第2课 西方国家古代和近代政治制度的演变 教学设计（表格式）

指向深度学习的高中历史教学设计
第一单元 政治制度 第2课 西方国家古代和近代政治制度的演变
课时教学设计
1.课时教材分析 本课是第一单元“政治制度”的第3课时，包含三个子目的内容，分别是古希腊罗马的政治制度、中古西欧的封建制度和西方资本主义政治制度的产生与发展，按时序梳理了西方国家从古代至近代的主要政治制度的演变历程。古希腊罗马文明是西方文明的源头，第一子目古希腊罗马的政治制度，尤其是古代雅典的民主政治，对近代西方国家民主思想和民主制度的形成产生了重要的影响。第二子目，中古西欧的封建制度，在国王与教会、贵族的斗争中法国和英国分别形成了等级君主制和议会制君主制，是法国和英国近代民主政治制度建立的重要基础。第三子目西方资本主义政治制度的产生与发展，重点介绍了西方国家政治体制的主要类型，有助于理解西方现在的制度。 各国国情不同，在相同的历史发展阶段，政治体制具有相似性，又类型各异。因此本课内容既要注意不同时期政治制度的相继与发展，也要注重同一时期不同国家政治制度呈现的差异性，理解制度发展的传承性与多样性。 从整个单元内容来看，本课前后都是中国政治制度的内容，本课介绍西方政治制度的产生演变，是从国际视野的角度，让学生了解作为不同文明发展的西方社会政治制度的演变概况，从全球视角、横向角度来丰富政治制度的内容，帮助学生认识东西方政治制度的不同特点，深刻理解中国政治制度的独特性，增强制度自信。
2.课时学情分析 本课面对的学生是将历史作为选考科目的高二学生，经过初中和高一一学年的学习，已经具备一定的学业水平素养。《中外历史纲要（下）》在不同章节中也有涉及不同时期西方的政治制度，但没有进行具体的阐释。学生既具备一定的知识基础，但又缺乏深入的了解和思考。本课从政治制度的视角反映历史的演进过程，以专题的形式将《中外历史纲要（下）》中散落在各章节的重要知识点和概念串联起来，梳理西方政治制度发展历程，是对原有知识结构的递进和拓展。教学中要引导学生回顾相关内容，给予丰富的史料和可供探讨的话题提出有挑战性的学习任务，达成较高层次学业素养水平。
3.课时教学板书
4.课时学习重点 了解古代至近代西方政治制度各种类型的产生和演变过程
5.课时学习难点 理解西方政治制度的多样性与传承性
6.课时学习目标
素养导向的课时学习目标
通过比较雅典、斯巴达和古罗马共和国为代表的寡头政治的异同，理解政治制度的多样性，认识古希腊罗马政治制度留给后世的遗产；通过分析罗马共和国到罗马帝国政治制度演变，认识政治制度随国家治理需要而调整。 概括中古西欧封建制度的主要特征和发展趋势，认识其与近代西方资本主义政治制度之间的联系，帮助学生认识西方政治制度的渊源与发展。 通过叙述英法美各国资本主义政治制度的内涵和运行方式，比较各国政治制度的异同，理解资本主义政治制度的进步性和局限性。 通过分析各国政治制度既有共同点又各具特色的原因，提高运用唯物史观阐释历史的能力和素养。以“时空”为立足点，横向纵向认识西方政治制度演变的传承和多元特点，理解和尊重各民族文明多样性，为下一节课理解中国政治制度的独特性奠定基础。
7.课时教学过程
教学过程
导入：出示雅典公民大会、签署《大宪章》、1787年制宪会议图片。 提问：它们分别反映了西方哪一历史时期的政治制度？从古至今西方政治制度经历了怎样的演变，不同历史时期的政治制度之间有何联系和区别，同一时期各国的政治制度又呈现怎样的特征？导入新课。 简要梳理西方历史发展的阶段和社会性质，为理解西方政治制度做好时空定位。 任务一：探究西方古代政治制度的基本类型和主要特征 出示古希腊城邦示意图和文字史料： 城邦中最大的大约6000平方公里，那是斯巴达，接下来是雅典，2000多平方公里，与香港差不多……斯巴达三十几万人口中只有8000多公民；这8000多公民应该是从北方南下的多利亚人的后裔，他们征服了当地居民，称这些人为“希洛人”，意思是国家奴隶。……雅典总共有30多万人口，其中4万是公民，占总数的1/8或1/9…… ——钱乘旦著《西方那一块土》 学生概括古希腊城邦政治的特点：小国寡民。理解这是古希腊政治制度的政治前提。 [学生活动]学生回顾《纲要（下）》的相关内容，并进行本课的课前预习，完成相应表格。 问题1：雅典、斯巴达、罗马共和国的政治制度在哪些方面相似？又有哪些不同？ 相似：○都包含一定的民主因素：①公民直接参与国家管理；②公民大会都是最高权力机关；③部分官员选举产生，且有任期； ○性质相同：④都建立在奴隶制基础上，民主范围有限； 不同：政治类型不同，民主的程度不同。 雅典民主政治（全体成年男性公民管理国家），斯巴达贵族寡头政治（国王和贵族管理国家）；罗马共和国寡头政治（贵族掌握国家核心权力）。 [设计意图]横向比较时期接近的雅典、斯巴达、罗马共和国，掌握西方古代政治制度的基本类型，以及既都包含一定民主因素又各具特色的特征；指导学生比较的基本方法，形成论从史出的意识和史论结合的表达规范。 出示史料：前509年,罗马人建立了共和国。……在政治制度上体现为公民大会、元老院和执政官的分立。