。
（屏显，略）
2.欣赏视频：
央视boys《岳阳楼记》经典传唱
3.学生再读，注意断句和层次，读出情感变化。
活动二：说译通文意
结合课下注释，借助工具书，疏通文意。疑难字词做标记，和小组内同学研讨。口头翻译全文，注意重点字词。
（屏显，略）
活动三 ：制作景观名片
（屏显）
要求：根据课文内容，自主设计岳阳楼景观名片。
提示：名片内容可包括岳阳楼重修时间，地理特点，特色景观，游客寄语等等。
（示例略）
学生思考，写作，师生交流。指导学生在活动中进一步理解文意。
活动四：梳理章法结构
1.游览岳阳楼，不同的人产生不同的情感。作者在文中写了哪些人的“忧”和“乐”？结合文句阐述。
预设：
迁客骚人的忧和乐：登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
古仁人的忧和乐：不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。进亦忧，退亦忧。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
作者的忧和乐：不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。进亦忧，退亦忧。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
2.作者是如何把迁客骚人所观之景与忧乐之情串联起来的？温馨提示：关注虚词在起承转合方面的作用。
学生思考，讨论，师生交流。
（屏显）
“夫”由叙事转入写景，引出岳阳楼整体景观。
“然则”一词由岳阳楼的整体景观描绘转入对迁客骚人的览物之情。
“若夫”以假设的口吻领起对洞庭湖阴雨天气的描绘，并自然引出迁客骚人悲苦的情感体验。
“至若”笔锋一转，转入对洞庭湖晴天美景的描写，由此生发迁客骚人的喜悦之感。
“嗟夫”是感叹，更是总结，由以上两种截然相反的情感想到古仁人之“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟，并进而提出自己的忧乐观：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
（屏显）
根据提示朗读并尝试背诵课文内容。
（予观）夫巴陵胜状，在洞庭一湖。……
然则……
若夫淫雨霏霏，连月不开，……
至若春和景明，波澜不惊，……
嗟夫！……
学生再读课文，并根据提示尝试背诵课文。
3.思考探究：作者并不认可迁客骚人的情感，为什么还要写两大段内容来表达他们的忧乐？
学生结合自己的理解，讨论并交流。
（屏显）
小结：
规劝像迁客骚人一样以物喜、以己悲的滕子京；
引出古仁人之“忧乐”；
与古仁人形成对比，突出作者的“忧乐”情怀。
活动五：品味语言之美
（屏显）
这篇文章的核心是阐述“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理。但如果作者只说出这一句话，这一个理，就不会有多大的感染效果，那不是文学艺术，是口号，是社论。好就好在它有形、有景、有情、有人、有物的铺垫，而且全都用优美的文字来表述，用了许多修辞手法。在“理境”之美出现之前，已先收“形境、意境”之效，“三境”之美俱全。再加上贯穿始终的文字之美，算是“四美”了，在内容和形式两方面都分别达到了很难得的高度，借用王勃在《滕王阁序》里的一句话，就是“四美具而二难并”了，是一种高难度的美。
——摘自梁衡《岳阳楼记是怎样写成的》
梁衡所称道的“贯穿始终的文字之美”表现在哪些方面？
学生自由交流。
（男女生分别朗读）
同类文比读（略）
男女生对读，反复朗读，体会四言骈句连用的妙处。
（屏显）
小结：
音韵和谐，大气磅礴
整散结合，疏密有致
情随景动，情景交融
活动六：探究先贤“忧乐”
如果说气象万千的景观是岳阳楼的外在形貌，那么范仲淹借岳阳楼而抒发的“忧乐”情怀则赋予了岳阳楼以内在灵魂。千百年来，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想情怀影响了一代又一代文人志士。早在战国中期，孟子就提出了“乐以天下，忧以天下”的思想，为什么范仲淹的这句话影响更为深远呢？
学生思考，自主交流。
（屏显，助读）