共和国定期召开公民大会，选举执政官等官员；元老院由数百名贵族组成，奉行集体议事原则，有权领导战争和外交事务，并审判官员，颁布具有法律效力的决议，是罗马国家核心权力的掌控者。执政官一般有2名，从贵族中选举产生，行使最高行政权力。 ——摘编自杨共乐主编《历史长河中的人类社会》 屋大维……首先用慷慨的赏赐笼络军队……然后再逐步地提高自己的地位，把元老院、高级长官乃至立法的职权都集于一身。 ——（古罗马）塔西佗著，王以铸等译《编年史》上册 问题2：与罗马共和国相比，罗马帝国的政治制度最突出的特征是什么？君主政治。 出示罗马共和国扩张形势图。 问题3：你如何认识罗马共和国到罗马帝国政治制度的演变？ [设计意图]纵向比较罗马帝国与罗马共和国的制度演变，学生理解国家制度要与国家治理需求相适应，要因时因势而变，不断调整和创新。 过渡：5世纪中后期，伴随着西罗马帝国为日耳曼人所灭，日耳曼人建立起诸多王国，在西欧逐渐建立起封建制度，西欧进入中世纪， 任务二：了解中古西欧封建制度的内涵及发展趋势 [创设情境]出示地图和封君封臣制示意图和相关史料。 教师解释封君封臣制的基本内容和法兰克王国的发展。 [学生活动]问题1：结合教材，概括中古西欧初期封建社会政治制度的主要特征。 1.封君封臣制：王权软弱，分裂割据 2.王权与教权长期并立：既互相依靠，又多次斗争。 [设计意图]学生从图示中提取关键信息，理解中世纪西欧政治制度的基本特征。 [教师活动]（英国国王与封臣）是一种相互依存的双向契约关系。这种关系受到法律习俗的承认和保护，初步体现出权力分割和制约的宪政精神。多数情况下，基于共同的利益，英国王权和贵族能够互相依赖配合。 ——阎照祥著《英国政治制度史》 但英王约翰破坏封建惯例任意没收土地和不断征收城市税收的做法遭到了贵族和骑士、市民的反叛，1215年被迫签署了《大宪章》。 [创设情境] 出示《大宪章》规定和相关史料。 [学生活动]问题2：《大宪章》的核心原则是什么？它从哪些方面限制了王权？ 限制国王随意逮捕、处置民众的权力；任意征税的权力；保护公民权利（人身和财产安全）。 [教师活动]明确《大宪章》肯定了国王的合法地位和权力，同时主要保障贵族的封建权利，适当照顾骑士和市民的利益。但确认贵族的被协商权，为议会的召开和此后资产阶级反对专制王权的斗争打下了基础。 带领学生梳理议会制度的形成。讲述法国等级君主制度形成。 英国的议会从一开始，便是一个拥有相当权力的机构，是一个能与王权直接抗衡的机构，基本上是定期召开的，是不能完全以国王的意志为转移的。而法国的三级会议，从一开始，似乎就只是一个"临时性"的机构，是可以由国王随意召开和停开的，国王并没有使三级会议制度化，大部分代表均由国王邀请……从路易十一到亨利二世的90年间（1468-1558年），三级会议总共只召开过6次。路易十四以后，三级会议基本上停止召开，从1614年召开过一次三级会议之外，至1789年共175年，都没有召开过三级会议。 ——马啸原著《西方政治制度史》 [学生活动]问题3：英国议会制与法国等级君主制共同反映了中古西欧封建制度怎样的发展趋势？又有何不同？ 趋势：王权加强。但法国等级君主制通过三级会议确认国王征税权，强化王权；英国议会君主制侧重强化议会的权利。 对后世的影响：18世纪时英国稳定的君主立宪制和法国的王权专制的巨大差异，与中世纪政治制度紧密相关。法国大革命后，政权在君主派和共和派间反复易手，共和之路漫长曲折，亦与此相关。 [设计意图]了解英国、法国中世纪政治制度的发展，为理解近代英国君主立宪制的建立和法国大革命的反复及共和制的建立做好铺垫。 过渡：16-17世纪，英法逐渐建立起专制王权，一度采取政策促进了资本主义的发展，但伴随资本主义经济发展，专制王权对资本主义发展的阻碍日益明显，资产阶级要求扫除资本主义经济发展的障碍，欧洲进入资产阶级革命时代。 任务三：阐释西方资本主义政治制度的产生与发展 [教师活动]引导学生回顾，资本主义有哪些典型的政治制度呢？ [学生活动]学生回顾所学，预习本课内容，用时间轴梳理英法美各国资本主义政治制度的产生和发展历程，借助示意图说出各国政治制度的基本内容和运行方式。 教师重点介绍英国三次议会改革对资本主义制度的完善，并分析推动改革的主要原因。 [设计意图]与《纲要》下的所学知识建立联系，认识政治制度的发展与时代需求和国家治理需要相适应。 问题1: 有学者在谈到 18 世纪英美政治体制时，认为“在大西洋的一边，是没有君主制的国王；而在另一边，却是没有国王的君主制”。 结合英美政治制度的运行机制，谈谈你对这句话的看法。 问题2. 英法美等国政治制度所体现的共同政治理念是什么？若要追溯这些理念的源头，你觉得可以追溯到什么时候？又与哪些事件相关？ [设计意图]理解英美等近代西方国家政治制度的共性和各自特点。 问题3：这里的“我们”、“自由人”能否用一个词来取代？从古至今这个词的内涵有何变化？谈谈你的认识。 提示从民主范围、民主形式的演变看近代西方民主政治的进步性与局限性。 [小结] 回顾西方政治制度的产生和发展历程，谈谈你的看法。 [设计意图]整体把握本课知识结构，理解西方政治制度纵向看，从古代至近代的继承与发展，并因时因势而变；横向看，类型多样各具特色。