范仲淹的名言完全来自孟子，为什么却比孟子的更家喻户晓呢这是因为，第一，从理念上说，更为彻底，不是同乐同忧，而是先民而忧后民而乐。第二，孟子以逻辑的演绎见长，所说的完全是道理；而范仲淹以情感和理性的交融见长。第三，“乐以天下，忧以天下”只有开头一个词在语义上是对立的，而范仲淹的名句在语义上的对立是双重的：第一重是“先天下”和“后天下”，第二重是“忧”和“乐”。第四，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中的“忧”和“乐”从语音上看是重复的，但在语义上却不是完全重复：第一个“忧”和“乐”是名词，第二个“忧”和“乐”则是动词，语音上的全同和语义上的微妙差异形成一种张力；两句结构相同，又构成一种对偶。
——摘自孙绍振《五种岳阳楼》
三、课堂小结
忧在天下人之前，乐在天下人之后。这是范仲淹一生以治国安邦为己任，居安思危的忧患意识和苦己为人的实践总结。这种“忧乐”观是在继承先贤精神基础上的发展，又不断地向下传递，成为一代又一代中国读书人的精神坐标。
第4—5课时 教读《醉翁亭记》
一、新课导入
同学们，你们知道吗？在范仲淹吟诵“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的同一年，他远在滁州的同行者，写下了另一篇传世之作，就是今天我们要学的《醉翁亭记》。作者欧阳修与范仲淹共同推行“庆历新政”，遭到保守派反对。改革失败后，欧阳修被贬官，任滁州知州。他有没有像迁客骚人那样“以物喜、以己忧”，我们来读《醉翁亭记》。
二、学习活动
活动一：朗读明音韵
1.初读，读准字音，读对节奏。
（屏显略）
2.再读，关注文中的虚词，读出舒缓之感。
提示：句中的“而”短暂停顿；句尾的“也”适当拖音。
活动二：说译通文意
结合课下注释，借助工具书，自主疏通文意。小组内讨论交流。
（屏显略）
活动三：制作景观名片
联系我们上节课所学的方法，为“醉翁亭”制作名片。
要求：结合课文内容，语言表达简洁，完整，有诗意。
提示：醉翁亭的地理位置，建造者，命名者，独特之景，欢乐画面等等。
学生根据课文内容完成，师生交流。
活动四：梳理章法结构
1.找出文中提示文意转折的词语，并分析其作用。
学生读课文，勾画。
（屏显）
若夫……
至于……
已而……
学生再读课文，思考，分享。
（屏显）
“若夫”含有“例说”之意，引出第二段对“醉翁亭”朝暮之景和四时之景的描绘；
“至于”含有进层之意，转入第三段滁人跟随太守游玩的叙述和描写，用镜头连缀的方式呈现了四幅画面；
“已而”表示时间的推移，引入第四段尽兴而归的场面，并自然而然地生发出对“乐”的表达。体现作者“与民同乐”的情感。
2.文中的2、3、4段是按照怎样的顺序来写的？
学生思考，讨论，师生交流。
（屏显）
按照写景——写人——写“乐”的顺序，脉络清晰，层次分明。
从山水之景写到游人欢乐之场面，再到对“乐”的描述，由景到情，层层深入，并归结文章的主旨。
活动五：品读语言之美
1.《醉翁亭记》中有大量的虚词，这些虚词在表情达意上有什么作用？
（屏显）
改一改，比一比：
日出林霏开，云归岩穴暝，
晦明变化，山间朝暮。
野芳发幽香，佳木秀繁阴，
风霜高洁，水落石出，山间四时。
朝往暮归，四时景异， 乐亦无穷。
学生读改后的段落，比较原文，思考问题，师生交流。
小结：
虚词的使用：
使文句摇曳生姿，减缓节奏，舒缓语气。
使情感自然流淌，含不尽之意于言外。
使整篇文章充满任性自得的惬意，舒卷自如的趣味。
活动六：比较先贤“忧乐”
（屏显）
范仲淹说“微斯人，吾谁与归”。你觉得欧阳修是不是的范仲淹同道之人？
提示：结合文章的具体内容来阐释。
示例：我认为欧阳修也是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。文中第三段“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者”描写了滁人出游的欢乐场景。老百姓生活如此幸福安乐，当然得益于太守的精心治理，体现了欧阳修勤于政事，造福百姓，这足以说明他和范仲淹有着同样的政治情怀。
学生思考，讨论，师生交流。
小结：
欧阳修和范仲淹是同时代的人，他们拥有相同的政治理念，也在用自己的实际行动践行着这种“忧乐”情怀。